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摘 要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确地提出了“信息技术与教育深度融合”的要求。因此组织小学语文教学活动的时候，应尝试利用信息技术创设教学情境，引导学生的多种感官，促进其深度思维的发展。
关键词 小学语文;信息技术;阅读教学;深度融合;融合对策
中图分类号：R857.3
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0009-01
在新课改背景下，与传统的语文教学模式相比，无论是教学内容，还是教学方式，还是教师的教和学生的学，其都在发生巨大的变化。在此变化过程中，教师要把握时代发展特点，发挥现代信息技术的作用，将其深度地与学科教学融合起来，从而使师生在交互的过程中，实现发展。基于此，我在组织小学语文阅读教学的时候，就从以下方面入手，实现信息技术与该学科教学的深度融合。
一、创设教学情境，展开深度体验
小学语文阅读教学活动的开展，不仅需要教师引导学生品析文本语言文字，建立字词篇章的理解，还要使其深入文本，对其表达方式、应用场景等进行深度的认知。要想实现这一点，情境是必不可少的。因为，文字语言是创造情境的手段，情境是展现表达方式和应用场景的载体。所以，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，往往会利用情境驱动策略，借助现代信息技术，以文本为切入点，结合学生的语文学习实际情况，创设符合文本特点的情境，从而使学生在体验情境的过程中，建立对文本背景的认知，进而自主地发现问题，引发对文本的深度探究。以《日月潭》为例，作者在这篇文章中利用质朴的语言为我们刻画出了日月潭美丽的自然风光。由于我执教班级的大部分没有到过日月潭，在语言文字的感知过程中，其是难以深刻地体验到其美丽的自然景色的。由此，我在组织教学活动的时候，就利用多媒体为学生直观地呈现了日月潭的图片，以此引导学生的注意力，使其在观看中，建立对日月潭美景的感性认知。接着，我则结合文本的书写过程，再次利用多媒体为学生播放有关日月潭的纪录片，从而创设情境，引导学生走进具体的场景，在图文的结合下，建立对日月潭美景的深刻认知，并产生喜爱与赞美之情，实现与作者的情感共鸣。
二、调动多种感官，激发深度认识
现有的心理学研究表明，在多种感官的刺激下进行学习，可以加深大脑对所学知识的印象，同时使所学的知识在大脑中留下回忆的线索，进而提升记忆效率。在组织阅读教学活动的时候，倘若教师能打破语言文字的限制，将抽象的文字语言变得形象具体，将静止的场景变得直观动态，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在虚拟与真实相结合的场景体验中，自主地发挥多种感官的作用，进而在视觉、听觉等作用下，加深对所学知识的感知，实现对文本内容的多层次认知。基于此，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，经常会发挥信息技术的作用，调动学生的多种感官，引发其深度的认知。以《田忌赛马》为例，面对抽象的语言文字，学生受其想象力的影响，是难以在大脑中建立田忌赛马过程的印象的，由此限制其对文本内容的理解。面对此情况，我则利用交互式电的电子白板，结合文本内容，为学生直观地演绎了赛马过程，并将田忌替换赛马出场顺序的前后对比场景形象地演绎出来。在如此观看的过程中，学生可以通过视觉作用，在大脑中建立对赛马场次的直观印象和深刻理解，实现对文本内容的深度认知。接着，我则鼓励学生发挥其主观能动性，用自己的语言说一说，孙膑向齐威王献出的赛马方案。如此教学，不仅可以使学生在多种感官的调动下，实现了对文本内涵的深度认识，还使其在自由表达中，体验到了孙膑的足智多谋，实现教学目的。
三、引导高阶思维，促进深度理解
眾所周知，语文阅读教学是以课文为载体的，而课文往往是现成语言的作品，其需要学生在品析语言作品的过程中，实现语言的输入与输出，进而提升语言能力。此教学目标的实现，包含了听说读写等训练。而且，这些训练的实施与学生的思维有着密切的联系，当学生在对文本进行分析、综合、评价的时候，其不仅可以自主地吸收文本内涵，获得语言能力的提升，还可以进一步地发散思维，实现高阶思维的发展。因此，教师要想有效地实施语文阅读教学，其需要引发学生的高阶思维，引导其对文本进行深度理解。实现这一点，照本宣科是不行的。面对此情况，我在组织阅读教学活动的时候，会发挥信息技术的作用，运用高阶思维引导策略，引导学生实现对文本的深度理解。以《乌鸦喝水》为例，在教学活动开展中，我结合文本内容，向学生提出了这样的问题：乌鸦在喝水的时候遇到了怎样的困难呢？在面对困难的时候，乌鸦是怎样做的呢？乌鸦是如何喝到水的呢？为什么向瓶子里投入石子，乌鸦可以喝到水呢？在这样的问题引导下，学生可以发挥其思维能力，自主思考、探究。在其回答的过程中，我则利用电子白板向其呈现图画内容，以此使其在此引导下，探索正确的答案，如此实现对文本内容的深度理解。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师可以发挥信息技术的作用，运用情境创设策略、感官调动策略等，实现二者的深度融合，以此使学生在信息技术的辅助下，深度认识、理解文本，实现有效阅读。
参考文献：
[1]李小苗，寇大波.浅谈现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].小学教学研究，2017（29）：20-21.
