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摘要：识字和写字是低年级语文教学的重点和难点。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，是每一位教师所面临的新课题。
关键词：低年级；识字；乐中求知
近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学教师的共识。《语文新课程标准》也要求低年级学生会认1800个字，会写800~1200个字。课程标准还规定：识字和写字是低年级语文教学的重点和难点。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，是每一位教师所面临的新课题。教学实践证明：可以从以下几方面入手提高低年级学生的识字能力。
一、了解学生，抓住特点
低年级学生年龄约在6至9岁之间。这一年龄段的学生好动、自制力差、思想不易集中、观察事物不细致、对结构复杂的汉字不易记住。为此，低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性的开展识字教学工作，提高学生的识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。
二、激发识字兴趣、调动识字的积极性
在识字教学中教师要采取多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让学生乐于识字，在丰富多采的识字活动中，提高识字效率。
1.真情流露、倾情学生。教学实践证明：在教学过程中只要教师付出真情，热爱学生，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就愿意和你交流、倾吐心扉，也就能和你產生心灵上的共鸣，达成灵感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。教师就能教得轻松，学生也就能学得快乐。因此，教师在课堂教学中应做到尊重学生、亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐的相处，用自己的眼神、微笑、语言，赞美、鼓励学生，定能使学生兴奋和满足，激起他们的识字主动性。
2.形式多样、乐学易懂。基于低年级学生天性好动，注意力持续性不强的特点，教师在课堂教学中应采用多种形式进行教学，激发他们的识字兴趣。（1）故事激趣：小学生对教师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在识字教学中，教师可以用讲故事的形式，把学生引入到教学内容中去，如教学“歌”字，教师可以饶有兴趣地讲故事“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门都风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上哥哥总爱唱歌给弟弟听。弟弟为有这样一位哥哥而感到十分快乐，也不由自主的哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住“歌”这个字。（2）儿歌激趣：儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记，如教学“午”字时，可启发学生编形象生动的字谜：“远看像头牛，近看没有头。”教学“高”时，可引导学生编成“一点一长横，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚里装。”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想象能力都会有很大的提高。（3）电教激趣：电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生的观察方法。如学生不易掌握“鸟”字的笔顺和第四笔，教师可演示“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，第四画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢些，写好后在闪动此笔画，“鸟”字便深深地印入学生的脑海中了。
教师还可通过多媒体设计多种多样的练习供学生做练字游戏，提高识字能力。如出示“包”字，让学生以这个字为母体，繁衍出另一个字。等学生点出新的字移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃，能继续繁衍出“抱、跑、炮、泡、袍”等字。根据生字的特点，制作不同的练习巩固生字，能使学生在自觉学习中正确识字，识大量的字，培养正确的识字习惯。
三、教给方法、掌握规律
常言道：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”学生有了识字兴趣和欲望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如结合象形字、会意字的特点，引导学生结合具体事物来记忆汉字；形声字可分形旁和声旁，根据形旁表义和声旁表声的特点来记忆；有些字还可以让学生用唱笔画、部件分析法、编口诀等方法强化记忆。（1）象形识字法：如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）会意识字法：比如学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的，可记为“小大尖”。（3）形声字识字法：可用“换部件”方法记忆，如：学习“蜻”字时，可先回忆“晴”，把“日”换成“虫”。因为蜻蜓是昆虫，所以是“虫”字旁。除此还可用“加一加”、“减一减”等方法来记忆形声字。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些方法或者自己学着总结识字方法自主识字。
四、在生活中识字，拓展自主识字的渠道
汉字存在于学生生活的各个角落。因此，教师要激发学生自主识字的意识，鼓励学生在生活中识字，使他们养成自主识字的习惯。定期选评“识字大王”，让他们品尝识字的成就感和满足感等。充分利用学生的无意注意，引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面，使他们在多渠道的识字活动中体会识字用处大，识字快乐多，进而提高识字的积极性，自觉性。
《语文新课程标准》在实施建议中有一段重要的话，”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分的利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。利用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。“这就要求我们解放学生的大脑，让他们独立探索，大胆想象，求异创新，解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然，体验生活。让孩子们在无穷的乐趣中学习汉字，掌握汉字。去体验成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，识字教学也就易于顺水行舟。
