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新课程改革以来，校本课程得到了学校与老师的高度重视，各校开发了丰富多采的校本课程，为学生的学习提供了更加丰富的机会与资源。但是长期以来，由于对校本课程的基本价值取向没有正确的认识，没有把学习体验作为校本课程的基本价值取向，在实践中，许多老师把校本课程看作了国家课程的延伸，照搬国家课程的学习方式来实施校本课程，在校本课程的实施中一味追求学生增加了哪些知识、增多了哪些技能，结果使校本课程成为了学生新的课业负担。笔者将以儿童剪纸课程为例，阐述这一价值取向的实际意义。
一、丰富学生的学习体验是校本课程的基本价值取向
在校本课程实施中，应该把掌握知识、发展能力作为载体，其目的在于丰富学习体验，促进学生的个性发展。校本课程的基本价值取向是丰富学生的学习体验。只有这样，才能强化学生的主体作用，重视学生个性需求的满足，才能完成校本课程最基本的使命。
把校本课程的基本价值取向定位在丰富学生的学习体验，首先，可以促进学生个性的发展， 把学生由听众变为教学的参与者，从被动引向主动，从消极接受引向积极参与，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验。同时，可以改变教师的教学方式，教师和学生都可以是课程活动体验的“设计者”和“表现者”，在教师的指导下，师生谁也不是单独的“演员”或“观众”，师生共同参与到情境的设计、体验活动中，才能使全体师生的主体作用发挥好。
比如如果把儿童剪纸课程作为国家课程的一部分来看，那么，基本的知识与技能是大部分学生必须掌握的；而在校本课程实施过程中，最重要的并不在于儿童懂得了多少关于剪纸的知识、掌握了哪些剪纸的技能，而在于在经历儿童剪纸课程的过程中获得了哪些学习体验。如果把学生的头脑当成储藏室，只管往里面塞东西，不管学生对所学知识的理解与应用，只要完成大量剪纸作品就行，不仅会使本身基础不佳的学生更加感到知识学习单调乏味，有的甚至对剪纸课程的学习产生厌恶情绪，不愿意继续学习，学生在剪纸课程体验过程中，会有许多事情发生，比如：剪纸的纸张选择，是用打印红纸还是对联红纸，或者是红色宣纸还是红色皮纸等。老师可以引导这些类似的事，由学生去尝试，明确怎么选择才是合适的。为课程服务，为学生的体验创造机会。
二、校本课程丰富学生学习体验的渠道是多元化的
在校本课程实施的过程中，我们又该如何去丰富学生的学习体验呢？我想，我们必须结合课程的特点、学生的特点及课程资源状况进行探索。笔者开发儿童剪纸课程，经历了一个从无到有逐步丰富的过程，在此之前，我也没有对剪纸进行过完整的深入的研究与实践，于是和学生一起在失败与成功中体验课程开发的过程。在剪纸课程实施的过程中，我们通过赏、做、展、说等方式，丰富学生的学习体验。
——赏：在作品欣赏中丰富学习体验。“欣赏”也是校本课程的重要体验方式。怎样的剪纸是好的，怎样的剪纸是美的，怎样的作品堪称经典，不同的学生，对这些作品有什么不同的理解，诸如此类，就是“赏”的问题。欣赏作品，也不是为了寻得一种统一的答案，而是为了丰富学习体验。观察是学生感知客观世界，获取表象的主要途径之一，也是进入鉴赏阶段的桥梁。鉴赏，往往是感性与理性的结合，是提高学生审美能力的关键。我们在欣赏剪纸历史上的众多作品后，通过网络购买相关书籍，每人几本，仔细观赏图片和文字介绍，并挑选一至两幅最喜欢的作品，用PPT和实物投影的形式分享给同伴，互通学习。
