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[摘要]本文在分析“作文课难上”之原因的基础上，提出作文教学改革的思路——实施情境作文教学，并对情境作文教学的常用设境方法及设境后的问题试做探讨，以供参考。
[关键词]情境作文 教学 设境 入境
作文教学是语文教学中极其重要的环节，历来受到人们重视。然而，很长一段时间以来，作文教学现状多不尽如人意，在“大训练量 课堂‘精评”’的传统作文教学模式下，老师大量地分析讲评，学生大量地写，进步却不明显，为此教师和学生常感慨“作文课难上”。为改变此状况，语文教育工作者做了大量探索，情境作文教学便是获得的成功经验之一。本文在分析“作文课难上”原因的基础上，提出作文教学改革的思路一实施情境作文教学，并对情境作文教学的常用设境方法及设境后的问题试做探讨，以供参考。
一、作文教学改革的必要性及实施情境作文教学的意义
著名语言学家及语文教育家张志公先生曾说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”的确，尽管教师采用各种方法让学生多写、多改、多评，但很多学生仍觉得“写作难”，笔者以为原因有如下几点：第一，写作教学目标存在偏差，在高考指挥棒影响下，“为考试而教、为考试而学”成了写作教学的主旋律，束缚了作文教学；第二，教学方式不当，一些教师把精力放在命题立意和文章的选材上，大讲特讲立意要如何准确、新颖，选材要如何具有时代气息，这种程序化的指导方式激不起学生的写作兴趣；第三，学生缺乏必要的写作素材储备。学生社会阅历本就少，加上功课较紧，没有时间看课外读物，无法从生活或书中获取写作素材，写作时往往无从下手；第四，高考作文评分标准影响师生的作文观念，高考作文评卷因人力、时间等原因，短短几分钟内很难准确地评价出作文的立意、选材、结构、语言等，因而某些高分作文虽辞藻华丽，却内容空洞，甚至无病呻吟，文章“美”则美矣，却偏离了中学生的认知与生活轨道，这种高分美文影响了师生的作文观念，促使更多学生抑制自身表达，不自觉地在作文中说套话、假话。以上种种因素使学生的作文之舟偏离了正确航向，陷入了另类的泥潭。素质教育强调培养高素质人才，具体到作文教学上，要求教师不仅要抓好学生的基本功训练，更要在教学过程中使学生的身心素质得到全面发展，为此，作文教学必须以全面提高学生素质为出发点，展开教学改革。情境作文教学便是语文教育工作者在做了大量探索、改革后，得出的成功经验之一。
所谓情境作文教学，是指教师根据具体的场合，通过一定的事件的形象描述或一定的环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感，获得一定的体验，进而引导学生进行写作的一种作文教学方式。在我国的语文教学领域，始创“情境教学”一词的是江苏的李吉林老师，她的“情境教学”是“充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。她的“情境教学”思想反映在作文训练上，就形成了特色鲜明的“情境作文”训练方式，即改变以往“命题作文”形式，以“情境作文”为主要训练方式，每次作文都为学生选取或创设特定的情境，或摄取生活展现情境，或以实物演示情境，或以图画再现情境，或以音乐渲染情境，如此创设或选择的教学情境，能有效地激起学生情绪，从而激发起表达的动机，达到“情动而辞发”的境界。近年来，越来越多的教师也开始尝试情境作文教学。实践证明，实施情境作文教学，能更深刻地激发起学生的写作兴趣，引导学生到生活这一大课堂中去学语文，到社会这一大舞台上去摄取写作的素材，从而为写作提供取之不尽、用之不竭的动力，让学生有话可说、有事可写、有情可表。如果教师能长期有意地采用情境作文教学法，学生害怕写作、厌恶写作的状态一定可以得到改变，写出来的作文也一定可以从内容到形式、从情节到情感都有质的飞跃。
二、情境作文教学常用设境法及应注意问题
