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摘要：小学数学教师要努力营造良好的课堂氛围，引导学生主动投身于知识的海洋；要实施个性化的教学策略，帮助学生掌握更多的学习技能，养成良好的探究习惯；还要针对学生创新意识进行强化培养，让学生拥有更多真实的体验机会，确保课堂教学效率的同时提升教学水平，给学生深层数学知识的系统性研究创造有利的条件。学生具备了一定的创新意识，在活动中获取到了不一样的情感体验，教师再去实施教学计划就会变得异常顺利，借此迎来数学教学工作更加美好的明天。本文主要进行了小学数学教学中培养学生创新意识的思考。
关键词：小学数学；课堂教学；创新意识；培养方法；研究；思考
引言：
小学生总是对新鲜的事物充满好奇心，他们更喜欢参与有趣的学习活动，乐于接受来自老师的指正。数学教师不妨利用多样化的教学方法，通过教学方案的设计、教学内容的补充、教学过程的简化，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，指引他们朝着正确方向突破自我，大胆创新，最终圆满的完成学习任务，实现综合素质与综合能力的双向发展。小学生成为一名创新型人才，对于数学教学工作走向更大的成功而言有着重要的意义，对此，笔者特意阐述了几点新的看法，希望能为其他教师提供一些有效参考和借鉴。
一、创设有效教学情境
课堂是师生双方互动交流的主要途径，需要教师认清学生的主体地位后作出针对性指导，让学生真正理解重点、难点、关键点；需要学生主动配合老师参与学习活动，并在问题的自主分析、独立思考中感知到数学学科的魅力所在，确保认知水平得以提升，学科成绩取得进步[1]。在教学中，教师要给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的迁移、组合的过程，以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。小学生的求知欲的形成要经历过好奇――求知――探索三个阶段。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异。使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等。如在教学“圆锥体体积公式”时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时教师要巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：分两个小组，第一个小组用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器中；第二个小组用圆柱体容器盛满水倒入圆锥体容器中，过了一会，一个小组倒了水，还没灌满：而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。
二、不断开拓发散探索
发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题，也就是答案不唯一。既然答案不唯一，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法。它不像传统教学的提问方式，一问一答，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路。在这种开放式的提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。如我在教学“商店有15个白皮球和22个红皮球，卖出12个，还剩下多少个球？”时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：15+22=37（个），37-12=25（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我又问学生：“还有没有不同的解法呢？”教室里顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：15-12=3（个），3+22=25（个）。”这位同学刚回答完，我还来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：“还可以想成把红皮球先卖出去，列式是：22-12=10（个），10+15=25（个）。”我马上给予了表扬。
三、引导学生动手操作
培养学生的创新意识，动手操作是一种有效方式。教师应给与学生正确的指导，对学生操作中的问题进行指正，引导学生正确的探究，得出正确的答案[2]。如在“图形的运行”的教学中，教师向学生展示各种类型的对称图形，引导学生对轴对称图形的特征进行认识，并且向学生展示轴对称图形的概念。如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全的重合，那么这个图形就是轴对称图形。教师可以课前给学生准备各种形状的纸片，让学生进行折一折，同时让学生利用手中的纸片和剪刀进行轴对称图形的裁剪。通过这样的方式，帮助学生对知识内容进行掌握，同时学生早动手操作的过程中能够进行自主的创新，促进学生创新意识和能力的培养。
四、加强生活实际联系
数学源于生活，生活中处处充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，使学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
结语：
总而言之，在数学课堂教学中，加强学生的思維和创新能力的培养，不仅有利于学生掌握知识、开拓视野，提高解决问题的能力，更有利于增长智慧，使学生整体素质得到全面发展。
参考文献：
[1]陈方林.论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].新课程：小学版，2015（10）226-227.
[2]薛银燕.小学数学教学要鼓励学生质疑[J].青少年日记：教育教学研究，2014（12）11-12.
关键词：小学数学；课堂教学；创新意识；培养方法；研究；思考
引言：
小学生总是对新鲜的事物充满好奇心，他们更喜欢参与有趣的学习活动，乐于接受来自老师的指正。数学教师不妨利用多样化的教学方法，通过教学方案的设计、教学内容的补充、教学过程的简化，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，指引他们朝着正确方向突破自我，大胆创新，最终圆满的完成学习任务，实现综合素质与综合能力的双向发展。小学生成为一名创新型人才，对于数学教学工作走向更大的成功而言有着重要的意义，对此，笔者特意阐述了几点新的看法，希望能为其他教师提供一些有效参考和借鉴。
一、创设有效教学情境
课堂是师生双方互动交流的主要途径，需要教师认清学生的主体地位后作出针对性指导，让学生真正理解重点、难点、关键点；需要学生主动配合老师参与学习活动，并在问题的自主分析、独立思考中感知到数学学科的魅力所在，确保认知水平得以提升，学科成绩取得进步[1]。在教学中，教师要给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的迁移、组合的过程，以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。小学生的求知欲的形成要经历过好奇――求知――探索三个阶段。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异。使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等。如在教学“圆锥体体积公式”时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时教师要巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：分两个小组，第一个小组用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器中；第二个小组用圆柱体容器盛满水倒入圆锥体容器中，过了一会，一个小组倒了水，还没灌满：而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。
二、不断开拓发散探索
发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题，也就是答案不唯一。既然答案不唯一，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法。它不像传统教学的提问方式，一问一答，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路。在这种开放式的提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。如我在教学“商店有15个白皮球和22个红皮球，卖出12个，还剩下多少个球？”时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：15+22=37（个），37-12=25（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我又问学生：“还有没有不同的解法呢？”教室里顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：15-12=3（个），3+22=25（个）。”这位同学刚回答完，我还来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：“还可以想成把红皮球先卖出去，列式是：22-12=10（个），10+15=25（个）。”我马上给予了表扬。
三、引导学生动手操作
培养学生的创新意识，动手操作是一种有效方式。教师应给与学生正确的指导，对学生操作中的问题进行指正，引导学生正确的探究，得出正确的答案[2]。如在“图形的运行”的教学中，教师向学生展示各种类型的对称图形，引导学生对轴对称图形的特征进行认识，并且向学生展示轴对称图形的概念。如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全的重合，那么这个图形就是轴对称图形。教师可以课前给学生准备各种形状的纸片，让学生进行折一折，同时让学生利用手中的纸片和剪刀进行轴对称图形的裁剪。通过这样的方式，帮助学生对知识内容进行掌握，同时学生早动手操作的过程中能够进行自主的创新，促进学生创新意识和能力的培养。
四、加强生活实际联系
数学源于生活，生活中处处充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，使学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
结语：
总而言之，在数学课堂教学中，加强学生的思維和创新能力的培养，不仅有利于学生掌握知识、开拓视野，提高解决问题的能力，更有利于增长智慧，使学生整体素质得到全面发展。
参考文献：
[1]陈方林.论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].新课程：小学版，2015（10）226-227.
[2]薛银燕.小学数学教学要鼓励学生质疑[J].青少年日记：教育教学研究，2014（12）11-12.