【摘 要】
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对2017-2019年教育部公布的232门职业教育国家精品在线开放课程的实证分析发现,已认定课程具备时空分布相对集中、团队教学分工协作、学习资源类型丰富、教学活动形式多样和教学评价多元探索等特征,同时也存在认定数量总体较少、空间学科分布不均、团队结构比例失衡、专兼结合策略缺乏、在线交互程度不足、学习支持服务阙如、评价内容有待完善、反馈机制尚需健全等问题,可以进一步通过优化职业教育特色在线精品课程设计、加强高质量在线精品课程教学团队建设、打造在线精品课程混合学习支持服务和构建基于职业行动领域的在线精品课程群
【机 构】
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对2017-2019年教育部公布的232门职业教育国家精品在线开放课程的实证分析发现,已认定课程具备时空分布相对集中、团队教学分工协作、学习资源类型丰富、教学活动形式多样和教学评价多元探索等特征,同时也存在认定数量总体较少、空间学科分布不均、团队结构比例失衡、专兼结合策略缺乏、在线交互程度不足、学习支持服务阙如、评价内容有待完善、反馈机制尚需健全等问题,可以进一步通过优化职业教育特色在线精品课程设计、加强高质量在线精品课程教学团队建设、打造在线精品课程混合学习支持服务和构建基于职业行动领域的在线精品课程群体系等措施,推动信息技术与课程教学更深层次的融合.
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基于中国综合社会调查微观数据,对劳动力市场中教育错配及技能错配发生率进行统计,并分析教育错配与技能错配对劳动者收入的影响效应.研究发现,随着劳动者受教育程度以及劳动力市场学历准入门槛的提升,教育错配现象有所改善,技能错配有所加剧,呈现出从“大材小用”到“大材错用”的状况.且劳动力市场中较为年轻群体的教育错配风险加剧,技能不足状况严重,西部地区劳动力市场人才利用效率较低,大专学历劳动者教育及技能错配较为严重.相较于技能错配,教育错配对劳动者收入的影响更为显著.因此,各类院校应加强对学生职业技能的训练,注重校
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