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摘 要： 近年来，随着网络科技的飞速发展，互联网教育越来越多受到关注，翻转课堂作为一种新的教学模式，正在影响着大学英语的教学改革。微信平台的出现，也使英语学习的途径更便捷、多样化。本文将探讨在微信平台下的大学英语翻转课堂的教学流程，以及这种新型模式带来的优势和挑战。
关键词： 微信 翻转课堂 大学英语
一、研究背景
1.翻转课堂与大学英语学习
翻转课堂，顾名思义，就是颠覆传统课堂的教学模式，其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂最初源于美国的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们用课堂视频的形式帮助那些因故缺席的学生补课。随着这种新型教学模式的不断实践，它以学生为中心，增强师生互动的特点越来越受人瞩目，正在被越来越多的老师应用到不同科目的课堂教学中。在中国，大学英语教学一直在不断改革，外语教学的重点逐渐从最初的单纯的知识教授转移到对语言的应用能力上，这就要求老师在课堂上能够尽可能地给学生提供语言交流的机会。因此，翻转课堂这一新的教学模式非常适合英语学习的学科特点。
2.微信与大学英语学习
微信，自腾讯公司于2011年推出以来，颇受年轻人青睐，其中大学生就是很重要的一个使用群体。微信是一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，用户可以通过网络快速发送免费的语音、视频、图片和文字，同时可以通过朋友圈、公众平台等共享资源[2]。微信为大学英语学习提供了非常便利高效的平台，主要体现在以下方面。
（1）微信平台有海量丰富的英语学习资源，学生可以通过关注订阅一些权威的英语学习公众号，课堂之外利用零星时间就可以快速获得有趣有用的英语资讯。
（2）微信的语音聊天功能给学生提供课下英语交流的工具，通过聊天群，大家可以畅所欲言，尤其对一些存在英语学习焦虑的学生，可以给他们营造更轻松的语言交流环境，缓解焦虑，对自己的语言能力增强信心。
（3）微信的群组讨论功能有利于学生建立自己的学习小组，一起分享学习经验，互相协助解决英语学习中的困难，共同进步，培养协作精神，进一步提高英语沟通能力。
二、基于微信平台的大学英语翻转课堂设计
翻转课堂与传统课堂的最大不同之处就在于教学流程的翻转，强调知识输入在课前，知识内化在课中[3]。除此之外，教师和学生的角色也发生了转变，教师由知识的传授者转变为学生学习活动的指导者和参与者，而学生的角色也由被动的知识接受者变为主动知识的探索者。目前国内外学者将翻转课堂分为两个阶段：课前和课上。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出翻转课堂的结构模型应用最广泛（如图所示）。
本研究在RobertTalbert的翻转课堂模式基础上，结合微信平台的特点，将大学英语课堂流程设计如下。
1.课前
（1）微信环境的创设：教师建立班级英语学习微信群，邀请每位同学加入班级群并要求用户名实名，以方便教师管理。为了完成课堂小组活动，学生可以自行组成学习小组并选出小组长。
（2）教学资料准备：首先教师要制作一份学习任务单，明确列出本次课程学习内容、目标及相关练习。接下来教师将授课的重点难点制作成微课程，要求视频要短小精悍，生动有趣，时长10分钟左右。
（3）课前教学任务发布：每次课前，教师通过微信平台的群发功能发布学习任务单和教学视频，也可以通过朋友圈及微信公众号分享课程相关的链接等资源。
（4）课前知识输入：学生根据任务单观看教学视频，然后完成老师布置的练习。学习中如果遇到问题，要求先独立思考，重看教学视频，如果仍然无法解决，可以发起微信群聊，和同学讨论交流寻找答案。除此之外，学生也可以通过微信语聊和老师及时沟通。
2.课上
