论文部分内容阅读
【关键词】 阅读教学；主体地位；兴趣；阅读数量；形式
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 10—0046—01
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。提高小学生的阅读兴趣，使学生尽快进入阅读角色，掌握阅读方法，提高阅读质量，是语文教学中的一个热点问题。《语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”对此，为了提高小学语文阅读教学效率，笔者结合多年的教学经验，得出以下结论。
一、更新教学观念，确立主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一”。很多教师不能充分相信学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考不深刻，感受不强烈，致使学生变成了一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是教师个人的读书心得与体会。其实，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自己阅读，学会阅读，从而培养学生的阅读能力。
二、注重单元导读，激发阅读兴趣
从二、三年级开始，语文教材每一个单元的课文都以“导读”的形势，点名了每一专题的学习内容和训练要求，每一个单元一般由2～3篇精读课文，1篇独立阅读课文组成。按照从整体到部分再到整体的学生认知特点，教师在每组课文学习前，都应以“导游”的身份带着学生走进单元世界，利用一节课的时间，让学生大致浏览一下本单元所学课文的内容，学生可以大声朗读，也可以轻声读，也可以同桌齐读。根据教材类型的不同，重点要激发学生的兴趣和阅读期待。单元通读要组织学生自主学习，通读单元的导读、课文、预习、阅读提示、读“金钥匙”例话等。
三、扩大阅读数量，培养独立思考
这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收、去处理，小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生選择适合的阅读材料，并提示阅读方法，充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
四、丰富阅读形式，提高阅读效率
1. 读与表演相结合。教师在进行阅读教学时，最好能声情并茂地范读课文，用自己的情绪去感染学生，让学生学会尊重作者、体味文章。在读懂文章的前提下，鼓励学生将课文改编成课本剧，将读与表演相结合，这对培养学生迁移思维能力具有事半功倍的效果。
2. 读与思相结合。开卷有益，但并非多多益善，“食而无化”是无益的。只有边读边想，做到不动笔墨不读书，不断地在重点词句上圈点批注，抓住重点句段，再联系上下文去理解整篇文章或整本书的意思，才能收到好的读书效果。因此，教师可以组织学生展示读书笔记，鼓励学生多记读书笔记，将读与思相结合。
3. 读与写相结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿写到创作，是指导学生写作的有效途径。如，模仿自己读过的童话故事自编一个童话故事讲给别人听，摘录书中的好词佳句等。教师要做个有心人，提醒学生、引导学生，做个关注生活的人，培养学生动手写的习惯，长此以往，学生不但能积累许多写作素材，而且能提高写作水平。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 10—0046—01
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。提高小学生的阅读兴趣，使学生尽快进入阅读角色，掌握阅读方法，提高阅读质量，是语文教学中的一个热点问题。《语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”对此，为了提高小学语文阅读教学效率，笔者结合多年的教学经验，得出以下结论。
一、更新教学观念，确立主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一”。很多教师不能充分相信学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考不深刻，感受不强烈，致使学生变成了一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是教师个人的读书心得与体会。其实，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自己阅读，学会阅读，从而培养学生的阅读能力。
二、注重单元导读，激发阅读兴趣
从二、三年级开始，语文教材每一个单元的课文都以“导读”的形势，点名了每一专题的学习内容和训练要求，每一个单元一般由2～3篇精读课文，1篇独立阅读课文组成。按照从整体到部分再到整体的学生认知特点，教师在每组课文学习前，都应以“导游”的身份带着学生走进单元世界，利用一节课的时间，让学生大致浏览一下本单元所学课文的内容，学生可以大声朗读，也可以轻声读，也可以同桌齐读。根据教材类型的不同，重点要激发学生的兴趣和阅读期待。单元通读要组织学生自主学习，通读单元的导读、课文、预习、阅读提示、读“金钥匙”例话等。
三、扩大阅读数量，培养独立思考
这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收、去处理，小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生選择适合的阅读材料，并提示阅读方法，充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
四、丰富阅读形式，提高阅读效率
1. 读与表演相结合。教师在进行阅读教学时，最好能声情并茂地范读课文，用自己的情绪去感染学生，让学生学会尊重作者、体味文章。在读懂文章的前提下，鼓励学生将课文改编成课本剧，将读与表演相结合，这对培养学生迁移思维能力具有事半功倍的效果。
2. 读与思相结合。开卷有益，但并非多多益善，“食而无化”是无益的。只有边读边想，做到不动笔墨不读书，不断地在重点词句上圈点批注，抓住重点句段，再联系上下文去理解整篇文章或整本书的意思，才能收到好的读书效果。因此，教师可以组织学生展示读书笔记，鼓励学生多记读书笔记，将读与思相结合。
3. 读与写相结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿写到创作，是指导学生写作的有效途径。如，模仿自己读过的童话故事自编一个童话故事讲给别人听，摘录书中的好词佳句等。教师要做个有心人，提醒学生、引导学生，做个关注生活的人，培养学生动手写的习惯，长此以往，学生不但能积累许多写作素材，而且能提高写作水平。
编辑：马德佳