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摘 要：古语云：“诗者，志之所之也。”诗歌不仅是凝练的文字艺术，也是中国古代文人情感和思想的寄托。鉴赏古代诗歌不仅可以深化学生对中华语言之美的感悟，而且还能熏陶学生的情感，提高学生的思想品德修养。但是，由于学生文学基础差、教师教学方式选择不当等问题的影响，现阶段的小学语文古诗鉴赏教学现状并不乐观，小学生的古诗鉴赏能力有待进一步的提升。故在小学语文教学过程中注重对古诗教学策略的优化是我们每一位语文教师都不可推卸的责任。
关键词：小学语文 古诗鉴赏 能力提升
诗歌是中国古代文化经典，是中华文化宝库中永不褪色的璀璨明珠，也是中国古代文人寄托自身情感、表达自身理想抱负的载体，是知、情、义的结合体。因此，在诗歌鉴赏过程中，我们不仅可以从对诗歌语句吟诵中感受汉语独特的韵律美和音乐美，还可以在对诗歌内容的品悟中培养高洁的审美志趣和高尚的思想品格。但是，古诗大都是年代遥远并且是以一定的社会文化条件为依托的，具有一定的理解难度。而小学生是一群思维能力不高、文学基础差的孩子，故在现阶段的小学语文课程教学过程中，古诗鉴赏教学效率并不高。而要想让学生们从诗歌中感受到中华文化的魅力，提升自身的文化解读和传承能力，我们就必须改变这一教学现状，优化小学语文古诗教学策略，构建生动、有趣的古诗鉴赏课堂。那么在小学语文教学过程中，我们该如何实现这一教学目标呢？下面我将结合教学实际从以下三个方面进行论述。
1、引诗入画，鉴赏诗歌画面美
在中国古典美学中诗和画是一体的，古代文人在进行诗歌创作之时往往十分注重对诗歌画面美构建，故要想提升初中生的诗歌鉴赏能力，就要深化学生们对诗歌画面美的感悟。但是，古代诗歌适宜古代语言环境为依托的，随着时代的发展，人们所处的语言环节也发生了改变，故诗歌从语言到形式上，对文学基础较差的小学生来说都是陌生的。故小学生大都无法独立还原诗歌画面，感悟诗歌的画面美。因此，在小学语文诗歌教学过程中，我们不妨以引诗入画的方式，提升诗歌教学的直观性，降低诗歌画面美的鉴赏难度。
例如：在《惠崇春江晚景》一诗的鉴赏教学过程中，我对学生们说：“《惠崇春江晚景》是一首题画诗，顾名思义，题画诗就是写在画作上的诗，它们具有讲解画面内容、延展画面意境的作用，那么这位叫做惠崇的僧人到底画了一幅怎样的‘春江晚景图’呢？下面就让我们一起欣赏一下吧！”接着，我利用多媒体电子教学设备展示诗歌插图，并让学生们以自由发言的方式对图画内容进行描述，在图文对照中感悟了诗歌的画面美。
在这一教学过程中，我通过展示诗歌插图，并引导学生们完成诗歌插图内容描述活动的方式，帮助学生们了解了构成诗歌画面的主要元素，鉴赏了诗歌中的画面美，体会了中国古代“诗中有画，画中有诗”的审美情趣。
2、吟诵教学，感悟诗歌语言美
诗歌本是配乐朗诵的歌词，后逐渐从音乐中脱离出来，成了一种独立的文体，但在这一演变过程中，它的音乐性并未发生改变。故对诗歌音乐美和韵律美的鉴赏仍然是古代诗歌鉴赏过程中不容忽视的任务，而吟诵正是鉴赏诗歌韵律美的有效方法。因此，要想深化小学生对诗歌语言美和音乐美的感悟，我们不妨以组织吟诵活动的方式，增加学生的课堂实践机会，让学生们在吟诵知识学习和吟诵实践中还原诗歌本质。
例如：在《元日》一诗的鉴赏教学过程中，我先请一位学生为我们吟诵了该诗，然后问学生：“你们觉得她吟诵的如何？”“很棒。”学生答。“那可不可以更棒呢，更有感觉呢？”我问。“在欢快一点，读出新春的喜悦。”“加上一定的手势。”……学生们纷纷说道。接着，该学生又参考学生们的意见再次吟诵该诗，吟诵效果明显改善。
