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【内容摘要】高中生物的教学情况受很多因素影响，而情境教学是教师和学生在教学过程中形成的一种教育方式，而情境教学往往会直接带动学生的积极性，让学生学会分析自己的学习情况。本文就高中生物教学中学生的学习问题进行基本探究，并提出几点策略。
【关键词】高中生物;实践探索;创设情景;课堂教学;生物素养
引言
情境教学是当前研究的一个重要话题，许多教师不能把握情境教学的要点，在实际的生物教学过程中对学生的学习状态关注较少，对学生的学习积极性造成了不良影响。学生受家庭、生活、学习能力多方面的影响，导致生物学习进度缓慢。学生的生物学习态度不端正，不主动与教师分享自己学习过程中遇到的各项问题，就会导致教师教学被动，不能够准确把握学生的基本情况。在实际教学过程中，我们发现教师的生物教学方案、方法比较古板，学生在课堂上普遍学习积极性不高。因此，本文就高中生物教学中情境教学模式的应用探究，对于学生的个人成长和学习具有重要意义。
一、情境教学模式应用现状
情境教学模式在高中生物教学中有较好的应用前景，特别是在培养学生的生物素养方面具有重要作用。情景的内容选择是必须要考虑到的一项因素，主要是借助学习的过程，提高学生的学习兴趣。比如教师多会从生物现象等方面展开情景创设，让学生通过了解学习过程来找到感兴趣的话题，并积累有关特定话题的生物知识。在实际的情景体验学习模式下，学生会联想到生物模型，从而更好地参与到学习过程中去。现有课堂教学主要围绕观察、想象等关键要素开展具体情境教学活动，新鲜的学习素材往往对学生的影响较大。我们在实际的教学分析时可以发现，多数教学工作是把学习和认识生物模型为主，培养学生的生物素养，让学生通过学习现有的概念模型、数学模型和物理模型，认识生物题目所要考察的内容，并深入学习和实践。教师不仅要让学生学习并掌握基本的知识，还要培养学生的自主探究学习能力。
同时，我们在具体学生交流活动实施过程中发现许多学生应用题分析能力差，不能够与其他同学进行良好的生物知识交流，表达自己的想法。教师要对这部分学生进行引导和监督，让他们养成良好的习惯，提高学习效率。教师拥有较为丰富的知识储备，更应该监督和引导学生采用正确的学习方法，帮助学生逐层次提高学习能力和动手实践能力。而多数学生在家庭中没有生物学习交流的环境，家长对学生的学习监督与引导不到位，学生的学习积极性不高。学生不能够自主的参与到生物学习过程中去，就会打击教师的教学积极性。
二、应用分析
教师在高中生物教学中占据重要位置，教师如何利用仅有的教学资源和教学能力与学生进行沟通合作，共同进步，这是高中生物教学一直在深入研究的一个话题。下面就具体的实践探索总结如以下几点：
1.创设生物学习环境，提高教学效率
高中生物教育效率提高需要每一个高中生认真参与学习过程，也需要教师与高中生进行充分的沟通，共同探讨出适合高中生兴趣需求，满足教师教学要求的关于提高高中生物教育中情景教学法效率的方式方法。而情景教学法就可以在学习过程中为学生营造一个相对理想的学习环境，提高学习效率。高中生物教育对于教师来说具有很大难度，教师要想做好这一工作，就要积极地创造师生之间和高中生之间的互动。教师通过引导高中生参与高中情景教学法学习过程，需要先进行教学场景的布置和教学工具的设置，通过这样一个学生合作学习的过程让高中生收获知识，体会到学习实践对于他们自我能力提升的重要性。比如在具体过程中，学生要对自己学习的内容有一个形象的描述，特别是借助动漫形象等工具让学生理解题目中的内容。高中生物教学中情景教学法效率的提高应该注意不要搞形式化教学，而应该是让学生真正的参与到生物学习中，并通过不断地试错练习，找到问题解决的最佳方案。