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[摘 要]过程性评价是提高高校英语教学实效性的重要手段。尤其是在高校英语情景教学中,过程性评价可以转变现有教学的评价手段,根据“以学生为本”的教学理念展开评价,并通过评价结果找出教学中存在的问题,积极改进。本文针对过程性评价在高校英语情景教学中的应用,提出了过程性评价对学生英语能力的影响,突破传统的教学思维模式,构建英语能力的培养体系,加强情景教学的实践功能,优化评价过程,最终促进高校英语情景教学的和谐发展。
[关键词]高校英语;情景教学;过程性;对策
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2009)31-0092-02
过程性评价方式是全过程对教学的监督与评价,特别是在高校英语情景教学中,过程性的评价手段有利于学生语言交际能力的培养,并注重课外实践,通过实践能力的锻炼改变当前的教学手段,避免了在教学中的生搬硬套,同时由于过程性评价的灵活性与人本性,大大提高了英语情景教学的实效性,对于学生的英语能力培养具有举足轻重的意义。以下是笔者的几点思考与建议。
1 目前高校英语教学存在的问题
目前,高校英语教学存在很多问题,最突出的便是学生的英语能力得不到全面发展。很多学生经过多年的英语学习,仍不能熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流。从世界范围看,我国学生学习英语的时间可以说是比较长的,国家对提高英语教学水平也很重视,并投入了大量的人力、物力和财力。为什么如此巨大的投入却达不到预期的目的呢?关键是目前大学英语教学在课程设置、教学方法、教学手段、教学目标以及检测手段等方面,存在着同当代社会发展要求诸多的不适应,从而影响了大学生英语能力的培养和提高。具体体现在以下几个方面:首先是忽视了英语情景教学的重要性,我们通常认为情景教学是小学或者初中的课程体系,由于大学生具有独立的思考能力与创新性的思维习惯,情景教学在高校英语教学中的意义不大,由于教学过程缺乏灵动性与趣味性,教学效果自然削减。其次是高校英语教学的情景教学受到传统的定式思维的影响,方法单一,评价手段相对落后,尽管是因材施教,但是在情景教学中,教师的作用还是比较占主导地位的,这在一定意义上造成了英语教学的评价不可能对学生的学习过程进行科学的监督与控制;应试教育作为教学效果的评价,仅仅注重效果的局部评价,而不可能在学生学习过程中对学生的学习方法和手段进行改进,这也就在一定程度上使情景教学的措施不能够充分得到利用,再加上专业的评价体系不完善,为当前高校英语情景教学模式造成了一定的硬伤。
2 过程性评价的基本特点及内涵
基于高校英语情景教学,过程性评价必然是突破了传统的思维定式,在教学资源的整合利用上实现了教学能力的提升。笔者认为过程性评价有以下几个基本特点。首先,过程性评价可以全过程关注学生的心理动态,在教学过程中能够占引导地位,可以有效提高情景教学的效率;其次,过程性评价方式可以对教学过程进行垂直管理,善于发现在情景教学中的交流或者语言能力问题,并通过评价体系的改变促进教学过程的创造性;再次,过程性评价可以促进学生在情景教学中的思维能力发散,培养学生的创新意识与能力;最后,过程性评价可以营造教学中的交互感染作用力,使学生在教学过程中能够与教学同步。
在高校英语教学中,多种多样的情景模式决定了实践教学的质量,同时也正是因为过程性评价方式的引进,对于教学质量的内涵发展、提高学生英语能力、培养学生创新意识以及培养学生科学的学习习惯都是非常关键的。因此,过程性评价是促进高校英语情景教学的有效手段,更是提升教学效率的法宝。
3 过程性评价在高校英语情景教学中的实现
3.1 有利于营造良好的语言环境
过程性评价在高校英语情景教学中,通过完善听、说、读、写的交流信息的教学环境资源整合,注重学习快感的构建,激发学生的学习兴趣。对于任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行评价的。情景作用于人的感官,使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。这种教学法是以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提,以知识为载体,师生主动参与,使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性,从而达到相互促动、教学相长。 恰恰是这种评价方式可以有效激发学生的学习潜能,促进学生语言交际能力的提升。教师在英语情景教学中使用过程性评价法不但可以激活教学资源,还为学生们构建真实的场景,让学生有一种“身临其境”的感觉,从而使学生在真实的生活中讲一口地道的英语。
3.2 有利于学生感性认知,培养获取知识的新途径