实施情境作文教学，第一步是设境。那如何设境呢?想必很多教师对这一故事并不陌生：一个美国女教师给学生布置作文：“我们来找出自己希望从事的职业，针对未来职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那个行业的人，作一份口头报告。”这道作文题让十几岁的学生去完成，在国人看来有些不可思议，可是美国学生能遵照老师的要求努力去完成。可想而知，学生在完成这篇作文的过程中，必须观察、调查若干行业，比较后选择一行作为未来职业，接着再收集关于这个行业的知识，采访若干这个行业的人……这其中的一件件事其实就是一个个与社会相联、与生活相通的鲜活情境，此教学法实际上便是很好的情境作文教学法。当然，在我国的教育体制下，我们不可能照搬美国的教学方式，但我们可以根据实际情况，创造条件设置情境：
(一)运用语言描绘情境
语言是人类思维的工具，是人类最重要的交际工具，也是使用最为便捷、成本最低的情境创设工具。对于抽象思维能力已经比较强、知识已有更高层次追求的高中生来说，在作文教学中教师应首先选用教学语言来创设情境。同时，除了教学语言，教师还应恰到好处地运用形体语言，即在教学过程中，要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情，通过教学语言与形体语言的巧妙结合描绘情境，有效地引领学生在情境中合理想象，促进学生语言的发展。
(二)运用活动来设置情境
喜欢活动是学生的天性，用活动设境，更能激发学生的兴趣，因此教师可将“活动”与“写作”结合起来。作文课上，可开展一些知识讲座、演讲赛、辩论赛、编演课本剧等活动，使写作形式变静为动，让学生投入再现教学内容的角色模拟：角色体验和角色评价的外部活动和心理活动中，继而产生情境角色的感觉及感知，写出具体形象的好文章来；课堂外，可有计划地组织远足活动，在活动中指导学生留心观察大自然，让学生在自己感兴趣的活动中捕捉感性信息，触景生情，进入写作佳境。
(三)运用多媒体技术及音乐展现情境
多媒体教学手段已逐渐走入课堂，因此教师可利用多媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像等进行再现，让材料通过声音、画面等刺激学生感官，营造情境氛围，激发学生兴趣，弥补学生认识与实际的差距。音乐是听觉的艺术，其塑造形象是通过声音刺激人们的听觉器官，从而在大脑中产生联想和想象而获得美感。在作文教学中，教师可以利用音乐的这一特点，把音乐引入到课堂上，以丰富的旋律为媒介，创设一定的情境，让学生置身于优美的意境中展开想象，激发学生的情感，化乐为文。
当然，情境作文教学的设境方法还有很多，教师可在教学目的需要的基础上，因地制宜地选择，在具体的设境操作中，教师仍需注意一些问题，如设境要站在学生的角度替学生设想什么材料是学生经验范围内的，要适合学生生活实际；设境要充分考虑到教学的时间、空间及现实条件等因素，要做到切实可行；设境要与课本相结合，要多利用课本中的鲜活形象来设境，并结合生活现状进行比较从而达到良好的教学效果。
三、设境后不可忽略的重要环节——引导学生入境写作
作文终究是以学生为主体，教师成功设境远不等于成功作文，设境仅仅是教学的开始，让学生入境进行优秀的作文创作才是教学的目的所在。对此，笔者的经验如下：首先，要调动学生思维，引导其入境，感受和体验情境。要将设置情境的内容和学生自我生活尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈情感共鸣，形成文章的主题、观点。其次，注意培养学生的联想和想象力。联想可以把世间万物联系起来，从而使思维更为活跃，而想象则是人类一种特殊的心理活动，是写作所离不开的。因此在写作过程中，教师要指导学生对所设情境进行拓展性和延伸性想象训练。拓展性训练是让学生在对情境再造性想象的同时，从空间角度延展拓开，引起更丰富的想象，而延伸性的想象训练是让学生在对情境再造性想象的同时，进行合理推测，展开想象。最后，要指导学生描摹延展情境，精心立意作文。强调描摹情境要细腻丰富，依托细腻的细节描述或动人的情感传递，使文章达到打动人心的效果。同时，还要强调体验情境的深入及写作姿态的端正。学生只有感悟深、立意新、心态正，才能写出有感情、有深度的好文章来。
总之，情境作文教学涉及的领域宽广，是个不太容易把握的教学研究方向，每位教师在实践的过程中方式方法都不尽相同，心得体会也不同，以上只是本人的一些个人浅见，有考虑得不足不当之处，欢迎各位同仁指正。
[参考文献]
[1]任青天.巧设情境激活文思——高中情境作文教学浅谈[J].阅读与鉴赏(教研)，2007(10).
[2]康秀明.浅析写作教学中情境创设应注意的问题[J].科教文汇，2007(12).