（1）集中答疑和个别辅导：老师通过微信群收集各个学习小组反映的普遍存在的问题，在课堂上和同学一起再次观看教学视频，解决学生共同存在的难点或者有困惑的问题。在课堂答疑过程中，老师应该仍然坚持以学生为中心，注重大学英语学科特点，鼓励学生用英语的思维方式和语言习惯表达，激发他们对英语的学习热情。此外，对于之前通过微信和老师沟通仍然有疑问的同学，可以在课堂上和老师面对面直接交流，从而彻底解决疑难问题。
（2）学习成果和交流：通过老师课堂答疑，学生以小组形式总结学习成果和心得，选小组代表在课堂上以多种形式进行展示，通过这种方式对已经学习的知识进行巩固加深，同时学生的英语表达能力进一步得到锻炼和提高。
（3）学习效果评价与反馈：老师结合课前微信群里学生的参与度和学习任务单的完成度进行综合评价，给每个学生建立电子档案并通过微信发给每个学生，保证学生能够及时得到学习反馈，为下一阶段的学习做好准备。
三、基于微信平台下大学英语翻转课堂的总结
基于微信平台的大学英语翻转课堂，将微信这一时尚便捷的交流平台与翻转课堂这一新型的教学方式相结合，是对大学英语教学模式的一种创新性的尝试。这种新的教学模式颠覆了传统的教学模式，一方面借助微信平台使大学英语学习不再局限于英语课堂和英语教师，而是随时随地学习，共享丰富的学习资源和教师资源。另一方面翻转课堂的教学模式改变了传统课堂以教师为中心的知识灌输，而是营造以学生为中心，以英语应用为目的的课堂氛围，提高了学生学习自主性，也实现了学生的个性化学习，做到了因材施教。
通过对这一新的教学模式的尝试，发现它在显示出一定的优势之外，也暴露出了一些问题。一方面，它对学生学习的自主性和自觉性提出了很高的要求，一些学生缺乏自制力，一味地沉迷于微信聊天，而不能按时按质完成老师布置的任务。另一方面，这一新的教学模式对教师提出更高的要求，教师需要掌握先进的信息技术，能够运用多种教学媒介为学生提供丰富有趣的教学平台。
总之，基于微信平台的大学英语翻转课堂既有它的创新优势所在，又存在一定的问题。在今后的教学实践中，要不断完善这一教学模式，建立有效的对学生的监督机制，提升教师的专业素养，相信未来这一新的教学模式会在大学英语学习中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.
[2]百度百科.微信[OL].
[3]付安权，骆天天.基于微信的英语翻转课堂[J].英语学习（教师版），2014（2）.
[4]张芳.基于微信的大学英语助学模式探究[J].海外英语，2014（5）.
关键词： 微信 翻转课堂 大学英语
一、研究背景
1.翻转课堂与大学英语学习
翻转课堂，顾名思义，就是颠覆传统课堂的教学模式，其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂最初源于美国的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们用课堂视频的形式帮助那些因故缺席的学生补课。随着这种新型教学模式的不断实践，它以学生为中心，增强师生互动的特点越来越受人瞩目，正在被越来越多的老师应用到不同科目的课堂教学中。在中国，大学英语教学一直在不断改革，外语教学的重点逐渐从最初的单纯的知识教授转移到对语言的应用能力上，这就要求老师在课堂上能够尽可能地给学生提供语言交流的机会。因此，翻转课堂这一新的教学模式非常适合英语学习的学科特点。
2.微信与大学英语学习
微信，自腾讯公司于2011年推出以来，颇受年轻人青睐，其中大学生就是很重要的一个使用群体。微信是一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，用户可以通过网络快速发送免费的语音、视频、图片和文字，同时可以通过朋友圈、公众平台等共享资源[2]。微信为大学英语学习提供了非常便利高效的平台，主要体现在以下方面。
（1）微信平台有海量丰富的英语学习资源，学生可以通过关注订阅一些权威的英语学习公众号，课堂之外利用零星时间就可以快速获得有趣有用的英语资讯。
（2）微信的语音聊天功能给学生提供课下英语交流的工具，通过聊天群，大家可以畅所欲言，尤其对一些存在英语学习焦虑的学生，可以给他们营造更轻松的语言交流环境，缓解焦虑，对自己的语言能力增强信心。
（3）微信的群组讨论功能有利于学生建立自己的学习小组，一起分享学习经验，互相协助解决英语学习中的困难，共同进步，培养协作精神，进一步提高英语沟通能力。
