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摘 要： 作者结合自身教学实践，从理论依据、教学模式、教材的使用、课题支撑、评价方式等方面，对山东水利职业学院行业英语教学的有效实施进行总结。
关键词： 高职行业英语教学 建构主义 教学模式 教材 评价方式
教育部高教司于2000年颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设行业英语课程，使他们所学的英语得到实际的应用。”2008年，高职公共英语教学改革中首次提出“行业英语教学“这一概念。精通外语又熟悉自己行业的人才是我国高等教育改革提倡培养的复合型人才。
自2011级起，我院英语教学从学生实际情况出发，在大一第一学期开设基础英语，第二学期开设行业英语，至今已成功地开设了3个学期。
一、理论依据
建构主义学习理论认为，网络时代学习面临两大挑战：一个是信息超载，一个是知识碎片化。其主张教师在传授专业知识之外，更重要的是教会学生五大技能，即：如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流和如何写作。根据上述指导思想，建构主义教学法主张鼓励学生通过网络开展个性化自主学习；通过课堂的分享与交流，选择大家共同感兴趣的内容开展协作与探究；在老师的示范与指导下，逐渐实现知识碎片的加工与整合，最终实现知识重构或创新。
上学期末，我院成功地举行了第一届英语技能大赛。比赛形式：以小组为单位进行，每组4名队员；比赛环节：PPT制作 PPT演讲 规定的时间内识记单词。这就要求小组成员共同讨论、商定参赛主题，然后大家动手搜集相关资料，通过反复思考、交流、讨论，确定PPT素材，最终指定其中1名同学主要负责PPT的制作及演讲，另外3名同学负责在规定的时间内识记单词。此项竞赛很好地体现了建构主义提倡的上述五大技能。
二、教学模式
1.实施项目教学
针对2011级和2013级学生，我们引入了“项目化教学（Project Based Teaching）”，它是指将学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
在建工英语教学实践中，我们分析了土建类最典型的工作过程，把教学内容分为“合同签署”、“建筑设计”、“建筑施工”、“建筑材料选择”等项目。
在水利英语教学实践中，我们将教学内容分为“了解水循环”、“如何防洪”、“水库及大坝的功能”、“灌溉与排水的应用”、“水上运输的开展”等项目。
在项目化教学中，项目的完成过程是围绕所选取题目进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享成果（作品）等学习活动。这种活动一般分小组进行，有的学生也独立工作。项目教学法要求学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，从而学习掌握教学计划内的教学内容。项目实施过程中，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难，从而提高学习兴趣，培养自主学习、独立分析和解决问题的能力，体验探索、发现、创新和成功的喜悦。教学实践中，我们“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变“教师讲，学生听”的教学模式，创造学生积极参与、自主协作、探索创新的教学模式。
2.构建英语学习共同体
在2014级的行业英语教学实践中，我们在项目教学的基础上，又将“英语学习共同体”引入课堂。“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。一个学习小组、一个班级，乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。除了课堂上的“学习共同体”，我们还通过QQ、微信建立了网络“学习共同体”。
将“英语学习共同体”引入课堂，一方面提高了学生参与课堂的时间和比例，调动了英语学习的积极性。另一方面培养了学生的竞争意识、合作意识、协作意识、团体意识和社会交际意识，体现了建构主义“分享—交流、协作—探究、整合—重构”的要求。
3.互联网 模式
互联网 模式的理论基础是建构主义学习理论。该理论由王竹立在2011年首次提出，主要适用于指导网络时代的自发性学习和非正式学习，也可以指导学校内的正式学习。
我们建立了QQ群，每年新生入校，进行大力宣传，鼓励英语爱好者加入该群，教师及时上传授课PPT、微课作品及学生制作的PPT、学生大赛作品，营造更好的英语网络学习氛围。
三、教材的使用
