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【摘要】网络资源在各个领域都成了资料的主要来源，在教育领域，善于利用网络资料，提高教学效果是大学英语教学的努力方向，本文就网络资源对大学英语教学效果进行分析。
【关键词】大学英语 网络资源 教学效果
一、引言
信息时代，网络资源在人们生活中起着越来越重要的作用，网络技术完全改变了人们的生活方式，尤其是学习方式。英语是网上信息发布占主导地位的语言，信息化社会对英语学习提出了新的更高的要求。网络资源对大学英语教学效果如何，大学英语教学中怎样充分利用网络资源提高学习效率，是大学英语教师必须思考的问题。
网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，不仅有文字，也有数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩，教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑；可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。然而怎样结合现行的教材，将新的教学模式运用到英语课堂上，还是值得探讨的问题。下面笔者以自己讲授的新视野大学英语第二册第三单元为例进行分析，探讨怎样实施教学要求所提出的新教学模式。
二、网络资源在英语读写教学中的作用
建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师-学生、学生-学生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习（collaborative learning）和交互学习（reciprocal teaching）。
在以网络和多媒体为支撑的教学模式下，教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境，让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。一方面，教师是学习主题、学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者，是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者，是教学过程的组织者，是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者。另一方面，教师也要合理继承现有教学模式中的优秀部分，如对课文的阅读和分析及课文结构的概括过程。
该次课的教学目标是利用各种资源，培养学生阅读与准确筛选信息的能力、利用网上资源构建意义的能力、文字表达能力、概括和评析文章的能力，让学生了解国外有关婚姻的各种习俗，形成跨文化意识。具体实施步骤如下：
1.通过交流讨论，培养筛选信息和口语交际能力
课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组，要求各组课前浏览课程配套光盘内容，并上网搜索有关婚姻问题的专题网站，充分利用课本提供的网站，如：
http：//www.hopi.nsn.us
http：//news.xinhuanet.com/overseas/2005-03/18/content_2713962.htm
让学生根据收集到的资料，整理出有关跨国婚姻的例子，讨论他們成功或失败的原因，并形成文字和图片或音像资料，以备上课讨论时使用。
课堂上首先播放影视文件（Beauty and Beast）创设情境，提出问题，引起思考。教师可提出如下问题让学生思考和讨论：
Do you think love will arise between beauty and beast in reality？ Why and why not？
童话里的故事和现实生活还是有距离的。为了活跃课堂气氛，并运用所学的语言知识尤其是本单元所涉及的词汇或表达方式，可以将学生分成正方和反方，利用所收集的资料，就“Do you want to marry a foreigner？ Why or Why not？”进行辩论。
2.通过阅读、分析、概括，提升阅读水平
阅读能力的培养，是在对课文的阅读、分析、概括中得到完成的，因此就要求学生不仅能读懂课文，还要评价文章中人物和观点，并能够通过阅读和分析，经过教师引导，归纳出课文大意，掌握其语篇结构，并用多媒体演示出Claim-Counter-Claim 的语篇结构。
3.通过网上写作，提高写作兴趣
运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。
其一是由教师监控，在网上写作。学生准备好了素材，了解了课文结构，确立了自己观点之后，进入教师指定的BBS站进行写作，按要求用Claim-Counter-Claim的结构，自拟标题，写一篇有关对跨文化婚姻看法的短文。这是最重要的一个环节，学生提出自己的观点，并运用收集来的素材证明观点，形成文章；与此同时，教师观察学生的进展，了解他们的作文速度，获得讲评作文的第一手资料。
其二是课后进行的部分。教师将自己的E-mail邮箱地址告诉学生，鼓励学生课后将不同的见解、疑问或课后习作发给老师。还可以利用QQ和学生进行交流，解答学生提出的各种问题。教师还可以开自己的博客，将自己的心得、教学内容放在自己的博客上供学生浏览，并得到学生及时的信息反馈。
三、结束语
利用网络学习英语使学生的学习没有只停留在课堂上，它延伸到了学生的课外生活中，成了学生交往和活动的一部分。这使学生的英语学习和生活融为一体，真正做到了“学习即生活”。由于学生对网络的兴趣，通过网络学英语是在使用中学习，能极大提高学英语的兴趣，发展运用英语的能力。它也增进了师生之间的交流，使教师能更多地了解学生的需要，学生也更充分地理解教师。
【参考文献】
[1]何克抗，李克东. 教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：66.