过程性评价在情景教学中的应用基本要求是要使学生有看到、听到甚至摸到的学习对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习对象。英语,作为一门语言学科,更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架设一架行之有效的桥梁,而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段,无疑是情景教学法。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,获得最大量的信息,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念,使学生在实际生活中灵活运用所学到的知识,不再出现“哑巴英语”现象。这就要求教师必须掌握的一个重要原则是快节奏、大容量。那么在这个过程中,过程性评价方式无可厚非地成为获取知识的一个重要途径,而在获取知识的过程中,注重过程的构建、通过知识的积累以及教学资源的复合利用,将最大限度地调整学生的学习态度与教学中的评价方式,使教学的主体双方在心理上乐于接受这种评价,最终为之付出努力。
3.3 评价体系的改变有利于教学方式的改变
心理学研究表明,外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面,学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外,非智力因素起着很大的制约作用。非智力因素有其较广的外延,包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。教无趣,则必不乐学。兴趣是学习的内动力,是入门的向导。换言之也就是教学评价是对教学的一种肯定与认可。而过程性评价注重兴趣的激发,注重知识体系的完全获得,更注重教育方式的转换,注重学生的情感体验。在情景教学中,教师介绍的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等都能激发学生学习语言的兴趣,学生一旦对英语学习发生了兴趣,就会充分发挥学习的主动性和积极性,进一步促进学习动机的形成和强化,从而达到教育者所要达到的目标。教师在传授知识的同时,通过充满情感的语言、表情,把自己的情感体验传递给学生,产生一种感染力、吸引力。同时积极创造条件,让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来,这样他们就会感到学有所用,从而增强学习兴趣。因此,在课堂教学中教师选择了趣味性较强的教学方式和教学方法,寓教于乐,化解难点,突出重点。教师可以较为灵活地以多种形式导入新课,从而激发学生的学习兴趣。另外,教师也可以通过评价方式的转变,对课堂效果、教学手段以及相应的教学资源进行整合,把学生的学习兴趣由暂时扩张到长期,将学习目标由阶段转变成终生。
值得注意的是,在运用情景教学过程性评价方式中,教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面,不要使其注意力分散到评价结果上。我们都知道评价结果是高校对学生学习能力、成绩以及教学效果的裁定,但是注重过程,让学生在过程中获得知识不仅可以培养学生的创造能力,也可以提高其学习能力。在过程性评价的实施中,教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明,并提出明确的要求,同时要提出一些相关的问题,使学生明确学习目的。另外,在学习过程中,教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪,而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉,进而达到寓教于乐的目的。在英语情景教学中,教师采用多种形式创设情景来引导教学,并通过情景的效果对教学进行评价。因为情景决定语言表达的意义。语言是客观情景的反映,没有情景就失去了语言的意义。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易;在情景中讲解语言知识能突出重点和难点;在情景中进行操练能提高学生实践的质和量。课文内容通过数据、表格、图解来导读,清晰易记,能加速理解、记忆和交际的进程。 最终这样的评价不仅有利于学生的记忆、思维、创新能力的培养,而且更有利于教学乐趣的培养。
参考文献:
[1]郭淑英.形成性评估对学生大学英语成绩影响的研究[J]. 黄石理工学院学报,2006(5).
[2] 李侦.在大学英语教学中加强形成性评价的意义 [J] .赣南师范学院学报,2004(5).
[3]严冰.英语教学形成性评价中教师反馈对学生动机影响的研究 [D]. 上海:上海师范大学,2007.
[4] 党俊卿.浅谈评估——反馈教学法[J].山东外语教学,1995(2).
