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【内容摘要】教育信息化2.0时代的来临，已使得中国教育信息化的进程由重视建设和应用的第一阶段进入到了重视融合和创新的第二个阶段。隨着新课改的不断推进和信息技术的发展，在抗日战争史的课堂教学中与信息技术的有机融合愈加密切，这将有助于学生形成历史思维，提高学生学科核心素养，传承历史文化基因。
【关键词】信息技术 课堂教学 融合
教育信息化2.0时代的到来，我国教育信息化的进程已进入重视融合与创新阶段。信息化应用水平及师生信息素养普遍提高，建成“互联网 教育”大平台已然成为时代发展新趋势。随课改的不断推进和信息技术的发展，在抗日战争史的课堂教学中与信息技术的有机融合越来越密切，从而促进历史教学的高效发展，改变传统教学的弊端，进而帮助学生形成历史思维，提高学生学科核心素养，传承历史文化基因。
在信息技术视域下，把初中历史课堂教学同信息技术的应用有机融合是历史课堂教学有益探索的问题。
一、融合“互联网 教育”，丰富课堂教学资源、改变学习方式
“互联网 教育”是信息技术同教育领域结合在一起的一种新新型教育形式。在教育领域中，正悄悄地发生着一场信息化的颠覆性变革。“宽带网络达到校校通、优质资源达到班班通、网络学习空间达到人人通”以及教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的建设，促进教育信息化和教育公平。目前现代信息社会，信息技术在初中生的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用，助推初中生爱上历史、学好历史。因此对抗日战争教学资料的搜集可通过国家教育资源公共服务平台、福建省教育资源公共服务平台以及通过微信公众号等平台查找优秀教学资源，如台儿庄战役、南京大屠杀、“九一八”事变、“七七事变”等视频及化学战、细菌战等资料，通过整合优化后推送给学生。目前上网逐渐成为学生获取信息的新手段、新方式，学生们乐于接受此种学习方式。推送后学生就随时可以在网站或平台上查看或下载资源学习，在QQ群里讨论学习内容以及学习感受。充分发挥互联网的积极作用，增强学生驾驭网络和通过互联网进行学习、讨论和交流的能力，让学生逐步懂得从互联网获取、传递、加工和处理历史信息，通过互联网上获取新知识，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习质量和效果。通过“互联网 ”从而丰富教学资源、改变学生的学习方式，倡导学生主动参与、探究性学习，调动学生学习的主观能动性，发挥其学习主体作用，真正让互联网为初中生所用。借助信息技术充分挖掘和开发本地资源和网络资源，创新学习抗日战争史的新路径，指导学生进行有关抗日战争电子书籍的阅读，如《卢沟桥的枪声》《不能忘记的抗战》等小文章，逐步培养学生“史论结合，论从史出”的历史思维，促进学生综合能力的不断提升。
二、融合信息技术，创新课堂教学手段、保持学习兴趣
初中生集中注意力学习的时间不可能很长，只有采用多种教学手段，才能更好吸引其专注力，保持学习兴趣。在历史课堂教学中可以尽可能利用多媒体信息技术辅助教学，当然教学时要依据教情、学情，合理适时使用多种教学手段。例如，在使用多媒体演示时，可以用手写笔在电子白板上标注十四年抗战起止时间（即1931-1945），同时标志着中国人民抗战的起点为九一八事变这一史实。学生可用电脑把课本上抗日战争的主要知识点做成表格，进行归纳，加深对历史时空、历史事件的再认识，再分析。通过播放一二九运动等视频和《大刀进行曲》、《松花江上》等抗战歌曲来吸引学生注意力。可见，综合运用信息技术播放音视频、展示图片、呈现材料等多种教学手段调动积极性，使学生有效深入学习，并且达到学有所悟，学有所得，真正发挥学生的主体地位，使学生名副其实成为课堂教学的主要参与者，提高抗日战争史的学习效率。
三、融合新技术制作微视频，突破教学重难点
