论文部分内容阅读
整本书阅读教学本文系广东省教育科研“十三五”规划2017年度研究教育科研重点项目“基于语文核心素养的高中学生整本书阅读指导策略研究”（课题编号：2017ZQJK003）的研究成果之一。
孟庆波孟庆波，单位系广东省广州市白云区教育研究院。
摘要：推动整本书阅读在当前高中语文教学的重要地位已成为热门议题，而信息技术与教育教学的不断融合也是教育发展的必然趋势，如何发挥信息技术在丰富文本资源、数据透析、监测与评价等多方面的特性与优势，使其在整本书阅读教学上产生有力的推动作用，本文从信息技术推进整本书阅读教学的可行性与必要性、具体的实施办法及需要注意的问题几个方面进行说明。
关键词：整本书阅读;信息技术;融合助力
阅读与写作是语文教学的双翼，也是学生茁壮成长的双翼。进入21世纪后，整本书阅读得到了世界各国的普遍重视，并开始大力推广。近几年，整本书阅读在我国也越来越得到教育工作者的关注，特别是2018年教育部出台的《普通高中语文课程标准（2017年版）》，强化了整本书阅读的教学要求，真正将整本书阅读从思想意识、个别探索上转变为较为普遍的教学行动。各地专家、教师也掀起了整本书阅读教学的探索热潮，涌现了很多值得借鉴的成功经验。但从现状看，大多数成果相对集中在教学策略上，探索使用工具作助推整本书阅读教学还相对较少。北京教育科学院李卫东老师曾提出“混合式阅读策略”，将整本书阅读教学置于互联网的背景下来思考，给了笔者很多的启发。
一、信息技术推进整本书阅读教学的可行性与必要性
整本书的概念众说纷纭，本文所指整本书为《普通高中语文课程标准（2017年版）》中整本书学习任务群所界定的长篇小说等书籍。
自2017年开始，教育部就在教育信息化工作要点中明确提出要“促进信息技术与教育教学融合发展”“推进信息技术在教学中的深入普遍应用”。各地各校也积极响应，大力开展了智慧学校、智慧课堂的建设，信息技术与教育教学的深度融合已经是大势所趋。因此，整本书的阅读教学借助信息技术来推动，也是时代发展的必然选择。而且从实际功用来看，运用信息技术确实可以解决整本书阅读教与学的一些瓶颈问题。
（一）能够解决整本书群体阅读的保障性问题
一线教师在推进整本书阅读，特别是同读一本书的教学中存在着现实的桎梏。学校图书馆藏书副本一般仅20册，用纸质读本开展阅读课很难保障人手一册。而如果采用多本书的交错阅读又使课堂教学的操作难度增大，不利于学生产生共鸣。从学校管理角度而言，公办学校教师无法硬性要求学生去购买书目，仅能以倡导为主，人手一册的阅读前置基础缺乏保障。特别是个别家庭经济困难的学生，不容易得到家长的支持，可能还存在购买书本无力的现象，客观上也会限制学生在高中阶段连续进行整本书阅读。现代互联网技术的高度发展，大量免费书籍资源为开展同一书目的群体性阅读提供了极大的便利。
（二）能够解决学生阅读兴趣的续航问题
每个学生的阅读基础和兴趣都不尽相同，不同生源层次学校的学生则表现得更带有群体性特征。对于生源层次相对较低学校的教师，整本书阅读最大的困扰是学生阅读兴趣的长时间保持。
在认知活动中，当个体的某种需要得到满足后，其兴趣不但不会减弱，反而会更加丰富和深化，产生与更高的认知活动水平相应的新兴趣。传统的整本书阅读教学，只能通过阶段性或终结性分享汇报等形式来检测学生是否阅读和阅读效果，过程性督促和评价很难落到实处。信息技术的应用恰恰可以解决这一难题。如果合理搭建或借助线上阅读平台，可以实现对学生是否阅读、阅读速度、阅读效果等的实时监控，通过数据分析可以及时给予学生指导性、激励性评价，让学生体验成功，进而激发、保持学生较高的阅读兴趣和动力。
（三）能够更有效提升学生阅读速度与能力
教育部语文统编教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授曾透露，高考命题方式正在进行很大的变革，高考语文试卷阅读题量会持续增加，语文高考最后要实现让15%的人做不完！因此，锻炼阅读速度、提升反应能力迫在眉睫。以往的阅读教学，教师仅能做到让学生在一段较长时间里读完相应的读本或部分读本，没有真正了解整本书学生的阅读单位时效。在线阅读可以弥补这方面的短板，通过植入时间检测系统，教师可以完全了解学生在读完一定字数章节的效率用时，通过长时间的数据反馈，更能了解学生阅读速度的变化，而且随着阅读量的积累，各种阅读方法也会自然而然在学生身上留下烙印，教师适时点拨，对于提高学生的阅读能力有极大的帮助。