随后，我又利用多媒体播放名家吟诵视频，让学生们以小组为单位观看吟诵视频，讨论名家在吟诵过程中是如何顿句、如何吟出情感的。继而，学生们又以小组为单位进行吟诵尝试，最终在模仿和学习中掌握了吟诵技巧，提高了诗歌吟诵能力。
在这一教学过程中，我以组织吟诵尝试、模仿训练等方式推进古诗吟诵活动，让学生们对古诗最初形式的还原中感受了中华语言的韵律美。
3、设置留白，体会诗歌意蕴美
留白本是中国古典绘画技法，后被广泛的推广开来，它既是诗歌中常见的写作手法，也是有效的语文课堂教学方法。在小学语文古诗教学中设置课堂留白，指的是在古诗教学过程中不将古诗的内涵、思想直接告诉学生，而是以资料提供、问题引导等形式帮助学生们自主探究，通过自己的努力获得想要的知识，更深入的感受诗歌的意蕴美。
例如：在《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学过程中，我问学生们：“同学们，你们知道九月九日是我国的哪个传统节日吗？在这个节日中人们一般会采取哪些方式庆祝呢？”在学生们对上述问题进行深入的探究之后，我继续问道：“那让你们印象最深刻的传统文化节日是什么呢？为什么印象深刻呢？”随后，学生们又结合生活经验回答了上述问题。“那若有一天，你和你的家人伙伴们分离，在异国他乡过这个节日时，你会不会想你的朋友们呢？你会想到哪些事情呢？”我继续引导道。最后，我又利用课堂提问引导学生们推己及人，站在王维的视角上感受王维此时的心情。
在这一教学过程中，我以课堂提问的方式唤醒了学生的生活經验，激活了学生的生活情感，让学生们想象和推理中，获得了与作者相似的人生境遇，感受了作者感受过的感受，领悟了诗歌的隐藏情感，体会了诗歌的意蕴美。
总之，要想提升小学生的诗歌鉴赏能力，就要深入分析古代诗歌特点、了解学生在诗歌鉴赏过程中需要鉴赏的主要内容，并以具体的内容为切入点，采取适宜的措施，降低诗歌鉴赏难度，强化学生们在诗歌鉴赏课堂中的课堂参与。
参考文献
[1]程培高.浅谈小学古诗趣味性教学的策略[J].学周刊，2019（20）：48.
[2]许敏玲.小学语文古诗教学中的美育渗透[J].课程教育研究，2019（19）：40-41.
关键词：小学语文 古诗鉴赏 能力提升
诗歌是中国古代文化经典，是中华文化宝库中永不褪色的璀璨明珠，也是中国古代文人寄托自身情感、表达自身理想抱负的载体，是知、情、义的结合体。因此，在诗歌鉴赏过程中，我们不仅可以从对诗歌语句吟诵中感受汉语独特的韵律美和音乐美，还可以在对诗歌内容的品悟中培养高洁的审美志趣和高尚的思想品格。但是，古诗大都是年代遥远并且是以一定的社会文化条件为依托的，具有一定的理解难度。而小学生是一群思维能力不高、文学基础差的孩子，故在现阶段的小学语文课程教学过程中，古诗鉴赏教学效率并不高。而要想让学生们从诗歌中感受到中华文化的魅力，提升自身的文化解读和传承能力，我们就必须改变这一教学现状，优化小学语文古诗教学策略，构建生动、有趣的古诗鉴赏课堂。那么在小学语文教学过程中，我们该如何实现这一教学目标呢？下面我将结合教学实际从以下三个方面进行论述。
1、引诗入画，鉴赏诗歌画面美
在中国古典美学中诗和画是一体的，古代文人在进行诗歌创作之时往往十分注重对诗歌画面美构建，故要想提升初中生的诗歌鉴赏能力，就要深化学生们对诗歌画面美的感悟。但是，古代诗歌适宜古代语言环境为依托的，随着时代的发展，人们所处的语言环节也发生了改变，故诗歌从语言到形式上，对文学基础较差的小学生来说都是陌生的。故小学生大都无法独立还原诗歌画面，感悟诗歌的画面美。因此，在小学语文诗歌教学过程中，我们不妨以引诗入画的方式，提升诗歌教学的直观性，降低诗歌画面美的鉴赏难度。