二、基于微信平台的大学英语翻转课堂设计
翻转课堂与传统课堂的最大不同之处就在于教学流程的翻转，强调知识输入在课前，知识内化在课中[3]。除此之外，教师和学生的角色也发生了转变，教师由知识的传授者转变为学生学习活动的指导者和参与者，而学生的角色也由被动的知识接受者变为主动知识的探索者。目前国内外学者将翻转课堂分为两个阶段：课前和课上。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出翻转课堂的结构模型应用最广泛（如图所示）。
本研究在RobertTalbert的翻转课堂模式基础上，结合微信平台的特点，将大学英语课堂流程设计如下。
1.课前
（1）微信环境的创设：教师建立班级英语学习微信群，邀请每位同学加入班级群并要求用户名实名，以方便教师管理。为了完成课堂小组活动，学生可以自行组成学习小组并选出小组长。
（2）教学资料准备：首先教师要制作一份学习任务单，明确列出本次课程学习内容、目标及相关练习。接下来教师将授课的重点难点制作成微课程，要求视频要短小精悍，生动有趣，时长10分钟左右。
（3）课前教学任务发布：每次课前，教师通过微信平台的群发功能发布学习任务单和教学视频，也可以通过朋友圈及微信公众号分享课程相关的链接等资源。
（4）课前知识输入：学生根据任务单观看教学视频，然后完成老师布置的练习。学习中如果遇到问题，要求先独立思考，重看教学视频，如果仍然无法解决，可以发起微信群聊，和同学讨论交流寻找答案。除此之外，学生也可以通过微信语聊和老师及时沟通。
2.课上
（1）集中答疑和个别辅导：老师通过微信群收集各个学习小组反映的普遍存在的问题，在课堂上和同学一起再次观看教学视频，解决学生共同存在的难点或者有困惑的问题。在课堂答疑过程中，老师应该仍然坚持以学生为中心，注重大学英语学科特点，鼓励学生用英语的思维方式和语言习惯表达，激发他们对英语的学习热情。此外，对于之前通过微信和老师沟通仍然有疑问的同学，可以在课堂上和老师面对面直接交流，从而彻底解决疑难问题。
（2）学习成果和交流：通过老师课堂答疑，学生以小组形式总结学习成果和心得，选小组代表在课堂上以多种形式进行展示，通过这种方式对已经学习的知识进行巩固加深，同时学生的英语表达能力进一步得到锻炼和提高。
（3）学习效果评价与反馈：老师结合课前微信群里学生的参与度和学习任务单的完成度进行综合评价，给每个学生建立电子档案并通过微信发给每个学生，保证学生能够及时得到学习反馈，为下一阶段的学习做好准备。
三、基于微信平台下大学英语翻转课堂的总结
基于微信平台的大学英语翻转课堂，将微信这一时尚便捷的交流平台与翻转课堂这一新型的教学方式相结合，是对大学英语教学模式的一种创新性的尝试。这种新的教学模式颠覆了传统的教学模式，一方面借助微信平台使大学英语学习不再局限于英语课堂和英语教师，而是随时随地学习，共享丰富的学习资源和教师资源。另一方面翻转课堂的教学模式改变了传统课堂以教师为中心的知识灌输，而是营造以学生为中心，以英语应用为目的的课堂氛围，提高了学生学习自主性，也实现了学生的个性化学习，做到了因材施教。
通过对这一新的教学模式的尝试，发现它在显示出一定的优势之外，也暴露出了一些问题。一方面，它对学生学习的自主性和自觉性提出了很高的要求，一些学生缺乏自制力，一味地沉迷于微信聊天，而不能按时按质完成老师布置的任务。另一方面，这一新的教学模式对教师提出更高的要求，教师需要掌握先进的信息技术，能够运用多种教学媒介为学生提供丰富有趣的教学平台。
总之，基于微信平台的大学英语翻转课堂既有它的创新优势所在，又存在一定的问题。在今后的教学实践中，要不断完善这一教学模式，建立有效的对学生的监督机制，提升教师的专业素养，相信未来这一新的教学模式会在大学英语学习中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.
[2]百度百科.微信[OL].
[3]付安权，骆天天.基于微信的英语翻转课堂[J].英语学习（教师版），2014（2）.
[4]张芳.基于微信的大学英语助学模式探究[J].海外英语，2014（5）.