——做：在尝试操作中丰富学习体验。校本课要“做中学”，动手尝试操作体现了校本课程的体验性和过程性，也是艺术实践的关键步骤，不可或缺。儿童剪纸课程中的“做”，主要是临摹与创作。临摹是学生学习剪纸的基础，首先一个环节是，在欣赏大量优秀作品过后，尝试各种剪纸主题的临摹，学生打印描画出自己喜欢的图案后，进行剪刻。在一定数量和质量的累积之后，才能进行剪纸创作。创作，是衡量学生审美能力的显性依据之一。例如：将作品托画也是一种有难度的尝试，学生感受到了托画的困难和失败。当一张平整的红纸在经历了画、改、剪、托等过程之后，将纸变为艺术，镂空的美直现眼前，让人陶醉。
——展：在筹备展览中丰富学习体验。学习体验的获得，通过教师设计隆重的展览会，展出学生的作品，这也是一种重要途径。在学校“文化艺术节”期间，我们按照学期初的约定，用了一个月的时间筹备展览。整个过程学生全程参与，收获不同以往的感受。首先是挑选参与展览的作品，挑选出了36幅4个不同系列的作品。接着是将它们用浆糊简单托裱，学生们又有了新的体验，感受浆糊的粘稠度、衬底宣纸的选择、浆好上墙晾干……老师和学生代表去裱画的商店挑选合适的外框和装裱方式。在一周的等待后，画作运输到剪纸工作室，所有成员集体安装好挂线后再黏贴标签，摆放画架、布置场地直到展览结束。以上种种都是完全不同于普通兴趣小组的筹展经验，在整个筹展的过程中，学生获得了综合的知识与能力、极其丰富的学习体验。
——说：在交流分享中升华学习体验。学习体验需要适当的表达，表达可以使体验得以升华。儿童剪纸课程实施的过程中，我经常组织学生将学习体验通过口述或者文字的方式表达出来，与同伴交流、分享，在这种交流与分享中，体验水平不断地得到提升。每经历一个阶段，我们师生都要聚在一起，说一说自己的感受和收获。竹子是我们学校的文化意象，寓意“坚持”与“成长”。在以“竹”为主题的创作中，师生一起感受了竹子的气质，剪纸竹的特殊韵味。在完成这个主题的创作后，学生讲述故事之后，特别令人感动。例如，有学生说：“我是多么想放弃这些竹叶，那么密那么累。想想其他人也许都坚持着剪好了，我也不能落后，对自己说加油。”于是，请他们将讲述写成文字，并刊登在我校的校报上。文章被刊登广而告之的满足感，使学生们又有了升华的学习体验。
剪纸课程展开会有许多丰富的学习体验，在赏、摹、剪、裱、展、述……这些过程中，学生的学习体验本身就是成长和收获，持续参与剪纸课程的过程，就是最好的学习体验。
一、丰富学生的学习体验是校本课程的基本价值取向
在校本课程实施中，应该把掌握知识、发展能力作为载体，其目的在于丰富学习体验，促进学生的个性发展。校本课程的基本价值取向是丰富学生的学习体验。只有这样，才能强化学生的主体作用，重视学生个性需求的满足，才能完成校本课程最基本的使命。
把校本课程的基本价值取向定位在丰富学生的学习体验，首先，可以促进学生个性的发展， 把学生由听众变为教学的参与者，从被动引向主动，从消极接受引向积极参与，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验。同时，可以改变教师的教学方式，教师和学生都可以是课程活动体验的“设计者”和“表现者”，在教师的指导下，师生谁也不是单独的“演员”或“观众”，师生共同参与到情境的设计、体验活动中，才能使全体师生的主体作用发挥好。
比如如果把儿童剪纸课程作为国家课程的一部分来看，那么，基本的知识与技能是大部分学生必须掌握的；而在校本课程实施过程中，最重要的并不在于儿童懂得了多少关于剪纸的知识、掌握了哪些剪纸的技能，而在于在经历儿童剪纸课程的过程中获得了哪些学习体验。如果把学生的头脑当成储藏室，只管往里面塞东西，不管学生对所学知识的理解与应用，只要完成大量剪纸作品就行，不仅会使本身基础不佳的学生更加感到知识学习单调乏味，有的甚至对剪纸课程的学习产生厌恶情绪，不愿意继续学习，学生在剪纸课程体验过程中，会有许多事情发生，比如：剪纸的纸张选择，是用打印红纸还是对联红纸，或者是红色宣纸还是红色皮纸等。老师可以引导这些类似的事，由学生去尝试，明确怎么选择才是合适的。为课程服务，为学生的体验创造机会。