例如：在《惠崇春江晚景》一诗的鉴赏教学过程中，我对学生们说：“《惠崇春江晚景》是一首题画诗，顾名思义，题画诗就是写在画作上的诗，它们具有讲解画面内容、延展画面意境的作用，那么这位叫做惠崇的僧人到底画了一幅怎样的‘春江晚景图’呢？下面就让我们一起欣赏一下吧！”接着，我利用多媒体电子教学设备展示诗歌插图，并让学生们以自由发言的方式对图画内容进行描述，在图文对照中感悟了诗歌的画面美。
在这一教学过程中，我通过展示诗歌插图，并引导学生们完成诗歌插图内容描述活动的方式，帮助学生们了解了构成诗歌画面的主要元素，鉴赏了诗歌中的画面美，体会了中国古代“诗中有画，画中有诗”的审美情趣。
2、吟诵教学，感悟诗歌语言美
诗歌本是配乐朗诵的歌词，后逐渐从音乐中脱离出来，成了一种独立的文体，但在这一演变过程中，它的音乐性并未发生改变。故对诗歌音乐美和韵律美的鉴赏仍然是古代诗歌鉴赏过程中不容忽视的任务，而吟诵正是鉴赏诗歌韵律美的有效方法。因此，要想深化小学生对诗歌语言美和音乐美的感悟，我们不妨以组织吟诵活动的方式，增加学生的课堂实践机会，让学生们在吟诵知识学习和吟诵实践中还原诗歌本质。
例如：在《元日》一诗的鉴赏教学过程中，我先请一位学生为我们吟诵了该诗，然后问学生：“你们觉得她吟诵的如何？”“很棒。”学生答。“那可不可以更棒呢，更有感觉呢？”我问。“在欢快一点，读出新春的喜悦。”“加上一定的手势。”……学生们纷纷说道。接着，该学生又参考学生们的意见再次吟诵该诗，吟诵效果明显改善。
随后，我又利用多媒体播放名家吟诵视频，让学生们以小组为单位观看吟诵视频，讨论名家在吟诵过程中是如何顿句、如何吟出情感的。继而，学生们又以小组为单位进行吟诵尝试，最终在模仿和学习中掌握了吟诵技巧，提高了诗歌吟诵能力。
在这一教学过程中，我以组织吟诵尝试、模仿训练等方式推进古诗吟诵活动，让学生们对古诗最初形式的还原中感受了中华语言的韵律美。
3、设置留白，体会诗歌意蕴美
留白本是中国古典绘画技法，后被广泛的推广开来，它既是诗歌中常见的写作手法，也是有效的语文课堂教学方法。在小学语文古诗教学中设置课堂留白，指的是在古诗教学过程中不将古诗的内涵、思想直接告诉学生，而是以资料提供、问题引导等形式帮助学生们自主探究，通过自己的努力获得想要的知识，更深入的感受诗歌的意蕴美。
例如：在《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学过程中，我问学生们：“同学们，你们知道九月九日是我国的哪个传统节日吗？在这个节日中人们一般会采取哪些方式庆祝呢？”在学生们对上述问题进行深入的探究之后，我继续问道：“那让你们印象最深刻的传统文化节日是什么呢？为什么印象深刻呢？”随后，学生们又结合生活经验回答了上述问题。“那若有一天，你和你的家人伙伴们分离，在异国他乡过这个节日时，你会不会想你的朋友们呢？你会想到哪些事情呢？”我继续引导道。最后，我又利用课堂提问引导学生们推己及人，站在王维的视角上感受王维此时的心情。
在这一教学过程中，我以课堂提问的方式唤醒了学生的生活經验，激活了学生的生活情感，让学生们想象和推理中，获得了与作者相似的人生境遇，感受了作者感受过的感受，领悟了诗歌的隐藏情感，体会了诗歌的意蕴美。
总之，要想提升小学生的诗歌鉴赏能力，就要深入分析古代诗歌特点、了解学生在诗歌鉴赏过程中需要鉴赏的主要内容，并以具体的内容为切入点，采取适宜的措施，降低诗歌鉴赏难度，强化学生们在诗歌鉴赏课堂中的课堂参与。
参考文献
[1]程培高.浅谈小学古诗趣味性教学的策略[J].学周刊，2019（20）：48.
[2]许敏玲.小学语文古诗教学中的美育渗透[J].课程教育研究，2019（19）：40-41.