（四）便于学生获取深度阅读的扩展性资源
对于高中生而言，整本书阅读教学的目标不是简单地读完或稍有感悟，而是要有一定的深度思考，要在其中厚積语言，发展思维，深层鉴赏，多角度、多层面分析、论述相关的文化现象和观念。这些都需要较多的教学资源来支撑。互联网恰恰可以更加便利地解决资源问题，比如，指导学生阅读《老人与海》，可以在互联网上找到《论〈老人与海〉中的生命意蕴 》《〈老人与海〉的象征寓意美》《孤舟在命运的沧海——读海明威〈老人与海〉》等等诸多前人的思想精髓。
二、运用信息技术助力整本书阅读课堂教学
完整的整本书阅读课程至少应该包括课堂学习、在线阅读互动、非课堂非在线自主阅读三个模块。从课程推动的角度，课堂教学理应在三者中占据主导位置。要想应用信息技术提升整本书阅读课堂教学效果，笔者认为起码要发挥出信息技术以下三大优势。
（一）检测阅读效果，解决共性问题
课堂外的线上阅读评价主要以激励为主，为持续保持学生阅读兴趣护航。课堂上的阅读评价则重点要检验学生的阅读效果。教师可以借助信息平台以题目检测形式收集学生的答案，这在已经建设智慧课堂的教室是完全可以做到的。其最大的优势是可以清晰了解每个题目的正确率和每个学生的所有题目的正确率，从而精准了解学生普遍存在的阅读障碍问题和个别存在问题较多的学生情况，提高课堂教学解惑的针对性，有助提高课堂效率，有效消除学生阅读障碍。同时，也可以开展堂上小测或课后检测，精准掌握学生学习要点的理解掌握程度。
（二）找准兴趣点，提升课堂关注度
学生既是阅读的主体，也是课堂的主体。在整本书阅读的课堂教学中，如何把握准大多数学生的阅读兴趣点，是提升课堂教学效果，更好地推进阅读的重要因素。而学生是一个个鲜活的个体，受阅读基础、思想观念、人生经历甚至性格特征等诸多因素影响，阅读的兴趣点可能千差万别。同时，备课教师与学生毕竟有着较大的年龄差距，对学生的阅读心理也难以精准地把握。信息化技术的融入，也可以较好地解决学生阅读兴趣点的精准问题。比如，在阅读《围城》中，有教师曾在课堂上利用信息技术做数据摸查，了解故事中大家最感兴趣的人物。出乎意料的是，学生们觉得最感兴趣的既不是主人公方鸿渐，也不是青春可爱的唐晓芙，而是占据篇幅不多、笔墨不重的鲍小姐。教师就以现场生成的切入口——鲍小姐，引导学生进行阅读与讨论，立时吸引了学生的参与热情。
（三）搭建互动平台，实现全员参与
一般来说，传统阅读课堂无论用何种问题、何种方式来进行课堂互动交流，受条件的限制，基本无法实现学生的全员参与。真正能够在课堂发言，表达自己观点的都只能是一小部分学生。而借助信息技术，搭建交流互动平台，能够实现所有学生的互动，也利于鼓励一些性格腼腆的学生阐述自己的观点。线上的互动交流还具有可视化的优势，教师可以随时抽选展示不同学生的观点，带领学生进一步思考拓展，不仅能提高课堂参与度，更有利于深化阅读，引导学生深层次思考，提升学生阅读能力。
三、信息化助力整本书阅读需要注意的问题
没有任何工具是万能的，信息技术也不例外。而且工具只能起到辅助作用，还需要使用者不断去思考开发，扬长避短。
（一）要控制好学生在线阅读时间
教育部陈宝生部长在2019年教育工作会议上指出，不会阅读就不会学习，现在学生普遍阅读量不够，阅读习惯欠缺，要广泛开展中小学生阅读活动，读经典、读原著，在系统阅读、大量阅读、深层次阅读中发现问题、思考问题、提升素养，增长知识和见识。但同时也强调，“小胖墩”“小眼镜”越来越多，视力不佳和体质健康水平不良仍是学生素质的短板。这恰恰也揭示了信息技术在推进学生整本书阅读的一组矛盾。教师在利用信息技术时，要考虑到学生的视力健康，在线阅读的时间和频率要把控好，避免学生对着电子屏幕时间过长。同时，合理分配阅读时间，也有利于学生养成良好的阅读习惯。
（二）在线检测题目不能简单机械