高效率学习是需要一定的方法和训练来实现的，而生物技巧的学习只是让学生掌握了学习的工具。具体学习还需要结合学生的学习能力，在此基础上，让学生参加学习技巧活动，来提高学生对于学习过程的熟悉。比如在一节生物课上，我们可以让学生对问题中不同物质之间关系的基本内容进行学习，然后让学生自由组队用自己的方式使得情景再现。然后教师在课堂上对较为常见的生物概念模型进行评价，让多数学生对不同组别学生的表现进行分析，并获得分析问题的能力。通过引导高中生参与学习过程，培养学生对生物知识的挖掘，拥有较好的生物素养。
2.丰富情景教学法的内容及形式，注重综合能力的培养
高中生物情景教学法方法创新是十分有必要的，因为它会对高中生兴趣吸引有很大作用，同时也可以增强高中生的生物素养。教师可以通过这种情景教学法，让高中生在情景教学法中获得更多的实践知识，并通过知识解決自己身边的问题。现在高中教学方法模式固定，缺乏多样性思考。在高中生物教育的情景教学法中，我们不仅要注重对高中生知识方面能力的提升，还要对高中生的综合能力进行培养。教师充分考虑高中生的天性和天赋，并且找到高中生所主要关注的生物情景教学工具，然后将简要地教学内容穿插到情景教学法中。现在有的高中生物学知识的教学方案设计探究学习要求学生寻找时间、地点、环境和人员等多种选择，并在课堂上对生物学知识了解有一定的熟悉程度。教师这一过程中起到很重要的引导作用。
结束语
情境教学是生物教学的重要工作，只有高中生在理解生物学习重要性的基础上，才能够将知识把握得更加准确，与其他高中生一起参与学习活动。高中生的学习基础是不同的，但是我们教师完全可以采取不同的教学策略引导不同学习水平的高中生投入到生物学习中去，进而提高高中生的生物素养。
【参考文献】
[1] 商以玲.信息技术与高中生物课程整合的实践研究[J].现代阅读（教育版），2015（8）：215.
[3] 马山义.高中生物情境教学法教学实践的实践与思考[J].课程·教材·教法，2016（10）：45-51.
（作者单位：山东省淄博市博山区实验中学）
【关键词】高中生物;实践探索;创设情景;课堂教学;生物素养
引言
情境教学是当前研究的一个重要话题，许多教师不能把握情境教学的要点，在实际的生物教学过程中对学生的学习状态关注较少，对学生的学习积极性造成了不良影响。学生受家庭、生活、学习能力多方面的影响，导致生物学习进度缓慢。学生的生物学习态度不端正，不主动与教师分享自己学习过程中遇到的各项问题，就会导致教师教学被动，不能够准确把握学生的基本情况。在实际教学过程中，我们发现教师的生物教学方案、方法比较古板，学生在课堂上普遍学习积极性不高。因此，本文就高中生物教学中情境教学模式的应用探究，对于学生的个人成长和学习具有重要意义。
一、情境教学模式应用现状
情境教学模式在高中生物教学中有较好的应用前景，特别是在培养学生的生物素养方面具有重要作用。情景的内容选择是必须要考虑到的一项因素，主要是借助学习的过程，提高学生的学习兴趣。比如教师多会从生物现象等方面展开情景创设，让学生通过了解学习过程来找到感兴趣的话题，并积累有关特定话题的生物知识。在实际的情景体验学习模式下，学生会联想到生物模型，从而更好地参与到学习过程中去。现有课堂教学主要围绕观察、想象等关键要素开展具体情境教学活动，新鲜的学习素材往往对学生的影响较大。我们在实际的教学分析时可以发现，多数教学工作是把学习和认识生物模型为主，培养学生的生物素养，让学生通过学习现有的概念模型、数学模型和物理模型，认识生物题目所要考察的内容，并深入学习和实践。教师不仅要让学生学习并掌握基本的知识，还要培养学生的自主探究学习能力。