建筑工程系2011级学生，使用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语—土建英语》。水利工程系2013级、2014级学生和建筑工程系2013级、2014级学生，使用的是我校英语教师自编的《水利英语基础教程》和《土建英语基础教程》，均由黄河水利出版社出版。两套教材本着“以就业为导向，以任务引领、项目主导，体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养”的基本指导思想，很好地把语言与相关专业知识衔接起来，难度适中。2015级学生有望使用新教材，我们已按工作流程编写了《建工英语》（复旦大学出版社出版）、《水利英语》（复旦大学出版社出版）、《造价英语》。此三套教材，内容上力求体现高职教育理念，注重对学生应用能力和实践能力的培养；形式上力求做到基于工作任务和工作过程编写，便于“教、学、练、做”一体化。
四、课题支撑
Posner提出了教师成长的公式：经验 反思=成长。三年来，笔者在及时反思课堂教学、不断积累行业英语教学经验的同时，参与了两项行业英语课题，均已顺利结题：基于项目实践的高职土建行业英语教学（课题编号EB201115），在2015年第一届省教育科学研究优秀成果评选中荣获一等奖；水利职场英语课程开发与建设（课题编号GZGZ7166—139）。通过参与行业英语课题的研究，不但丰富了自身的行业英语知识，提高了教学水平和科研能力，而且加速了向“双师型”教师的转变。
五、评价方式
我们采用学生自评、学生互评、组长考核、教师考核的“全过程考核、全方位评价”立体考评体系。期末总成绩（100分）：形成性评价（40%） 终结性评价（60%）。形成性评价：学生自评、互评（5%） 组长考核（5%） 课堂表现（20%） 作业情况及考勤（10%）；终结性评价（60%）：期末考试。
六、结语
三年来，我院行业英语教学从探索趋于成熟。本学期末，学生的问卷结果充满了正能量：77%的学生认可开设行业英语课程的必要性和价值；77%的学生认可学习效果；96.4%的学生认为课程符合专业目标。我们的努力得到了学生的认可，但我们意识到高职行业英语教学任重而道远，还需要不断进行改革。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程改革基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]王竹立.新建构主义教学法初探[J].现代教育技术，2014（5）.
关键词： 高职行业英语教学 建构主义 教学模式 教材 评价方式
教育部高教司于2000年颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设行业英语课程，使他们所学的英语得到实际的应用。”2008年，高职公共英语教学改革中首次提出“行业英语教学“这一概念。精通外语又熟悉自己行业的人才是我国高等教育改革提倡培养的复合型人才。
自2011级起，我院英语教学从学生实际情况出发，在大一第一学期开设基础英语，第二学期开设行业英语，至今已成功地开设了3个学期。
一、理论依据
建构主义学习理论认为，网络时代学习面临两大挑战：一个是信息超载，一个是知识碎片化。其主张教师在传授专业知识之外，更重要的是教会学生五大技能，即：如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流和如何写作。根据上述指导思想，建构主义教学法主张鼓励学生通过网络开展个性化自主学习；通过课堂的分享与交流，选择大家共同感兴趣的内容开展协作与探究；在老师的示范与指导下，逐渐实现知识碎片的加工与整合，最终实现知识重构或创新。
上学期末，我院成功地举行了第一届英语技能大赛。比赛形式：以小组为单位进行，每组4名队员；比赛环节：PPT制作 PPT演讲 规定的时间内识记单词。这就要求小组成员共同讨论、商定参赛主题，然后大家动手搜集相关资料，通过反复思考、交流、讨论，确定PPT素材，最终指定其中1名同学主要负责PPT的制作及演讲，另外3名同学负责在规定的时间内识记单词。此项竞赛很好地体现了建构主义提倡的上述五大技能。
二、教学模式
1.实施项目教学
针对2011级和2013级学生，我们引入了“项目化教学（Project Based Teaching）”，它是指将学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
在建工英语教学实践中，我们分析了土建类最典型的工作过程，把教学内容分为“合同签署”、“建筑设计”、“建筑施工”、“建筑材料选择”等项目。
在水利英语教学实践中，我们将教学内容分为“了解水循环”、“如何防洪”、“水库及大坝的功能”、“灌溉与排水的应用”、“水上运输的开展”等项目。