科技的发展在不断改变着我们的生活，课堂教学也随着技术的加入变得越来越丰富多彩。希沃软件主要是以多媒体交互白板工具为应用核心，提供学科教学、云课件、思维导图、素材加工、课堂活动等多种备课、授课的使用功能。本人在抗日战争课堂教学中可利用希沃软件中的思维导图把整个抗战史联系起来，通过展示一目了然、直观清楚;在素材加工以及课件制作的时候，我把教学重要知识点（如侵华日军的滔天罪行、中国人民取得抗日战争胜利的原因和历史地位等知识），通过蒙层设计出游戏活动，利用教学助手提问学生，让学生全神贯注于学习与感悟之中。然后通过练习巩固，这时利用希沃软件中拍照上传的功能展示学生学习成果，利用手机端操作使得电脑桌面与手机屏幕同步。这样当老师离开讲台在课堂上巡查学生的学习情况时，就可以通过手机远程操控PPT，并能对PPT上的内容进行实时批注，对画面进行放大、缩小，或者突出教学重点、突破教学难点。这是一件很炫的事情，让学生耳目一新。
目前爱剪辑或Camtasia Studio 8都是比较全能的录屏软件，本人经常使用以上软件制作微课。微课已经作为学习的一种教学手段和教学资源，在认真并充分准备的情况下制作出好的微课，结合教师的讲解，插入在抗日战争史的课堂教学中，课堂上大大提高了学生学习的兴奋点，同时成功突破了教学重点和教学难点，达到提高抗日战争史的历史教学质量和激发学生对抗日战争史的学习兴趣。
在制作微课过程中，本人课前就抗日战争史中一个重要问题做好PowerPoint，然后打开爱剪辑或Camtasia Studio 8软件，点击开始就进行录制，在录制的过程中根据写好的稿子讲解问题，讲解结束后，点击关闭就会生成一个视频文件。接着利用录屏软件剪辑功能，对不通顺的地方进行修改，选择抗战歌曲作为背景音乐，效果就会相对不错。如录制南京大屠杀、平型关大捷、“七三一部队”、台儿庄战役、百团大战等微课，让学生身临其境，有一种穿越时空的美好感觉。
四、融合信息技术创设历史情境，培育家国情怀、突出德育功能
在抗日战争史的课堂教学中，借助现代化信息技术创设出历史课堂教学新情境，较形象、更生动、更直观地展现抗战史实，从而达到声画同步、图文并茂，不断实现学生与互联网信息技术的交流沟通，巧妙运用信息技术的直观性和高效性，把抗日战争史中抽象的知识直观化，从而让抗日战争史更加系统化、简单化，最终达到激发学生的爱国主义情感，充分突出德育功能的目的。
为了更好的达到这一目的，本人收集了抗日战争史的各种教学资源，对不同类型的信息技术资源进行梳理归类、不断加工。如《全民族抗战的兴起》中的“南京大屠杀”，因为学生通过学习课本有关抗日战争的内容，对日本侵略者那凶残的嘴脸已经有了一定程度的认知。这时再通过利用制作的微课进一步学习，加深了学生的认知，也对学生进行一次深刻的情感态度价值观教育。因为“南京大屠杀”至今仍可以说是横亘在中日之间的一个重要问题。我国设立的“国家公祭日”、纪念抗日战争胜利70周年的“九三大阅兵”等事实都充分体现出了南京大屠杀的现实意义。所以在讲述南京大屠杀时，就让学生充分阅读文本，给学生播放微课视频，视频中通过南京大屠杀幸存者的讲述以及日本教科书事件，让学生通过直观的视觉感受，自然过渡到对历史史实的深入思考，燃起学生对“铭记历史、勿忘国耻、振兴中华、开创未来”有了更深刻的认知，最大限度地激发学生的家国情怀。
可见，在教育信息化2.0背景下信息技术在初中抗日战争史课堂教学中的运用越来越密切。通过抗日战争史以点带面至整个初中历史课堂教学与信息技术的有机融合，已然成为一种时代的发展趋势，伴随课堂改革的不断深入，互联网 教育还将扮演着更重要的角色。因此，作为一线教师应紧跟时代步伐，借助互联网、借助新技术，依托国家数字教育资源公共服务体系，利用相关教学平台，充分实现优质历史资源众创、共享，课堂教学过程中不断完善和优化信息技术，利用其直观形象、具体生动的特点，调动学生多种感官因素，激发学生学习主动性和积极性，让他们在宽松民主氛围里、在愉悦的状态下、在令人信服的史实中了解历史、感悟历史，提高学习效率，形成历史思维，提升史学素养，传承历史基因。
【参考文献】
[1]何克抗：信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]罗洁.教师应该在信息技术整合教学方面成为创新的动力[J].中小学信息技术教育，2018（Z2）：38-39.
