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摘要：如何提高中学化学复习课的有效性，一直是中学化学教师所不断思考的一大问题。我结合自身的教学实践和前辈的教学研究，对中学化学的复习有效性方面提出自己的一点想法：“构建知识系统化” “创建复习新模式”“精选习题提效率”，在复习中努力完成，的确是个提高中学化学复习效率的有效策略。
关键词：化学；复习课；效率
中学生备考的阶段知识不断的复习，习题不断的增加，强度不断的加大。学生对待知识的心理感到无趣与枯燥。效果不高，压力大。如何克服中学生对待复习课的消极心理，提高学生复习课的有效性是很重要的。那么构建知识系统，优化思维训练，形成思维能力是很好的途径。具体来说，“构建知识系统化”“创建复习新模式”“精选习题提效率”三者相结合是达到提高化学复习课的有效性策略。
一、要构建知识系统呈现基础知识，提高学生基础知识落点的有效性
知识系统的梳理和主干的把握。引导学生按知识间的相应联系进行归纳整合，使其形成知识网络，便于学生知识的接受，从而将其储存在头脑中。学生的记忆负担得以减轻，解决问题的效率和能力得以提高，从而实现知识的迁移。例如：在氮及其化合物知识复习时，按氮元素的价态转变N2、NH3、NO、NO2、HNO3、NaNO3为主线来展开，归纳出氮的氧化还原知识链。运用元素周期律理论按结构→性质→制备→用途等再次展开，将氮及其化合物间的转化构成网络，使知识系统化和条理化。接着复习氨气性质时，可结合氨气的分子结构和空间构型来判断NH3是由极性键构成的极性分子，再由氢键，解释氨气极易溶于水的原因，讲解喷泉实验的实验现象和实验操作。由红色喷泉的形成，得出氨气能与水的反应并有如下原理NH3+H2O NH3·H2O NH4++OH- ，如此氨水中微粒种类离子共存问题及其反应平衡理论都可由此展开讲解。同时可以拓展出氨气一些快速制备法案（浓氨水加热、NaOH固体中滴加浓氨水等）。这样就可以加深了对相关理论知识的熟悉和巩固，使双基落到实处。
如何使学生熟练的掌握知识又能用基础知识解决问题。不妨采用知识系统整合式复习，达到学以致用目的。进行综合性的以题目为主的强化训练，则对学生的分析能力、解决问题的能力得以提高，使其更加适应考试选拔。例如：我们以课本中的几种平衡问题整合性的复习下，（如：盐水解平衡、水电离平衡、弱电解质的电离平衡、溶解沉淀平衡等）整合到化学平衡的知识上来解决。学生可以围绕着问题展开相应的学习活动，很多的知识点整合后实际上它的核心只有一点，归纳到化学平衡上去就变得简单起来。这样可以做到知识相互牵连，构成知识体系化，基础知识落到实处。使学生熟练掌握知识又能运用知识的解决问题的能力。
二、要以创建复习新模式的复习思想，充分发挥课堂的导向功能，使教学变的真实而有效。
这些年来，高考试题选择题都是占分值的42%，非选择题中也有少部分是小题形式出现，大题目也是有基础问题向高难度问题过渡，大多数的题目也由教材内容的深入和引申，所以我们在第一次复习中一定要紧抓教材，突出基础知识。在复习中多讲知识点，多多的与章节知识联系起来，做到一题会多题会，举一反三的复习目标。把知识与训练，知识与目标相互结合。作为一节复习课，以“问题带考点——考点串知识——应用促能力”的教学模式，既增强了学生积极参与复习的热情，又提高了学生复习的主动性。使得复习课教学更加的有效性。
三、要根据学生实际复习阶段和知识储备，精选习题提高效率，切不可盲目的题海战术