在项目化教学中，项目的完成过程是围绕所选取题目进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享成果（作品）等学习活动。这种活动一般分小组进行，有的学生也独立工作。项目教学法要求学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，从而学习掌握教学计划内的教学内容。项目实施过程中，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难，从而提高学习兴趣，培养自主学习、独立分析和解决问题的能力，体验探索、发现、创新和成功的喜悦。教学实践中，我们“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变“教师讲，学生听”的教学模式，创造学生积极参与、自主协作、探索创新的教学模式。
2.构建英语学习共同体
在2014级的行业英语教学实践中，我们在项目教学的基础上，又将“英语学习共同体”引入课堂。“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。一个学习小组、一个班级，乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。除了课堂上的“学习共同体”，我们还通过QQ、微信建立了网络“学习共同体”。
将“英语学习共同体”引入课堂，一方面提高了学生参与课堂的时间和比例，调动了英语学习的积极性。另一方面培养了学生的竞争意识、合作意识、协作意识、团体意识和社会交际意识，体现了建构主义“分享—交流、协作—探究、整合—重构”的要求。
3.互联网 模式
互联网 模式的理论基础是建构主义学习理论。该理论由王竹立在2011年首次提出，主要适用于指导网络时代的自发性学习和非正式学习，也可以指导学校内的正式学习。
我们建立了QQ群，每年新生入校，进行大力宣传，鼓励英语爱好者加入该群，教师及时上传授课PPT、微课作品及学生制作的PPT、学生大赛作品，营造更好的英语网络学习氛围。
三、教材的使用
建筑工程系2011级学生，使用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语—土建英语》。水利工程系2013级、2014级学生和建筑工程系2013级、2014级学生，使用的是我校英语教师自编的《水利英语基础教程》和《土建英语基础教程》，均由黄河水利出版社出版。两套教材本着“以就业为导向，以任务引领、项目主导，体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养”的基本指导思想，很好地把语言与相关专业知识衔接起来，难度适中。2015级学生有望使用新教材，我们已按工作流程编写了《建工英语》（复旦大学出版社出版）、《水利英语》（复旦大学出版社出版）、《造价英语》。此三套教材，内容上力求体现高职教育理念，注重对学生应用能力和实践能力的培养；形式上力求做到基于工作任务和工作过程编写，便于“教、学、练、做”一体化。
四、课题支撑
Posner提出了教师成长的公式：经验 反思=成长。三年来，笔者在及时反思课堂教学、不断积累行业英语教学经验的同时，参与了两项行业英语课题，均已顺利结题：基于项目实践的高职土建行业英语教学（课题编号EB201115），在2015年第一届省教育科学研究优秀成果评选中荣获一等奖；水利职场英语课程开发与建设（课题编号GZGZ7166—139）。通过参与行业英语课题的研究，不但丰富了自身的行业英语知识，提高了教学水平和科研能力，而且加速了向“双师型”教师的转变。
五、评价方式
我们采用学生自评、学生互评、组长考核、教师考核的“全过程考核、全方位评价”立体考评体系。期末总成绩（100分）：形成性评价（40%） 终结性评价（60%）。形成性评价：学生自评、互评（5%） 组长考核（5%） 课堂表现（20%） 作业情况及考勤（10%）；终结性评价（60%）：期末考试。
六、结语
三年来，我院行业英语教学从探索趋于成熟。本学期末，学生的问卷结果充满了正能量：77%的学生认可开设行业英语课程的必要性和价值；77%的学生认可学习效果；96.4%的学生认为课程符合专业目标。我们的努力得到了学生的认可，但我们意识到高职行业英语教学任重而道远，还需要不断进行改革。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程改革基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]王竹立.新建构主义教学法初探[J].现代教育技术，2014（5）.