[5] 乐伟国.形成有效的英语学习习惯[J].小学教学设计,2004(6).
[收稿日期]2009-07-15
[作者简介]张晓晖(1967—),女,汉族,辽宁鞍山人,学士,辽宁科技大学外语系教师,副教授。
[关键词]高校英语;情景教学;过程性;对策
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2009)31-0092-02
过程性评价方式是全过程对教学的监督与评价,特别是在高校英语情景教学中,过程性的评价手段有利于学生语言交际能力的培养,并注重课外实践,通过实践能力的锻炼改变当前的教学手段,避免了在教学中的生搬硬套,同时由于过程性评价的灵活性与人本性,大大提高了英语情景教学的实效性,对于学生的英语能力培养具有举足轻重的意义。以下是笔者的几点思考与建议。
1 目前高校英语教学存在的问题
目前,高校英语教学存在很多问题,最突出的便是学生的英语能力得不到全面发展。很多学生经过多年的英语学习,仍不能熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流。从世界范围看,我国学生学习英语的时间可以说是比较长的,国家对提高英语教学水平也很重视,并投入了大量的人力、物力和财力。为什么如此巨大的投入却达不到预期的目的呢?关键是目前大学英语教学在课程设置、教学方法、教学手段、教学目标以及检测手段等方面,存在着同当代社会发展要求诸多的不适应,从而影响了大学生英语能力的培养和提高。具体体现在以下几个方面:首先是忽视了英语情景教学的重要性,我们通常认为情景教学是小学或者初中的课程体系,由于大学生具有独立的思考能力与创新性的思维习惯,情景教学在高校英语教学中的意义不大,由于教学过程缺乏灵动性与趣味性,教学效果自然削减。其次是高校英语教学的情景教学受到传统的定式思维的影响,方法单一,评价手段相对落后,尽管是因材施教,但是在情景教学中,教师的作用还是比较占主导地位的,这在一定意义上造成了英语教学的评价不可能对学生的学习过程进行科学的监督与控制;应试教育作为教学效果的评价,仅仅注重效果的局部评价,而不可能在学生学习过程中对学生的学习方法和手段进行改进,这也就在一定程度上使情景教学的措施不能够充分得到利用,再加上专业的评价体系不完善,为当前高校英语情景教学模式造成了一定的硬伤。
2 过程性评价的基本特点及内涵
基于高校英语情景教学,过程性评价必然是突破了传统的思维定式,在教学资源的整合利用上实现了教学能力的提升。笔者认为过程性评价有以下几个基本特点。首先,过程性评价可以全过程关注学生的心理动态,在教学过程中能够占引导地位,可以有效提高情景教学的效率;其次,过程性评价方式可以对教学过程进行垂直管理,善于发现在情景教学中的交流或者语言能力问题,并通过评价体系的改变促进教学过程的创造性;再次,过程性评价可以促进学生在情景教学中的思维能力发散,培养学生的创新意识与能力;最后,过程性评价可以营造教学中的交互感染作用力,使学生在教学过程中能够与教学同步。
在高校英语教学中,多种多样的情景模式决定了实践教学的质量,同时也正是因为过程性评价方式的引进,对于教学质量的内涵发展、提高学生英语能力、培养学生创新意识以及培养学生科学的学习习惯都是非常关键的。因此,过程性评价是促进高校英语情景教学的有效手段,更是提升教学效率的法宝。
3 过程性评价在高校英语情景教学中的实现
3.1 有利于营造良好的语言环境
过程性评价在高校英语情景教学中,通过完善听、说、读、写的交流信息的教学环境资源整合,注重学习快感的构建,激发学生的学习兴趣。对于任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行评价的。情景作用于人的感官,使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。这种教学法是以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提,以知识为载体,师生主动参与,使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性,从而达到相互促动、教学相长。 恰恰是这种评价方式可以有效激发学生的学习潜能,促进学生语言交际能力的提升。教师在英语情景教学中使用过程性评价法不但可以激活教学资源,还为学生们构建真实的场景,让学生有一种“身临其境”的感觉,从而使学生在真实的生活中讲一口地道的英语。
3.2 有利于学生感性认知,培养获取知识的新途径
