论文部分内容阅读
【摘 要】 在创新教育新时代的今天，对人才的选择和培养是全方位的，对技能的要求就更高了。因此，在小学语文阅读教学中，充分发挥教师的“导动”功能，面向全体学生，活跃课堂气氛，优化课堂结构，提高课堂效益，逐步培养学生的创新思维，是全面发展学生语文素养的要求和趋势所在。
【关键词】 阅读教学；小学；导动
小学语文阅读教学，贵在培养学生“动”的能力。学生是学习的主体，起到“主动”的作用，教师是学习的客体，起到“导动”的功能。学生的“主动”地位依赖教师“导动”功能的发挥。因而，教師应通过多种措施来激发学生“动”的兴趣，让学生在会听、会读、会看、会写的基础上掌握知识与技能，从而提高学生的语文素养。那么怎样才能在阅读中实施“导动”功能呢？
一、导读
导读，就是指导学生动口读书，使他们既能“学会”又逐步达到“学会”。因此，教师在课堂教学中要根据不同的要求，具体地加以指导，使其读懂，理解课文和掌握知识，形成技能。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，在明确“怎样从内容中体会思想”这一目标后，先引导学生通读全文，整体感知课文大意。然后，教师再有计划、有目的地指导学生读董存瑞炸暗堡的经过。学生通过阅读后，体会到：董存瑞之所以“舍身”炸暗堡，是因为他为了战斗的胜利。课文中可以从他的神态、动作、语言几个方面表现出来。在阅读中，教师及时、恰当的指导，可以激发学生的兴趣，以便检测反馈。
二、导听
导听，就是指导学生用耳听。教师指导学生“听”是发展学生口头语言的有效途径，也是拓宽思维能力的重要方法。
1. 故事导听，激发学生学习兴趣。小学生爱听故事，教师在阅读中结合阅读内容讲述相关故事，以此来激发学生的学习兴趣，对理解和分析课文内容是大有帮助的。
2. 多媒体导听，培养语感。现在是信息化和智能化高度发展的时代，各种多媒体设备随处可见，随处可用，平板、手机等都有视听功能，利用这些设备播放录音指导学生听读阅读内容，不仅可以培养学生的语感，还可以培养学生的审美能力，使学生的写作语言及表达式方式准确、丰富、生动。
三、导思
导思，即指导学生思考，使学生主动参与阅读教学的全过程，是发展学生智力的重要标志。教师必须在教学中注重指导，培养学生创新。
1. 设置问题，引导思考。学生的思维较为单纯，对事物的认识缺乏整体性的分析。因此教师在设置问题时应精问、巧问、趣问。如教学《飞夺泸定桥》一文时，课题“飞”“夺”两下词与文章的中心有内在联系，可设计如下问题：①课文中红军战士是怎样与敌人“抢”时间的呢？②红军战士是怎样“夺”天险的呢？这样设疑不仅有利于学生理解课文内容，而且有利于学生体会文章思想。
2. 设置情境，打开思路。设置情境，在“玩”中学习，可培养学生的创新思维。如在教学《我的战友邱少云》一课时，可先准备一支蜡烛。当讲到邱少云被烈火烧身时，点燃蜡烛，让学生的手接近火焰，感爱火烧的滋味（安全教育要跟上）。然后再引导学生结合课文内容谈感受体会。当学生的思路打开了，思维得到了创造，对课文的理解也就容易得多了。
四、导察
导察，就是指导学生学会观察。它是有目的、有计划、有组织、有顺序地感知某种对象的过程，是一种“思维的感知”。
1. 明确观察的目的和要求。目的明确，要求具体，才能指导学生从众多、纷繁的背景中择优感知对象特点，并使知觉持久、集中，从而精确地、迅速地认识对象的主要特点，才能从观察中获取知识、验证知识，真正发挥形象思维，提高思维能力。
2. 教给观察方法。对不同的观察对象和任务采用不同的观察方法，如对景物的观察要由远到近或由近到远地观察；对静物要以整体到局部到整体进行观察……在引导学生观察的过程中，教师要多方位、多侧面、多渠道地教给学生观察的方法、观察的顺序，将观察与思考、想象结合起来，提高观察效率，发展思维能力。此外还要引导学生培养良好的观察习惯。
五、导写
导写，就是指导学生动手书写。这是学生的认识水平和语言文字表达能力的体现，是观察、思维、表达的综合训练。在阅读教学中，教师应注重指导学生动手书写，提高写作能力。
1. 以词为主，引导书写。用词造句是语文教学的重要训练内容。提高用词造句的能力对发展学生思维创新是很有利的。
2. 以段为主，仿写片段。训练写段是语文教学中的又一重点，是句向篇的过渡阶段。在阅读教学中，以段为主，仿写片段可进一步提高学生的动手能力。
总之，在创新教育新时代的今天，对人才的选择和培养是全方位的，对技能的要求就更高了。因此，在小学语文阅读教学中，充分发挥教师“导动”的功能，面向全体学生，活跃课堂气氛，优化课堂结构，提高课堂效益，逐步培养学生的创新思维，是全面发展学生语文素养的要求和趋势所在。
【参考文献】
[1] 朱作仁. 小学阅读教学[M]. 杭州：浙江人民出版社，1983.
