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【摘 要】基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。学习是运用的基础，而运用又是学的目标，学为目标，用为基石。
【关键词】教育观念；素质教育；听力训练；口语的提升
英语教学在大部分学校已经开展多年，但英语学习的效果却并不明显，学生只是为了考而学，有的学生能在考试中拿到高分，却不会用英语完整的表达自己的想法；有的学生可以熟练说出各种时态语法，面对听力新闻却只听懂一两句。俗话说学以致用，而我们却舍本逐末，这不得不说是应试教育的一种悲哀。因此，在教学中我们不能只着眼于考，只看成绩而忽视了用。我们应该在教学中注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，让学生开口说英语，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下基础。
1 转变教育观念。
我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。转变以考为主的观念，落实到以用为目标。
2 重视听的环节。
据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%.可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？
2.1 营造和谐氛围，扩大听的渠道。平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
2.2 教授一定方法，提高听力水平听力。作为一种直接听取信息的能力，在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：（1）识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。（2）抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。（3）降低焦虑，减少情绪障碍。轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。
3 提升说的能力。
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式背离了英语教学的基本规律。因此特别要在以下两方面要加强口语训练。
3.1 在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练。在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一個句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。
3.2 在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练。
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about “your family，your favourite food/sports”？等等。（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。
“初中生的知识多半是听来的”、“不会说就不会学习。”这些话虽有夸大其词之处。然而，听、说，作为人类认识活动和交际活动的基本形式，对读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听说教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！以学为基础，以用为目标，还初中生一个真正意义上的英语“学习”。
参考文献：
[1] 《如何在英语教学中实施素质教育》 教师资源频道 2009、04
[2] 《英语教学中如何加强听力训练》 初中教学论文网 2009、01
[3] 《如何提高学生英语口语能力》初中教学论文网 2007、08
【关键词】教育观念；素质教育；听力训练；口语的提升
英语教学在大部分学校已经开展多年，但英语学习的效果却并不明显，学生只是为了考而学，有的学生能在考试中拿到高分，却不会用英语完整的表达自己的想法；有的学生可以熟练说出各种时态语法，面对听力新闻却只听懂一两句。俗话说学以致用，而我们却舍本逐末，这不得不说是应试教育的一种悲哀。因此，在教学中我们不能只着眼于考，只看成绩而忽视了用。我们应该在教学中注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，让学生开口说英语，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下基础。
1 转变教育观念。
我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。转变以考为主的观念，落实到以用为目标。
2 重视听的环节。
据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%.可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？
2.1 营造和谐氛围，扩大听的渠道。平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
2.2 教授一定方法，提高听力水平听力。作为一种直接听取信息的能力，在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：（1）识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。（2）抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。（3）降低焦虑，减少情绪障碍。轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。
3 提升说的能力。
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式背离了英语教学的基本规律。因此特别要在以下两方面要加强口语训练。
3.1 在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练。在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一個句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。
3.2 在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练。
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about “your family，your favourite food/sports”？等等。（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。
“初中生的知识多半是听来的”、“不会说就不会学习。”这些话虽有夸大其词之处。然而，听、说，作为人类认识活动和交际活动的基本形式，对读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听说教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！以学为基础，以用为目标，还初中生一个真正意义上的英语“学习”。
参考文献：
[1] 《如何在英语教学中实施素质教育》 教师资源频道 2009、04
[2] 《英语教学中如何加强听力训练》 初中教学论文网 2009、01
[3] 《如何提高学生英语口语能力》初中教学论文网 2007、08