【关键词】大学英语 网络资源 教学效果
一、引言
信息时代，网络资源在人们生活中起着越来越重要的作用，网络技术完全改变了人们的生活方式，尤其是学习方式。英语是网上信息发布占主导地位的语言，信息化社会对英语学习提出了新的更高的要求。网络资源对大学英语教学效果如何，大学英语教学中怎样充分利用网络资源提高学习效率，是大学英语教师必须思考的问题。
网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，不仅有文字，也有数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩，教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑；可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。然而怎样结合现行的教材，将新的教学模式运用到英语课堂上，还是值得探讨的问题。下面笔者以自己讲授的新视野大学英语第二册第三单元为例进行分析，探讨怎样实施教学要求所提出的新教学模式。
二、网络资源在英语读写教学中的作用
建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师-学生、学生-学生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习（collaborative learning）和交互学习（reciprocal teaching）。
在以网络和多媒体为支撑的教学模式下，教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境，让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。一方面，教师是学习主题、学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者，是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者，是教学过程的组织者，是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者。另一方面，教师也要合理继承现有教学模式中的优秀部分，如对课文的阅读和分析及课文结构的概括过程。
该次课的教学目标是利用各种资源，培养学生阅读与准确筛选信息的能力、利用网上资源构建意义的能力、文字表达能力、概括和评析文章的能力，让学生了解国外有关婚姻的各种习俗，形成跨文化意识。具体实施步骤如下：
1.通过交流讨论，培养筛选信息和口语交际能力
课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组，要求各组课前浏览课程配套光盘内容，并上网搜索有关婚姻问题的专题网站，充分利用课本提供的网站，如：
http：//www.hopi.nsn.us
http：//news.xinhuanet.com/overseas/2005-03/18/content_2713962.htm
让学生根据收集到的资料，整理出有关跨国婚姻的例子，讨论他們成功或失败的原因，并形成文字和图片或音像资料，以备上课讨论时使用。
课堂上首先播放影视文件（Beauty and Beast）创设情境，提出问题，引起思考。教师可提出如下问题让学生思考和讨论：
Do you think love will arise between beauty and beast in reality？ Why and why not？
童话里的故事和现实生活还是有距离的。为了活跃课堂气氛，并运用所学的语言知识尤其是本单元所涉及的词汇或表达方式，可以将学生分成正方和反方，利用所收集的资料，就“Do you want to marry a foreigner？ Why or Why not？”进行辩论。
2.通过阅读、分析、概括，提升阅读水平
阅读能力的培养，是在对课文的阅读、分析、概括中得到完成的，因此就要求学生不仅能读懂课文，还要评价文章中人物和观点，并能够通过阅读和分析，经过教师引导，归纳出课文大意，掌握其语篇结构，并用多媒体演示出Claim-Counter-Claim 的语篇结构。
3.通过网上写作，提高写作兴趣
运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。
其一是由教师监控，在网上写作。学生准备好了素材，了解了课文结构，确立了自己观点之后，进入教师指定的BBS站进行写作，按要求用Claim-Counter-Claim的结构，自拟标题，写一篇有关对跨文化婚姻看法的短文。这是最重要的一个环节，学生提出自己的观点，并运用收集来的素材证明观点，形成文章；与此同时，教师观察学生的进展，了解他们的作文速度，获得讲评作文的第一手资料。
其二是课后进行的部分。教师将自己的E-mail邮箱地址告诉学生，鼓励学生课后将不同的见解、疑问或课后习作发给老师。还可以利用QQ和学生进行交流，解答学生提出的各种问题。教师还可以开自己的博客，将自己的心得、教学内容放在自己的博客上供学生浏览，并得到学生及时的信息反馈。
三、结束语
利用网络学习英语使学生的学习没有只停留在课堂上，它延伸到了学生的课外生活中，成了学生交往和活动的一部分。这使学生的英语学习和生活融为一体，真正做到了“学习即生活”。由于学生对网络的兴趣，通过网络学英语是在使用中学习，能极大提高学英语的兴趣，发展运用英语的能力。它也增进了师生之间的交流，使教师能更多地了解学生的需要，学生也更充分地理解教师。
【参考文献】
[1]何克抗，李克东. 教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：66.