英国教育家斯宾塞说过“教课应该从具体开始而以抽象结束”。 练习是复习教学中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的，但如果逢题必做，拣到篮子就是菜，势必沉溺于无限量的题海，虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强完成，再次遇到同类的问题，仍然有可能不知如何下手。对于平行班而言每次练习题量控制在11题以内为宜，一方面与高考题量吻合，长期坚持有利于学生对高考时间的把握，另一方面，无论是学生做题过程中，还是老师评讲对问题把握都比较突出集中，学生印象深刻效果较好，从而帮助学生走出题海。
同时学生在复习的的过程中也会伴随着大量的考试与检测，但要使考试发挥其应有的有效率，选择试卷和考后分析起着至关重要的作用。一份好的试卷应具备以下的标准：1、具有一定的探索性。2、具有一定的启示意义。3、具有引出新问题特点。4、具有使学生感到化学是有意义的活动，认识学习化学的价值。其次试卷讲评在复习中作用重大，它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。试卷讲评课的效果，往往直接和学生的学习成果挂钩。一般的模式总是学生做题，然后教师讲评。教师评讲时可以采用不同层次和不同角度来启发学生去思考：第一，这道题如何做；第二，为何要这样做；第三，怎么想到要如此做；第四，不这样做可不可以？还会有其他方法？哪个方法是最好；第五，有哪些常见错误的解法；第六，怎样避免出错。这样可以充分发挥了学生的学习主动性和创造性，也巩固了学生已掌握的知识，学生的解题技巧得到了提高，学生的综合能力和独立思维能力也得到的培养。
总之在中学化学复习中，既要注重基础落实细节，又要训练思维培养能力。对于“构建知识系统化”“创建复习新模式”“精选习题提效率”的认识还有待提高。在复习过程中我们还要不断的思考、总结和交流，以课本为中心，以《教学大纲》和《考试大纲》为依据，明确复习要求，把握复习方向，突出重点，突破难点，查缺补漏，解决关键。帮助学生形成适合于自己的学习方式，欣赏和感受化学的思维方式，提升学生的学习能力，激发学生学习化学的热情。
参考文献：
[1] 张璐，《略论有效教学的标准》.《教育理论与实践》
[2] 明智，《命好题：命题与作业的技术研究》.湖南人民出版社
关键词：化学；复习课；效率
中学生备考的阶段知识不断的复习，习题不断的增加，强度不断的加大。学生对待知识的心理感到无趣与枯燥。效果不高，压力大。如何克服中学生对待复习课的消极心理，提高学生复习课的有效性是很重要的。那么构建知识系统，优化思维训练，形成思维能力是很好的途径。具体来说，“构建知识系统化”“创建复习新模式”“精选习题提效率”三者相结合是达到提高化学复习课的有效性策略。
一、要构建知识系统呈现基础知识，提高学生基础知识落点的有效性
知识系统的梳理和主干的把握。引导学生按知识间的相应联系进行归纳整合，使其形成知识网络，便于学生知识的接受，从而将其储存在头脑中。学生的记忆负担得以减轻，解决问题的效率和能力得以提高，从而实现知识的迁移。例如：在氮及其化合物知识复习时，按氮元素的价态转变N2、NH3、NO、NO2、HNO3、NaNO3为主线来展开，归纳出氮的氧化还原知识链。运用元素周期律理论按结构→性质→制备→用途等再次展开，将氮及其化合物间的转化构成网络，使知识系统化和条理化。接着复习氨气性质时，可结合氨气的分子结构和空间构型来判断NH3是由极性键构成的极性分子，再由氢键，解释氨气极易溶于水的原因，讲解喷泉实验的实验现象和实验操作。由红色喷泉的形成，得出氨气能与水的反应并有如下原理NH3+H2O NH3·H2O NH4++OH- ，如此氨水中微粒种类离子共存问题及其反应平衡理论都可由此展开讲解。同时可以拓展出氨气一些快速制备法案（浓氨水加热、NaOH固体中滴加浓氨水等）。这样就可以加深了对相关理论知识的熟悉和巩固，使双基落到实处。