[3]叶三绒.情境作文四谈[J].教学时空，2008(05).
[关键词]情境作文 教学 设境 入境
作文教学是语文教学中极其重要的环节，历来受到人们重视。然而，很长一段时间以来，作文教学现状多不尽如人意，在“大训练量 课堂‘精评”’的传统作文教学模式下，老师大量地分析讲评，学生大量地写，进步却不明显，为此教师和学生常感慨“作文课难上”。为改变此状况，语文教育工作者做了大量探索，情境作文教学便是获得的成功经验之一。本文在分析“作文课难上”原因的基础上，提出作文教学改革的思路一实施情境作文教学，并对情境作文教学的常用设境方法及设境后的问题试做探讨，以供参考。
一、作文教学改革的必要性及实施情境作文教学的意义
著名语言学家及语文教育家张志公先生曾说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”的确，尽管教师采用各种方法让学生多写、多改、多评，但很多学生仍觉得“写作难”，笔者以为原因有如下几点：第一，写作教学目标存在偏差，在高考指挥棒影响下，“为考试而教、为考试而学”成了写作教学的主旋律，束缚了作文教学；第二，教学方式不当，一些教师把精力放在命题立意和文章的选材上，大讲特讲立意要如何准确、新颖，选材要如何具有时代气息，这种程序化的指导方式激不起学生的写作兴趣；第三，学生缺乏必要的写作素材储备。学生社会阅历本就少，加上功课较紧，没有时间看课外读物，无法从生活或书中获取写作素材，写作时往往无从下手；第四，高考作文评分标准影响师生的作文观念，高考作文评卷因人力、时间等原因，短短几分钟内很难准确地评价出作文的立意、选材、结构、语言等，因而某些高分作文虽辞藻华丽，却内容空洞，甚至无病呻吟，文章“美”则美矣，却偏离了中学生的认知与生活轨道，这种高分美文影响了师生的作文观念，促使更多学生抑制自身表达，不自觉地在作文中说套话、假话。以上种种因素使学生的作文之舟偏离了正确航向，陷入了另类的泥潭。素质教育强调培养高素质人才，具体到作文教学上，要求教师不仅要抓好学生的基本功训练，更要在教学过程中使学生的身心素质得到全面发展，为此，作文教学必须以全面提高学生素质为出发点，展开教学改革。情境作文教学便是语文教育工作者在做了大量探索、改革后，得出的成功经验之一。
所谓情境作文教学，是指教师根据具体的场合，通过一定的事件的形象描述或一定的环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感，获得一定的体验，进而引导学生进行写作的一种作文教学方式。在我国的语文教学领域，始创“情境教学”一词的是江苏的李吉林老师，她的“情境教学”是“充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。她的“情境教学”思想反映在作文训练上，就形成了特色鲜明的“情境作文”训练方式，即改变以往“命题作文”形式，以“情境作文”为主要训练方式，每次作文都为学生选取或创设特定的情境，或摄取生活展现情境，或以实物演示情境，或以图画再现情境，或以音乐渲染情境，如此创设或选择的教学情境，能有效地激起学生情绪，从而激发起表达的动机，达到“情动而辞发”的境界。近年来，越来越多的教师也开始尝试情境作文教学。实践证明，实施情境作文教学，能更深刻地激发起学生的写作兴趣，引导学生到生活这一大课堂中去学语文，到社会这一大舞台上去摄取写作的素材，从而为写作提供取之不尽、用之不竭的动力，让学生有话可说、有事可写、有情可表。如果教师能长期有意地采用情境作文教学法，学生害怕写作、厌恶写作的状态一定可以得到改变，写出来的作文也一定可以从内容到形式、从情节到情感都有质的飞跃。
二、情境作文教学常用设境法及应注意问题
实施情境作文教学，第一步是设境。那如何设境呢?想必很多教师对这一故事并不陌生：一个美国女教师给学生布置作文：“我们来找出自己希望从事的职业，针对未来职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那个行业的人，作一份口头报告。”这道作文题让十几岁的学生去完成，在国人看来有些不可思议，可是美国学生能遵照老师的要求努力去完成。可想而知，学生在完成这篇作文的过程中，必须观察、调查若干行业，比较后选择一行作为未来职业，接着再收集关于这个行业的知识，采访若干这个行业的人……这其中的一件件事其实就是一个个与社会相联、与生活相通的鲜活情境，此教学法实际上便是很好的情境作文教学法。当然，在我国的教育体制下，我们不可能照搬美国的教学方式，但我们可以根据实际情况，创造条件设置情境：