同时，我们在具体学生交流活动实施过程中发现许多学生应用题分析能力差，不能够与其他同学进行良好的生物知识交流，表达自己的想法。教师要对这部分学生进行引导和监督，让他们养成良好的习惯，提高学习效率。教师拥有较为丰富的知识储备，更应该监督和引导学生采用正确的学习方法，帮助学生逐层次提高学习能力和动手实践能力。而多数学生在家庭中没有生物学习交流的环境，家长对学生的学习监督与引导不到位，学生的学习积极性不高。学生不能够自主的参与到生物学习过程中去，就会打击教师的教学积极性。
二、应用分析
教师在高中生物教学中占据重要位置，教师如何利用仅有的教学资源和教学能力与学生进行沟通合作，共同进步，这是高中生物教学一直在深入研究的一个话题。下面就具体的实践探索总结如以下几点：
1.创设生物学习环境，提高教学效率
高中生物教育效率提高需要每一个高中生认真参与学习过程，也需要教师与高中生进行充分的沟通，共同探讨出适合高中生兴趣需求，满足教师教学要求的关于提高高中生物教育中情景教学法效率的方式方法。而情景教学法就可以在学习过程中为学生营造一个相对理想的学习环境，提高学习效率。高中生物教育对于教师来说具有很大难度，教师要想做好这一工作，就要积极地创造师生之间和高中生之间的互动。教师通过引导高中生参与高中情景教学法学习过程，需要先进行教学场景的布置和教学工具的设置，通过这样一个学生合作学习的过程让高中生收获知识，体会到学习实践对于他们自我能力提升的重要性。比如在具体过程中，学生要对自己学习的内容有一个形象的描述，特别是借助动漫形象等工具让学生理解题目中的内容。高中生物教学中情景教学法效率的提高应该注意不要搞形式化教学，而应该是让学生真正的参与到生物学习中，并通过不断地试错练习，找到问题解决的最佳方案。高效率学习是需要一定的方法和训练来实现的，而生物技巧的学习只是让学生掌握了学习的工具。具体学习还需要结合学生的学习能力，在此基础上，让学生参加学习技巧活动，来提高学生对于学习过程的熟悉。比如在一节生物课上，我们可以让学生对问题中不同物质之间关系的基本内容进行学习，然后让学生自由组队用自己的方式使得情景再现。然后教师在课堂上对较为常见的生物概念模型进行评价，让多数学生对不同组别学生的表现进行分析，并获得分析问题的能力。通过引导高中生参与学习过程，培养学生对生物知识的挖掘，拥有较好的生物素养。
2.丰富情景教学法的内容及形式，注重综合能力的培养
高中生物情景教学法方法创新是十分有必要的，因为它会对高中生兴趣吸引有很大作用，同时也可以增强高中生的生物素养。教师可以通过这种情景教学法，让高中生在情景教学法中获得更多的实践知识，并通过知识解決自己身边的问题。现在高中教学方法模式固定，缺乏多样性思考。在高中生物教育的情景教学法中，我们不仅要注重对高中生知识方面能力的提升，还要对高中生的综合能力进行培养。教师充分考虑高中生的天性和天赋，并且找到高中生所主要关注的生物情景教学工具，然后将简要地教学内容穿插到情景教学法中。现在有的高中生物学知识的教学方案设计探究学习要求学生寻找时间、地点、环境和人员等多种选择，并在课堂上对生物学知识了解有一定的熟悉程度。教师这一过程中起到很重要的引导作用。
结束语
情境教学是生物教学的重要工作，只有高中生在理解生物学习重要性的基础上，才能够将知识把握得更加准确，与其他高中生一起参与学习活动。高中生的学习基础是不同的，但是我们教师完全可以采取不同的教学策略引导不同学习水平的高中生投入到生物学习中去，进而提高高中生的生物素养。
【参考文献】
[1] 商以玲.信息技术与高中生物课程整合的实践研究[J].现代阅读（教育版），2015（8）：215.
[3] 马山义.高中生物情境教学法教学实践的实践与思考[J].课程·教材·教法，2016（10）：45-51.
（作者单位：山东省淄博市博山区实验中学）