二、校本课程丰富学生学习体验的渠道是多元化的
在校本课程实施的过程中，我们又该如何去丰富学生的学习体验呢？我想，我们必须结合课程的特点、学生的特点及课程资源状况进行探索。笔者开发儿童剪纸课程，经历了一个从无到有逐步丰富的过程，在此之前，我也没有对剪纸进行过完整的深入的研究与实践，于是和学生一起在失败与成功中体验课程开发的过程。在剪纸课程实施的过程中，我们通过赏、做、展、说等方式，丰富学生的学习体验。
——赏：在作品欣赏中丰富学习体验。“欣赏”也是校本课程的重要体验方式。怎样的剪纸是好的，怎样的剪纸是美的，怎样的作品堪称经典，不同的学生，对这些作品有什么不同的理解，诸如此类，就是“赏”的问题。欣赏作品，也不是为了寻得一种统一的答案，而是为了丰富学习体验。观察是学生感知客观世界，获取表象的主要途径之一，也是进入鉴赏阶段的桥梁。鉴赏，往往是感性与理性的结合，是提高学生审美能力的关键。我们在欣赏剪纸历史上的众多作品后，通过网络购买相关书籍，每人几本，仔细观赏图片和文字介绍，并挑选一至两幅最喜欢的作品，用PPT和实物投影的形式分享给同伴，互通学习。
——做：在尝试操作中丰富学习体验。校本课要“做中学”，动手尝试操作体现了校本课程的体验性和过程性，也是艺术实践的关键步骤，不可或缺。儿童剪纸课程中的“做”，主要是临摹与创作。临摹是学生学习剪纸的基础，首先一个环节是，在欣赏大量优秀作品过后，尝试各种剪纸主题的临摹，学生打印描画出自己喜欢的图案后，进行剪刻。在一定数量和质量的累积之后，才能进行剪纸创作。创作，是衡量学生审美能力的显性依据之一。例如：将作品托画也是一种有难度的尝试，学生感受到了托画的困难和失败。当一张平整的红纸在经历了画、改、剪、托等过程之后，将纸变为艺术，镂空的美直现眼前，让人陶醉。
——展：在筹备展览中丰富学习体验。学习体验的获得，通过教师设计隆重的展览会，展出学生的作品，这也是一种重要途径。在学校“文化艺术节”期间，我们按照学期初的约定，用了一个月的时间筹备展览。整个过程学生全程参与，收获不同以往的感受。首先是挑选参与展览的作品，挑选出了36幅4个不同系列的作品。接着是将它们用浆糊简单托裱，学生们又有了新的体验，感受浆糊的粘稠度、衬底宣纸的选择、浆好上墙晾干……老师和学生代表去裱画的商店挑选合适的外框和装裱方式。在一周的等待后，画作运输到剪纸工作室，所有成员集体安装好挂线后再黏贴标签，摆放画架、布置场地直到展览结束。以上种种都是完全不同于普通兴趣小组的筹展经验，在整个筹展的过程中，学生获得了综合的知识与能力、极其丰富的学习体验。
——说：在交流分享中升华学习体验。学习体验需要适当的表达，表达可以使体验得以升华。儿童剪纸课程实施的过程中，我经常组织学生将学习体验通过口述或者文字的方式表达出来，与同伴交流、分享，在这种交流与分享中，体验水平不断地得到提升。每经历一个阶段，我们师生都要聚在一起，说一说自己的感受和收获。竹子是我们学校的文化意象，寓意“坚持”与“成长”。在以“竹”为主题的创作中，师生一起感受了竹子的气质，剪纸竹的特殊韵味。在完成这个主题的创作后，学生讲述故事之后，特别令人感动。例如，有学生说：“我是多么想放弃这些竹叶，那么密那么累。想想其他人也许都坚持着剪好了，我也不能落后，对自己说加油。”于是，请他们将讲述写成文字，并刊登在我校的校报上。文章被刊登广而告之的满足感，使学生们又有了升华的学习体验。
剪纸课程展开会有许多丰富的学习体验，在赏、摹、剪、裱、展、述……这些过程中，学生的学习体验本身就是成长和收获，持续参与剪纸课程的过程，就是最好的学习体验。