[2]李晓丽.浅谈如何运用信息技术优化小学语文阅读教学[N].发展导报，2017-07-14（026）.
关键词 小学语文;信息技术;阅读教学;深度融合;融合对策
中图分类号：R857.3
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0009-01
在新课改背景下，与传统的语文教学模式相比，无论是教学内容，还是教学方式，还是教师的教和学生的学，其都在发生巨大的变化。在此变化过程中，教师要把握时代发展特点，发挥现代信息技术的作用，将其深度地与学科教学融合起来，从而使师生在交互的过程中，实现发展。基于此，我在组织小学语文阅读教学的时候，就从以下方面入手，实现信息技术与该学科教学的深度融合。
一、创设教学情境，展开深度体验
小学语文阅读教学活动的开展，不仅需要教师引导学生品析文本语言文字，建立字词篇章的理解，还要使其深入文本，对其表达方式、应用场景等进行深度的认知。要想实现这一点，情境是必不可少的。因为，文字语言是创造情境的手段，情境是展现表达方式和应用场景的载体。所以，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，往往会利用情境驱动策略，借助现代信息技术，以文本为切入点，结合学生的语文学习实际情况，创设符合文本特点的情境，从而使学生在体验情境的过程中，建立对文本背景的认知，进而自主地发现问题，引发对文本的深度探究。以《日月潭》为例，作者在这篇文章中利用质朴的语言为我们刻画出了日月潭美丽的自然风光。由于我执教班级的大部分没有到过日月潭，在语言文字的感知过程中，其是难以深刻地体验到其美丽的自然景色的。由此，我在组织教学活动的时候，就利用多媒体为学生直观地呈现了日月潭的图片，以此引导学生的注意力，使其在观看中，建立对日月潭美景的感性认知。接着，我则结合文本的书写过程，再次利用多媒体为学生播放有关日月潭的纪录片，从而创设情境，引导学生走进具体的场景，在图文的结合下，建立对日月潭美景的深刻认知，并产生喜爱与赞美之情，实现与作者的情感共鸣。
二、调动多种感官，激发深度认识
现有的心理学研究表明，在多种感官的刺激下进行学习，可以加深大脑对所学知识的印象，同时使所学的知识在大脑中留下回忆的线索，进而提升记忆效率。在组织阅读教学活动的时候，倘若教师能打破语言文字的限制，将抽象的文字语言变得形象具体，将静止的场景变得直观动态，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在虚拟与真实相结合的场景体验中，自主地发挥多种感官的作用，进而在视觉、听觉等作用下，加深对所学知识的感知，实现对文本内容的多层次认知。基于此，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，经常会发挥信息技术的作用，调动学生的多种感官，引发其深度的认知。以《田忌赛马》为例，面对抽象的语言文字，学生受其想象力的影响，是难以在大脑中建立田忌赛马过程的印象的，由此限制其对文本内容的理解。面对此情况，我则利用交互式电的电子白板，结合文本内容，为学生直观地演绎了赛马过程，并将田忌替换赛马出场顺序的前后对比场景形象地演绎出来。在如此观看的过程中，学生可以通过视觉作用，在大脑中建立对赛马场次的直观印象和深刻理解，实现对文本内容的深度认知。接着，我则鼓励学生发挥其主观能动性，用自己的语言说一说，孙膑向齐威王献出的赛马方案。如此教学，不仅可以使学生在多种感官的调动下，实现了对文本内涵的深度认识，还使其在自由表达中，体验到了孙膑的足智多谋，实现教学目的。
三、引导高阶思维，促进深度理解
眾所周知，语文阅读教学是以课文为载体的，而课文往往是现成语言的作品，其需要学生在品析语言作品的过程中，实现语言的输入与输出，进而提升语言能力。此教学目标的实现，包含了听说读写等训练。而且，这些训练的实施与学生的思维有着密切的联系，当学生在对文本进行分析、综合、评价的时候，其不仅可以自主地吸收文本内涵，获得语言能力的提升，还可以进一步地发散思维，实现高阶思维的发展。因此，教师要想有效地实施语文阅读教学，其需要引发学生的高阶思维，引导其对文本进行深度理解。实现这一点，照本宣科是不行的。面对此情况，我在组织阅读教学活动的时候，会发挥信息技术的作用，运用高阶思维引导策略，引导学生实现对文本的深度理解。以《乌鸦喝水》为例，在教学活动开展中，我结合文本内容，向学生提出了这样的问题：乌鸦在喝水的时候遇到了怎样的困难呢？在面对困难的时候，乌鸦是怎样做的呢？乌鸦是如何喝到水的呢？为什么向瓶子里投入石子，乌鸦可以喝到水呢？在这样的问题引导下，学生可以发挥其思维能力，自主思考、探究。在其回答的过程中，我则利用电子白板向其呈现图画内容，以此使其在此引导下，探索正确的答案，如此实现对文本内容的深度理解。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师可以发挥信息技术的作用，运用情境创设策略、感官调动策略等，实现二者的深度融合，以此使学生在信息技术的辅助下，深度认识、理解文本，实现有效阅读。
参考文献：
[1]李小苗，寇大波.浅谈现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].小学教学研究，2017（29）：20-21.
[2]李晓丽.浅谈如何运用信息技术优化小学语文阅读教学[N].发展导报，2017-07-14（026）.