[2] 吴璇. 小学阅读教学漫谈[J]. 黑河教育，2014（3）.
[3] 罗朝富. 浅谈小学阅读教学中“导功”功能[J]. 语文课内外，2018（5）.
【关键词】 阅读教学；小学；导动
小学语文阅读教学，贵在培养学生“动”的能力。学生是学习的主体，起到“主动”的作用，教师是学习的客体，起到“导动”的功能。学生的“主动”地位依赖教师“导动”功能的发挥。因而，教師应通过多种措施来激发学生“动”的兴趣，让学生在会听、会读、会看、会写的基础上掌握知识与技能，从而提高学生的语文素养。那么怎样才能在阅读中实施“导动”功能呢？
一、导读
导读，就是指导学生动口读书，使他们既能“学会”又逐步达到“学会”。因此，教师在课堂教学中要根据不同的要求，具体地加以指导，使其读懂，理解课文和掌握知识，形成技能。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，在明确“怎样从内容中体会思想”这一目标后，先引导学生通读全文，整体感知课文大意。然后，教师再有计划、有目的地指导学生读董存瑞炸暗堡的经过。学生通过阅读后，体会到：董存瑞之所以“舍身”炸暗堡，是因为他为了战斗的胜利。课文中可以从他的神态、动作、语言几个方面表现出来。在阅读中，教师及时、恰当的指导，可以激发学生的兴趣，以便检测反馈。
二、导听
导听，就是指导学生用耳听。教师指导学生“听”是发展学生口头语言的有效途径，也是拓宽思维能力的重要方法。
1. 故事导听，激发学生学习兴趣。小学生爱听故事，教师在阅读中结合阅读内容讲述相关故事，以此来激发学生的学习兴趣，对理解和分析课文内容是大有帮助的。
2. 多媒体导听，培养语感。现在是信息化和智能化高度发展的时代，各种多媒体设备随处可见，随处可用，平板、手机等都有视听功能，利用这些设备播放录音指导学生听读阅读内容，不仅可以培养学生的语感，还可以培养学生的审美能力，使学生的写作语言及表达式方式准确、丰富、生动。
三、导思
导思，即指导学生思考，使学生主动参与阅读教学的全过程，是发展学生智力的重要标志。教师必须在教学中注重指导，培养学生创新。
1. 设置问题，引导思考。学生的思维较为单纯，对事物的认识缺乏整体性的分析。因此教师在设置问题时应精问、巧问、趣问。如教学《飞夺泸定桥》一文时，课题“飞”“夺”两下词与文章的中心有内在联系，可设计如下问题：①课文中红军战士是怎样与敌人“抢”时间的呢？②红军战士是怎样“夺”天险的呢？这样设疑不仅有利于学生理解课文内容，而且有利于学生体会文章思想。
2. 设置情境，打开思路。设置情境，在“玩”中学习，可培养学生的创新思维。如在教学《我的战友邱少云》一课时，可先准备一支蜡烛。当讲到邱少云被烈火烧身时，点燃蜡烛，让学生的手接近火焰，感爱火烧的滋味（安全教育要跟上）。然后再引导学生结合课文内容谈感受体会。当学生的思路打开了，思维得到了创造，对课文的理解也就容易得多了。
四、导察
导察，就是指导学生学会观察。它是有目的、有计划、有组织、有顺序地感知某种对象的过程，是一种“思维的感知”。
1. 明确观察的目的和要求。目的明确，要求具体，才能指导学生从众多、纷繁的背景中择优感知对象特点，并使知觉持久、集中，从而精确地、迅速地认识对象的主要特点，才能从观察中获取知识、验证知识，真正发挥形象思维，提高思维能力。
2. 教给观察方法。对不同的观察对象和任务采用不同的观察方法，如对景物的观察要由远到近或由近到远地观察；对静物要以整体到局部到整体进行观察……在引导学生观察的过程中，教师要多方位、多侧面、多渠道地教给学生观察的方法、观察的顺序，将观察与思考、想象结合起来，提高观察效率，发展思维能力。此外还要引导学生培养良好的观察习惯。
五、导写
导写，就是指导学生动手书写。这是学生的认识水平和语言文字表达能力的体现，是观察、思维、表达的综合训练。在阅读教学中，教师应注重指导学生动手书写，提高写作能力。
1. 以词为主，引导书写。用词造句是语文教学的重要训练内容。提高用词造句的能力对发展学生思维创新是很有利的。
2. 以段为主，仿写片段。训练写段是语文教学中的又一重点，是句向篇的过渡阶段。在阅读教学中，以段为主，仿写片段可进一步提高学生的动手能力。
总之，在创新教育新时代的今天，对人才的选择和培养是全方位的，对技能的要求就更高了。因此，在小学语文阅读教学中，充分发挥教师“导动”的功能，面向全体学生，活跃课堂气氛，优化课堂结构，提高课堂效益，逐步培养学生的创新思维，是全面发展学生语文素养的要求和趋势所在。
【参考文献】
[1] 朱作仁. 小学阅读教学[M]. 杭州：浙江人民出版社，1983.
[2] 吴璇. 小学阅读教学漫谈[J]. 黑河教育，2014（3）.
[3] 罗朝富. 浅谈小学阅读教学中“导功”功能[J]. 语文课内外，2018（5）.