关键词：低年级；识字；乐中求知
近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学教师的共识。《语文新课程标准》也要求低年级学生会认1800个字，会写800~1200个字。课程标准还规定：识字和写字是低年级语文教学的重点和难点。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，是每一位教师所面临的新课题。教学实践证明：可以从以下几方面入手提高低年级学生的识字能力。
一、了解学生，抓住特点
低年级学生年龄约在6至9岁之间。这一年龄段的学生好动、自制力差、思想不易集中、观察事物不细致、对结构复杂的汉字不易记住。为此，低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性的开展识字教学工作，提高学生的识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。
二、激发识字兴趣、调动识字的积极性
在识字教学中教师要采取多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让学生乐于识字，在丰富多采的识字活动中，提高识字效率。
1.真情流露、倾情学生。教学实践证明：在教学过程中只要教师付出真情，热爱学生，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就愿意和你交流、倾吐心扉，也就能和你產生心灵上的共鸣，达成灵感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。教师就能教得轻松，学生也就能学得快乐。因此，教师在课堂教学中应做到尊重学生、亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐的相处，用自己的眼神、微笑、语言，赞美、鼓励学生，定能使学生兴奋和满足，激起他们的识字主动性。
2.形式多样、乐学易懂。基于低年级学生天性好动，注意力持续性不强的特点，教师在课堂教学中应采用多种形式进行教学，激发他们的识字兴趣。（1）故事激趣：小学生对教师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在识字教学中，教师可以用讲故事的形式，把学生引入到教学内容中去，如教学“歌”字，教师可以饶有兴趣地讲故事“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门都风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上哥哥总爱唱歌给弟弟听。弟弟为有这样一位哥哥而感到十分快乐，也不由自主的哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住“歌”这个字。（2）儿歌激趣：儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记，如教学“午”字时，可启发学生编形象生动的字谜：“远看像头牛，近看没有头。”教学“高”时，可引导学生编成“一点一长横，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚里装。”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想象能力都会有很大的提高。（3）电教激趣：电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生的观察方法。如学生不易掌握“鸟”字的笔顺和第四笔，教师可演示“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，第四画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢些，写好后在闪动此笔画，“鸟”字便深深地印入学生的脑海中了。
教师还可通过多媒体设计多种多样的练习供学生做练字游戏，提高识字能力。如出示“包”字，让学生以这个字为母体，繁衍出另一个字。等学生点出新的字移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃，能继续繁衍出“抱、跑、炮、泡、袍”等字。根据生字的特点，制作不同的练习巩固生字，能使学生在自觉学习中正确识字，识大量的字，培养正确的识字习惯。
三、教给方法、掌握规律
常言道：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”学生有了识字兴趣和欲望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如结合象形字、会意字的特点，引导学生结合具体事物来记忆汉字；形声字可分形旁和声旁，根据形旁表义和声旁表声的特点来记忆；有些字还可以让学生用唱笔画、部件分析法、编口诀等方法强化记忆。（1）象形识字法：如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）会意识字法：比如学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的，可记为“小大尖”。（3）形声字识字法：可用“换部件”方法记忆，如：学习“蜻”字时，可先回忆“晴”，把“日”换成“虫”。因为蜻蜓是昆虫，所以是“虫”字旁。除此还可用“加一加”、“减一减”等方法来记忆形声字。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些方法或者自己学着总结识字方法自主识字。
四、在生活中识字，拓展自主识字的渠道
汉字存在于学生生活的各个角落。因此，教师要激发学生自主识字的意识，鼓励学生在生活中识字，使他们养成自主识字的习惯。定期选评“识字大王”，让他们品尝识字的成就感和满足感等。充分利用学生的无意注意，引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面，使他们在多渠道的识字活动中体会识字用处大，识字快乐多，进而提高识字的积极性，自觉性。
《语文新课程标准》在实施建议中有一段重要的话，”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分的利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。利用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。“这就要求我们解放学生的大脑，让他们独立探索，大胆想象，求异创新，解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然，体验生活。让孩子们在无穷的乐趣中学习汉字，掌握汉字。去体验成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，识字教学也就易于顺水行舟。