如何使学生熟练的掌握知识又能用基础知识解决问题。不妨采用知识系统整合式复习，达到学以致用目的。进行综合性的以题目为主的强化训练，则对学生的分析能力、解决问题的能力得以提高，使其更加适应考试选拔。例如：我们以课本中的几种平衡问题整合性的复习下，（如：盐水解平衡、水电离平衡、弱电解质的电离平衡、溶解沉淀平衡等）整合到化学平衡的知识上来解决。学生可以围绕着问题展开相应的学习活动，很多的知识点整合后实际上它的核心只有一点，归纳到化学平衡上去就变得简单起来。这样可以做到知识相互牵连，构成知识体系化，基础知识落到实处。使学生熟练掌握知识又能运用知识的解决问题的能力。
二、要以创建复习新模式的复习思想，充分发挥课堂的导向功能，使教学变的真实而有效。
这些年来，高考试题选择题都是占分值的42%，非选择题中也有少部分是小题形式出现，大题目也是有基础问题向高难度问题过渡，大多数的题目也由教材内容的深入和引申，所以我们在第一次复习中一定要紧抓教材，突出基础知识。在复习中多讲知识点，多多的与章节知识联系起来，做到一题会多题会，举一反三的复习目标。把知识与训练，知识与目标相互结合。作为一节复习课，以“问题带考点——考点串知识——应用促能力”的教学模式，既增强了学生积极参与复习的热情，又提高了学生复习的主动性。使得复习课教学更加的有效性。
三、要根据学生实际复习阶段和知识储备，精选习题提高效率，切不可盲目的题海战术
英国教育家斯宾塞说过“教课应该从具体开始而以抽象结束”。 练习是复习教学中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的，但如果逢题必做，拣到篮子就是菜，势必沉溺于无限量的题海，虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强完成，再次遇到同类的问题，仍然有可能不知如何下手。对于平行班而言每次练习题量控制在11题以内为宜，一方面与高考题量吻合，长期坚持有利于学生对高考时间的把握，另一方面，无论是学生做题过程中，还是老师评讲对问题把握都比较突出集中，学生印象深刻效果较好，从而帮助学生走出题海。
同时学生在复习的的过程中也会伴随着大量的考试与检测，但要使考试发挥其应有的有效率，选择试卷和考后分析起着至关重要的作用。一份好的试卷应具备以下的标准：1、具有一定的探索性。2、具有一定的启示意义。3、具有引出新问题特点。4、具有使学生感到化学是有意义的活动，认识学习化学的价值。其次试卷讲评在复习中作用重大，它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。试卷讲评课的效果，往往直接和学生的学习成果挂钩。一般的模式总是学生做题，然后教师讲评。教师评讲时可以采用不同层次和不同角度来启发学生去思考：第一，这道题如何做；第二，为何要这样做；第三，怎么想到要如此做；第四，不这样做可不可以？还会有其他方法？哪个方法是最好；第五，有哪些常见错误的解法；第六，怎样避免出错。这样可以充分发挥了学生的学习主动性和创造性，也巩固了学生已掌握的知识，学生的解题技巧得到了提高，学生的综合能力和独立思维能力也得到的培养。
总之在中学化学复习中，既要注重基础落实细节，又要训练思维培养能力。对于“构建知识系统化”“创建复习新模式”“精选习题提效率”的认识还有待提高。在复习过程中我们还要不断的思考、总结和交流，以课本为中心，以《教学大纲》和《考试大纲》为依据，明确复习要求，把握复习方向，突出重点，突破难点，查缺补漏，解决关键。帮助学生形成适合于自己的学习方式，欣赏和感受化学的思维方式，提升学生的学习能力，激发学生学习化学的热情。
参考文献：
[1] 张璐，《略论有效教学的标准》.《教育理论与实践》
[2] 明智，《命好题：命题与作业的技术研究》.湖南人民出版社