在这一点上，余党绪老师已经有深刻的论述，他认为在整本书阅读教学中，有一个基本原则应该成为共识：切忌简单化，慎防复杂化，追求清晰化。“切忌简单化”，就是不能将篇章阅读的经验，甚至是应试教育的经验，简单移植到整本书阅读中。比如，某地关于《三国演义》的测试题：曹操除了“小字阿瞒”，还有一个名字叫什么？而在《三国演义》里，仅在《宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄当立功》章节中有“曹嵩生操，小字阿瞒，一名吉利”之句。这样一个孤零零的问题，究竟有多大意义？所以在检测题目设置上，要以引导学生以读书为目标，而不是去死记硬背一些零碎的信息和僵化的知识。否则，将会适得其反。
（三）过程性评价要以激励阅读为目标
对学生来说，学习的意义，很大程度上取决于能否取得一个好的评价。实现过程性的实时评价是信息化手段在推进整本书阅读的一大优势，但也要注意合理性。学生在读完一部分篇目时，不能仅仅简单给予一个分数或等级，而是要帮助激励他们继续读下去。要多使用“你的阅读比昨天加快了”“你对文本的信息掌握更准确了”等语言，让学生能够体验到成功的感受。简单粗暴永远不是教育的遵循，整本书阅读也不例外，要能在春风化雨中，提振学生的阅读兴趣，使学生逐步养成良好阅读习惯，进而提升其阅读能力。
整本书阅读是当下高中语文教学中的一项重要课题，需要广大教师不断去摸索、优化。信息技术作为一种辅助工具，相信在未来会得到越来越多的教师青睐，使之与教学深入融合，产生重要的助推作用。
参考文献
[1]陈曦.跨媒体阅读案例的实践与思考[J].贵图学刊，2013（3）.
[2]吴建英.《整本书阅读课程》的构建与实施[J].教学研究，2014：7-8.
[3]杨志敏.共读整本的书提升语文素养[J].课程教学研究，2015（8）.
[4]高子阳.整本书的创意之教[J].江苏教育研究，2016（290）：1B.
[5]袁远辉.循着课文渐进式导读《三国演义》的实践探索[J].教育与教学研究，2016（2）：2.
[6]隋红军.“整本书阅读”策略的理論思考[J].语文天地，2016（3）.
[7]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（9）.
孟庆波孟庆波，单位系广东省广州市白云区教育研究院。
摘要：推动整本书阅读在当前高中语文教学的重要地位已成为热门议题，而信息技术与教育教学的不断融合也是教育发展的必然趋势，如何发挥信息技术在丰富文本资源、数据透析、监测与评价等多方面的特性与优势，使其在整本书阅读教学上产生有力的推动作用，本文从信息技术推进整本书阅读教学的可行性与必要性、具体的实施办法及需要注意的问题几个方面进行说明。
关键词：整本书阅读;信息技术;融合助力
阅读与写作是语文教学的双翼，也是学生茁壮成长的双翼。进入21世纪后，整本书阅读得到了世界各国的普遍重视，并开始大力推广。近几年，整本书阅读在我国也越来越得到教育工作者的关注，特别是2018年教育部出台的《普通高中语文课程标准（2017年版）》，强化了整本书阅读的教学要求，真正将整本书阅读从思想意识、个别探索上转变为较为普遍的教学行动。各地专家、教师也掀起了整本书阅读教学的探索热潮，涌现了很多值得借鉴的成功经验。但从现状看，大多数成果相对集中在教学策略上，探索使用工具作助推整本书阅读教学还相对较少。北京教育科学院李卫东老师曾提出“混合式阅读策略”，将整本书阅读教学置于互联网的背景下来思考，给了笔者很多的启发。
一、信息技术推进整本书阅读教学的可行性与必要性
整本书的概念众说纷纭，本文所指整本书为《普通高中语文课程标准（2017年版）》中整本书学习任务群所界定的长篇小说等书籍。
自2017年开始，教育部就在教育信息化工作要点中明确提出要“促进信息技术与教育教学融合发展”“推进信息技术在教学中的深入普遍应用”。各地各校也积极响应，大力开展了智慧学校、智慧课堂的建设，信息技术与教育教学的深度融合已经是大势所趋。因此，整本书的阅读教学借助信息技术来推动，也是时代发展的必然选择。而且从实际功用来看，运用信息技术确实可以解决整本书阅读教与学的一些瓶颈问题。
（一）能够解决整本书群体阅读的保障性问题