过程性评价在情景教学中的应用基本要求是要使学生有看到、听到甚至摸到的学习对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习对象。英语,作为一门语言学科,更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架设一架行之有效的桥梁,而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段,无疑是情景教学法。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,获得最大量的信息,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念,使学生在实际生活中灵活运用所学到的知识,不再出现“哑巴英语”现象。这就要求教师必须掌握的一个重要原则是快节奏、大容量。那么在这个过程中,过程性评价方式无可厚非地成为获取知识的一个重要途径,而在获取知识的过程中,注重过程的构建、通过知识的积累以及教学资源的复合利用,将最大限度地调整学生的学习态度与教学中的评价方式,使教学的主体双方在心理上乐于接受这种评价,最终为之付出努力。
3.3 评价体系的改变有利于教学方式的改变
心理学研究表明,外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面,学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外,非智力因素起着很大的制约作用。非智力因素有其较广的外延,包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。教无趣,则必不乐学。兴趣是学习的内动力,是入门的向导。换言之也就是教学评价是对教学的一种肯定与认可。而过程性评价注重兴趣的激发,注重知识体系的完全获得,更注重教育方式的转换,注重学生的情感体验。在情景教学中,教师介绍的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等都能激发学生学习语言的兴趣,学生一旦对英语学习发生了兴趣,就会充分发挥学习的主动性和积极性,进一步促进学习动机的形成和强化,从而达到教育者所要达到的目标。教师在传授知识的同时,通过充满情感的语言、表情,把自己的情感体验传递给学生,产生一种感染力、吸引力。同时积极创造条件,让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来,这样他们就会感到学有所用,从而增强学习兴趣。因此,在课堂教学中教师选择了趣味性较强的教学方式和教学方法,寓教于乐,化解难点,突出重点。教师可以较为灵活地以多种形式导入新课,从而激发学生的学习兴趣。另外,教师也可以通过评价方式的转变,对课堂效果、教学手段以及相应的教学资源进行整合,把学生的学习兴趣由暂时扩张到长期,将学习目标由阶段转变成终生。
值得注意的是,在运用情景教学过程性评价方式中,教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面,不要使其注意力分散到评价结果上。我们都知道评价结果是高校对学生学习能力、成绩以及教学效果的裁定,但是注重过程,让学生在过程中获得知识不仅可以培养学生的创造能力,也可以提高其学习能力。在过程性评价的实施中,教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明,并提出明确的要求,同时要提出一些相关的问题,使学生明确学习目的。另外,在学习过程中,教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪,而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉,进而达到寓教于乐的目的。在英语情景教学中,教师采用多种形式创设情景来引导教学,并通过情景的效果对教学进行评价。因为情景决定语言表达的意义。语言是客观情景的反映,没有情景就失去了语言的意义。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易;在情景中讲解语言知识能突出重点和难点;在情景中进行操练能提高学生实践的质和量。课文内容通过数据、表格、图解来导读,清晰易记,能加速理解、记忆和交际的进程。 最终这样的评价不仅有利于学生的记忆、思维、创新能力的培养,而且更有利于教学乐趣的培养。
参考文献:
[1]郭淑英.形成性评估对学生大学英语成绩影响的研究[J]. 黄石理工学院学报,2006(5).
[2] 李侦.在大学英语教学中加强形成性评价的意义 [J] .赣南师范学院学报,2004(5).
[3]严冰.英语教学形成性评价中教师反馈对学生动机影响的研究 [D]. 上海:上海师范大学,2007.
[4] 党俊卿.浅谈评估——反馈教学法[J].山东外语教学,1995(2).
[5] 乐伟国.形成有效的英语学习习惯[J].小学教学设计,2004(6).
[收稿日期]2009-07-15
[作者简介]张晓晖(1967—),女,汉族,辽宁鞍山人,学士,辽宁科技大学外语系教师,副教授。