(一)运用语言描绘情境
语言是人类思维的工具，是人类最重要的交际工具，也是使用最为便捷、成本最低的情境创设工具。对于抽象思维能力已经比较强、知识已有更高层次追求的高中生来说，在作文教学中教师应首先选用教学语言来创设情境。同时，除了教学语言，教师还应恰到好处地运用形体语言，即在教学过程中，要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情，通过教学语言与形体语言的巧妙结合描绘情境，有效地引领学生在情境中合理想象，促进学生语言的发展。
(二)运用活动来设置情境
喜欢活动是学生的天性，用活动设境，更能激发学生的兴趣，因此教师可将“活动”与“写作”结合起来。作文课上，可开展一些知识讲座、演讲赛、辩论赛、编演课本剧等活动，使写作形式变静为动，让学生投入再现教学内容的角色模拟：角色体验和角色评价的外部活动和心理活动中，继而产生情境角色的感觉及感知，写出具体形象的好文章来；课堂外，可有计划地组织远足活动，在活动中指导学生留心观察大自然，让学生在自己感兴趣的活动中捕捉感性信息，触景生情，进入写作佳境。
(三)运用多媒体技术及音乐展现情境
多媒体教学手段已逐渐走入课堂，因此教师可利用多媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像等进行再现，让材料通过声音、画面等刺激学生感官，营造情境氛围，激发学生兴趣，弥补学生认识与实际的差距。音乐是听觉的艺术，其塑造形象是通过声音刺激人们的听觉器官，从而在大脑中产生联想和想象而获得美感。在作文教学中，教师可以利用音乐的这一特点，把音乐引入到课堂上，以丰富的旋律为媒介，创设一定的情境，让学生置身于优美的意境中展开想象，激发学生的情感，化乐为文。
当然，情境作文教学的设境方法还有很多，教师可在教学目的需要的基础上，因地制宜地选择，在具体的设境操作中，教师仍需注意一些问题，如设境要站在学生的角度替学生设想什么材料是学生经验范围内的，要适合学生生活实际；设境要充分考虑到教学的时间、空间及现实条件等因素，要做到切实可行；设境要与课本相结合，要多利用课本中的鲜活形象来设境，并结合生活现状进行比较从而达到良好的教学效果。
三、设境后不可忽略的重要环节——引导学生入境写作
作文终究是以学生为主体，教师成功设境远不等于成功作文，设境仅仅是教学的开始，让学生入境进行优秀的作文创作才是教学的目的所在。对此，笔者的经验如下：首先，要调动学生思维，引导其入境，感受和体验情境。要将设置情境的内容和学生自我生活尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈情感共鸣，形成文章的主题、观点。其次，注意培养学生的联想和想象力。联想可以把世间万物联系起来，从而使思维更为活跃，而想象则是人类一种特殊的心理活动，是写作所离不开的。因此在写作过程中，教师要指导学生对所设情境进行拓展性和延伸性想象训练。拓展性训练是让学生在对情境再造性想象的同时，从空间角度延展拓开，引起更丰富的想象，而延伸性的想象训练是让学生在对情境再造性想象的同时，进行合理推测，展开想象。最后，要指导学生描摹延展情境，精心立意作文。强调描摹情境要细腻丰富，依托细腻的细节描述或动人的情感传递，使文章达到打动人心的效果。同时，还要强调体验情境的深入及写作姿态的端正。学生只有感悟深、立意新、心态正，才能写出有感情、有深度的好文章来。
总之，情境作文教学涉及的领域宽广，是个不太容易把握的教学研究方向，每位教师在实践的过程中方式方法都不尽相同，心得体会也不同，以上只是本人的一些个人浅见，有考虑得不足不当之处，欢迎各位同仁指正。
[参考文献]
[1]任青天.巧设情境激活文思——高中情境作文教学浅谈[J].阅读与鉴赏(教研)，2007(10).
[2]康秀明.浅析写作教学中情境创设应注意的问题[J].科教文汇，2007(12).
[3]叶三绒.情境作文四谈[J].教学时空，2008(05).