一线教师在推进整本书阅读，特别是同读一本书的教学中存在着现实的桎梏。学校图书馆藏书副本一般仅20册，用纸质读本开展阅读课很难保障人手一册。而如果采用多本书的交错阅读又使课堂教学的操作难度增大，不利于学生产生共鸣。从学校管理角度而言，公办学校教师无法硬性要求学生去购买书目，仅能以倡导为主，人手一册的阅读前置基础缺乏保障。特别是个别家庭经济困难的学生，不容易得到家长的支持，可能还存在购买书本无力的现象，客观上也会限制学生在高中阶段连续进行整本书阅读。现代互联网技术的高度发展，大量免费书籍资源为开展同一书目的群体性阅读提供了极大的便利。
（二）能够解决学生阅读兴趣的续航问题
每个学生的阅读基础和兴趣都不尽相同，不同生源层次学校的学生则表现得更带有群体性特征。对于生源层次相对较低学校的教师，整本书阅读最大的困扰是学生阅读兴趣的长时间保持。
在认知活动中，当个体的某种需要得到满足后，其兴趣不但不会减弱，反而会更加丰富和深化，产生与更高的认知活动水平相应的新兴趣。传统的整本书阅读教学，只能通过阶段性或终结性分享汇报等形式来检测学生是否阅读和阅读效果，过程性督促和评价很难落到实处。信息技术的应用恰恰可以解决这一难题。如果合理搭建或借助线上阅读平台，可以实现对学生是否阅读、阅读速度、阅读效果等的实时监控，通过数据分析可以及时给予学生指导性、激励性评价，让学生体验成功，进而激发、保持学生较高的阅读兴趣和动力。
（三）能够更有效提升学生阅读速度与能力
教育部语文统编教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授曾透露，高考命题方式正在进行很大的变革，高考语文试卷阅读题量会持续增加，语文高考最后要实现让15%的人做不完！因此，锻炼阅读速度、提升反应能力迫在眉睫。以往的阅读教学，教师仅能做到让学生在一段较长时间里读完相应的读本或部分读本，没有真正了解整本书学生的阅读单位时效。在线阅读可以弥补这方面的短板，通过植入时间检测系统，教师可以完全了解学生在读完一定字数章节的效率用时，通过长时间的数据反馈，更能了解学生阅读速度的变化，而且随着阅读量的积累，各种阅读方法也会自然而然在学生身上留下烙印，教师适时点拨，对于提高学生的阅读能力有极大的帮助。
（四）便于学生获取深度阅读的扩展性资源
对于高中生而言，整本书阅读教学的目标不是简单地读完或稍有感悟，而是要有一定的深度思考，要在其中厚積语言，发展思维，深层鉴赏，多角度、多层面分析、论述相关的文化现象和观念。这些都需要较多的教学资源来支撑。互联网恰恰可以更加便利地解决资源问题，比如，指导学生阅读《老人与海》，可以在互联网上找到《论〈老人与海〉中的生命意蕴 》《〈老人与海〉的象征寓意美》《孤舟在命运的沧海——读海明威〈老人与海〉》等等诸多前人的思想精髓。
二、运用信息技术助力整本书阅读课堂教学
完整的整本书阅读课程至少应该包括课堂学习、在线阅读互动、非课堂非在线自主阅读三个模块。从课程推动的角度，课堂教学理应在三者中占据主导位置。要想应用信息技术提升整本书阅读课堂教学效果，笔者认为起码要发挥出信息技术以下三大优势。
（一）检测阅读效果，解决共性问题
课堂外的线上阅读评价主要以激励为主，为持续保持学生阅读兴趣护航。课堂上的阅读评价则重点要检验学生的阅读效果。教师可以借助信息平台以题目检测形式收集学生的答案，这在已经建设智慧课堂的教室是完全可以做到的。其最大的优势是可以清晰了解每个题目的正确率和每个学生的所有题目的正确率，从而精准了解学生普遍存在的阅读障碍问题和个别存在问题较多的学生情况，提高课堂教学解惑的针对性，有助提高课堂效率，有效消除学生阅读障碍。同时，也可以开展堂上小测或课后检测，精准掌握学生学习要点的理解掌握程度。
（二）找准兴趣点，提升课堂关注度