[3]陈静亦，张天明.核心素养背景下历史教学中的“自由”与“理性”[J].历史教学（上半月刊），2019（4）：41-44.
（作者单位：泉州经济技术开发区实验学校）
【关键词】信息技术 课堂教学 融合
教育信息化2.0时代的到来，我国教育信息化的进程已进入重视融合与创新阶段。信息化应用水平及师生信息素养普遍提高，建成“互联网 教育”大平台已然成为时代发展新趋势。随课改的不断推进和信息技术的发展，在抗日战争史的课堂教学中与信息技术的有机融合越来越密切，从而促进历史教学的高效发展，改变传统教学的弊端，进而帮助学生形成历史思维，提高学生学科核心素养，传承历史文化基因。
在信息技术视域下，把初中历史课堂教学同信息技术的应用有机融合是历史课堂教学有益探索的问题。
一、融合“互联网 教育”，丰富课堂教学资源、改变学习方式
“互联网 教育”是信息技术同教育领域结合在一起的一种新新型教育形式。在教育领域中，正悄悄地发生着一场信息化的颠覆性变革。“宽带网络达到校校通、优质资源达到班班通、网络学习空间达到人人通”以及教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的建设，促进教育信息化和教育公平。目前现代信息社会，信息技术在初中生的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用，助推初中生爱上历史、学好历史。因此对抗日战争教学资料的搜集可通过国家教育资源公共服务平台、福建省教育资源公共服务平台以及通过微信公众号等平台查找优秀教学资源，如台儿庄战役、南京大屠杀、“九一八”事变、“七七事变”等视频及化学战、细菌战等资料，通过整合优化后推送给学生。目前上网逐渐成为学生获取信息的新手段、新方式，学生们乐于接受此种学习方式。推送后学生就随时可以在网站或平台上查看或下载资源学习，在QQ群里讨论学习内容以及学习感受。充分发挥互联网的积极作用，增强学生驾驭网络和通过互联网进行学习、讨论和交流的能力，让学生逐步懂得从互联网获取、传递、加工和处理历史信息，通过互联网上获取新知识，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习质量和效果。通过“互联网 ”从而丰富教学资源、改变学生的学习方式，倡导学生主动参与、探究性学习，调动学生学习的主观能动性，发挥其学习主体作用，真正让互联网为初中生所用。借助信息技术充分挖掘和开发本地资源和网络资源，创新学习抗日战争史的新路径，指导学生进行有关抗日战争电子书籍的阅读，如《卢沟桥的枪声》《不能忘记的抗战》等小文章，逐步培养学生“史论结合，论从史出”的历史思维，促进学生综合能力的不断提升。
二、融合信息技术，创新课堂教学手段、保持学习兴趣
初中生集中注意力学习的时间不可能很长，只有采用多种教学手段，才能更好吸引其专注力，保持学习兴趣。在历史课堂教学中可以尽可能利用多媒体信息技术辅助教学，当然教学时要依据教情、学情，合理适时使用多种教学手段。例如，在使用多媒体演示时，可以用手写笔在电子白板上标注十四年抗战起止时间（即1931-1945），同时标志着中国人民抗战的起点为九一八事变这一史实。学生可用电脑把课本上抗日战争的主要知识点做成表格，进行归纳，加深对历史时空、历史事件的再认识，再分析。通过播放一二九运动等视频和《大刀进行曲》、《松花江上》等抗战歌曲来吸引学生注意力。可见，综合运用信息技术播放音视频、展示图片、呈现材料等多种教学手段调动积极性，使学生有效深入学习，并且达到学有所悟，学有所得，真正发挥学生的主体地位，使学生名副其实成为课堂教学的主要参与者，提高抗日战争史的学习效率。
三、融合新技术制作微视频，突破教学重难点