学生既是阅读的主体，也是课堂的主体。在整本书阅读的课堂教学中，如何把握准大多数学生的阅读兴趣点，是提升课堂教学效果，更好地推进阅读的重要因素。而学生是一个个鲜活的个体，受阅读基础、思想观念、人生经历甚至性格特征等诸多因素影响，阅读的兴趣点可能千差万别。同时，备课教师与学生毕竟有着较大的年龄差距，对学生的阅读心理也难以精准地把握。信息化技术的融入，也可以较好地解决学生阅读兴趣点的精准问题。比如，在阅读《围城》中，有教师曾在课堂上利用信息技术做数据摸查，了解故事中大家最感兴趣的人物。出乎意料的是，学生们觉得最感兴趣的既不是主人公方鸿渐，也不是青春可爱的唐晓芙，而是占据篇幅不多、笔墨不重的鲍小姐。教师就以现场生成的切入口——鲍小姐，引导学生进行阅读与讨论，立时吸引了学生的参与热情。
（三）搭建互动平台，实现全员参与
一般来说，传统阅读课堂无论用何种问题、何种方式来进行课堂互动交流，受条件的限制，基本无法实现学生的全员参与。真正能够在课堂发言，表达自己观点的都只能是一小部分学生。而借助信息技术，搭建交流互动平台，能够实现所有学生的互动，也利于鼓励一些性格腼腆的学生阐述自己的观点。线上的互动交流还具有可视化的优势，教师可以随时抽选展示不同学生的观点，带领学生进一步思考拓展，不仅能提高课堂参与度，更有利于深化阅读，引导学生深层次思考，提升学生阅读能力。
三、信息化助力整本书阅读需要注意的问题
没有任何工具是万能的，信息技术也不例外。而且工具只能起到辅助作用，还需要使用者不断去思考开发，扬长避短。
（一）要控制好学生在线阅读时间
教育部陈宝生部长在2019年教育工作会议上指出，不会阅读就不会学习，现在学生普遍阅读量不够，阅读习惯欠缺，要广泛开展中小学生阅读活动，读经典、读原著，在系统阅读、大量阅读、深层次阅读中发现问题、思考问题、提升素养，增长知识和见识。但同时也强调，“小胖墩”“小眼镜”越来越多，视力不佳和体质健康水平不良仍是学生素质的短板。这恰恰也揭示了信息技术在推进学生整本书阅读的一组矛盾。教师在利用信息技术时，要考虑到学生的视力健康，在线阅读的时间和频率要把控好，避免学生对着电子屏幕时间过长。同时，合理分配阅读时间，也有利于学生养成良好的阅读习惯。
（二）在线检测题目不能简单机械
在这一点上，余党绪老师已经有深刻的论述，他认为在整本书阅读教学中，有一个基本原则应该成为共识：切忌简单化，慎防复杂化，追求清晰化。“切忌简单化”，就是不能将篇章阅读的经验，甚至是应试教育的经验，简单移植到整本书阅读中。比如，某地关于《三国演义》的测试题：曹操除了“小字阿瞒”，还有一个名字叫什么？而在《三国演义》里，仅在《宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄当立功》章节中有“曹嵩生操，小字阿瞒，一名吉利”之句。这样一个孤零零的问题，究竟有多大意义？所以在检测题目设置上，要以引导学生以读书为目标，而不是去死记硬背一些零碎的信息和僵化的知识。否则，将会适得其反。
（三）过程性评价要以激励阅读为目标
对学生来说，学习的意义，很大程度上取决于能否取得一个好的评价。实现过程性的实时评价是信息化手段在推进整本书阅读的一大优势，但也要注意合理性。学生在读完一部分篇目时，不能仅仅简单给予一个分数或等级，而是要帮助激励他们继续读下去。要多使用“你的阅读比昨天加快了”“你对文本的信息掌握更准确了”等语言，让学生能够体验到成功的感受。简单粗暴永远不是教育的遵循，整本书阅读也不例外，要能在春风化雨中，提振学生的阅读兴趣，使学生逐步养成良好阅读习惯，进而提升其阅读能力。
整本书阅读是当下高中语文教学中的一项重要课题，需要广大教师不断去摸索、优化。信息技术作为一种辅助工具，相信在未来会得到越来越多的教师青睐，使之与教学深入融合，产生重要的助推作用。
参考文献
[1]陈曦.跨媒体阅读案例的实践与思考[J].贵图学刊，2013（3）.
[2]吴建英.《整本书阅读课程》的构建与实施[J].教学研究，2014：7-8.
[3]杨志敏.共读整本的书提升语文素养[J].课程教学研究，2015（8）.
[4]高子阳.整本书的创意之教[J].江苏教育研究，2016（290）：1B.
[5]袁远辉.循着课文渐进式导读《三国演义》的实践探索[J].教育与教学研究，2016（2）：2.
[6]隋红军.“整本书阅读”策略的理論思考[J].语文天地，2016（3）.
[7]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（9）.