科技的发展在不断改变着我们的生活，课堂教学也随着技术的加入变得越来越丰富多彩。希沃软件主要是以多媒体交互白板工具为应用核心，提供学科教学、云课件、思维导图、素材加工、课堂活动等多种备课、授课的使用功能。本人在抗日战争课堂教学中可利用希沃软件中的思维导图把整个抗战史联系起来，通过展示一目了然、直观清楚;在素材加工以及课件制作的时候，我把教学重要知识点（如侵华日军的滔天罪行、中国人民取得抗日战争胜利的原因和历史地位等知识），通过蒙层设计出游戏活动，利用教学助手提问学生，让学生全神贯注于学习与感悟之中。然后通过练习巩固，这时利用希沃软件中拍照上传的功能展示学生学习成果，利用手机端操作使得电脑桌面与手机屏幕同步。这样当老师离开讲台在课堂上巡查学生的学习情况时，就可以通过手机远程操控PPT，并能对PPT上的内容进行实时批注，对画面进行放大、缩小，或者突出教学重点、突破教学难点。这是一件很炫的事情，让学生耳目一新。
目前爱剪辑或Camtasia Studio 8都是比较全能的录屏软件，本人经常使用以上软件制作微课。微课已经作为学习的一种教学手段和教学资源，在认真并充分准备的情况下制作出好的微课，结合教师的讲解，插入在抗日战争史的课堂教学中，课堂上大大提高了学生学习的兴奋点，同时成功突破了教学重点和教学难点，达到提高抗日战争史的历史教学质量和激发学生对抗日战争史的学习兴趣。
在制作微课过程中，本人课前就抗日战争史中一个重要问题做好PowerPoint，然后打开爱剪辑或Camtasia Studio 8软件，点击开始就进行录制，在录制的过程中根据写好的稿子讲解问题，讲解结束后，点击关闭就会生成一个视频文件。接着利用录屏软件剪辑功能，对不通顺的地方进行修改，选择抗战歌曲作为背景音乐，效果就会相对不错。如录制南京大屠杀、平型关大捷、“七三一部队”、台儿庄战役、百团大战等微课，让学生身临其境，有一种穿越时空的美好感觉。
四、融合信息技术创设历史情境，培育家国情怀、突出德育功能
在抗日战争史的课堂教学中，借助现代化信息技术创设出历史课堂教学新情境，较形象、更生动、更直观地展现抗战史实，从而达到声画同步、图文并茂，不断实现学生与互联网信息技术的交流沟通，巧妙运用信息技术的直观性和高效性，把抗日战争史中抽象的知识直观化，从而让抗日战争史更加系统化、简单化，最终达到激发学生的爱国主义情感，充分突出德育功能的目的。
为了更好的达到这一目的，本人收集了抗日战争史的各种教学资源，对不同类型的信息技术资源进行梳理归类、不断加工。如《全民族抗战的兴起》中的“南京大屠杀”，因为学生通过学习课本有关抗日战争的内容，对日本侵略者那凶残的嘴脸已经有了一定程度的认知。这时再通过利用制作的微课进一步学习，加深了学生的认知，也对学生进行一次深刻的情感态度价值观教育。因为“南京大屠杀”至今仍可以说是横亘在中日之间的一个重要问题。我国设立的“国家公祭日”、纪念抗日战争胜利70周年的“九三大阅兵”等事实都充分体现出了南京大屠杀的现实意义。所以在讲述南京大屠杀时，就让学生充分阅读文本，给学生播放微课视频，视频中通过南京大屠杀幸存者的讲述以及日本教科书事件，让学生通过直观的视觉感受，自然过渡到对历史史实的深入思考，燃起学生对“铭记历史、勿忘国耻、振兴中华、开创未来”有了更深刻的认知，最大限度地激发学生的家国情怀。
可见，在教育信息化2.0背景下信息技术在初中抗日战争史课堂教学中的运用越来越密切。通过抗日战争史以点带面至整个初中历史课堂教学与信息技术的有机融合，已然成为一种时代的发展趋势，伴随课堂改革的不断深入，互联网 教育还将扮演着更重要的角色。因此，作为一线教师应紧跟时代步伐，借助互联网、借助新技术，依托国家数字教育资源公共服务体系，利用相关教学平台，充分实现优质历史资源众创、共享，课堂教学过程中不断完善和优化信息技术，利用其直观形象、具体生动的特点，调动学生多种感官因素，激发学生学习主动性和积极性，让他们在宽松民主氛围里、在愉悦的状态下、在令人信服的史实中了解历史、感悟历史，提高学习效率，形成历史思维，提升史学素养，传承历史基因。
【参考文献】
[1]何克抗：信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]罗洁.教师应该在信息技术整合教学方面成为创新的动力[J].中小学信息技术教育，2018（Z2）：38-39.
[3]陈静亦，张天明.核心素养背景下历史教学中的“自由”与“理性”[J].历史教学（上半月刊），2019（4）：41-44.
（作者单位：泉州经济技术开发区实验学校）