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[摘 要] 针对军事职业教育想定类课程在开展信息化教学中存在的信息化支撑环境不足的问题，结合信息化教学理论和想定类课程的特点，首先从教学准备、教学实施和教学总结三个阶段出发，分析了进行职业教育信息化教学的需求，然后区分硬件环境和软件环境两个方面，构建了军事职业教育想定类课程的信息化教学支撑环境体系，为开展想定类课程的信息化教学提供了一定参考借鉴。
[关 键 词] 军事职业教育;想定类课程;信息化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0154-02
军事职业教育的目的是培养学员的综合素质，提高其专业技能，尤其注重锻炼其实践能力。想定教学作为一种依托构设的假定军事情况进行作战能力训练的教学模式，是进行军事职业教育的有效手段。通过进行想定类课程的教学，可以帮助受训者直观了解军事理论，提高其综合运用知识和判断问题的能力[1]，对于军事职业教育来说具有非常重要的作用。随着网络信息技术的发展，在军事职业教育中，基于信息化方法的实战化想定教学被越来越多地采用，为此，越来越多的信息化教学手段及相应的支撑环境需要被建设和采用。军队院校应着眼新形势，适应新要求，逐步建立起与职业教育实战化想定教学目标相适应的教学支撑环境体系，不断提高职业教育教学保障的综合效益和整体水平。
一、想定类课程信息化教学需求分析
军事职业教育开展想定类课程教学，一般涉及三个主要环节，即教学准备阶段、教学实施阶段和教学总结阶段，每个阶段都存在信息化手段运用需求。
（一）教学准备阶段
开展想定类课程教学往往需要下发想定或作业材料，通过在想定中创设情境，来提高军事职业教育课程教学的针对性。传统想定材料的分发方式是在课堂上实施的，这样往往占用了课堂时间，导致了课堂教学时间的减少。而且，军事职业教育的发展趋势是向着网络化、信息化发展，为了实现军事职业教育想定类课程的信息化教学，就可以将想定材料分发这个环节采用在线教学平台在教学准备阶段就完成，从而大大提高课堂时间的利用率。同时，在教学准备阶段，还需要加强教学信息资源的建设，如案例库、战例库、想定库等，使教员进行教学准备更加充分，使其拥有更多的精力开展教学设计。
（二）教学实施阶段
在军事职业教育的教学实施过程中，教员往往通过将想定教学内容融入想定创设的实战情境中，使学员形成对实战的直接感知。想定教学实施的关键在于实战化情境的创设，但是当前军队院校实装少、学员多，课时少、任务重等难题日益突出，而且军事职业教育的教学对象很多时候是在线教学、远程教学，师生之间缺少面对面的交流。要想提高学员的岗位任职能力，就需要有相应的模拟化、网络化教学条件做支撑。通过依托模拟仿真技术构建的模拟化、网络化教学条件，能够为想定教学实施营造一种全新的实战化教学环境，实现军事知识训练通俗化、军事技能训练具体化、军事装备训练模拟化，即使师生空间上不在一处，却能够有效地沟通，使学员学习的主动性、积极性、创造性得到更充分的发挥[2]。
（三）教学总结阶段
军事职业教育的想定类课程教学总结阶段往往需要进行教学评价、教学反思等活动，传统教学中很多的教学过程文件都是纸质文档，无法有效统计和留存，这也导致了教学评价和教学反思工作存在滞后性。目前，在线教学、混合式教学、翻转课堂等教学方式被越来越多地用于军事职业教育，为了使教学评价和教学反思更加客观，就需要科学设置评价目标、评价内容和评价标准，同时采用信息化手段对教学过程中的学员作业表现、作业成绩进行留存、分析，使教学评价和教学反思的针对性更强，从而为后续想定教学效果的提升打下良好基础。
二、想定類课程信息化教学支撑环境体系
想定类课程的教学过程是一个培养学员职业素养的过程，通过确立实战化的教学过程，可以培养其完成特定任务的能力。学习环境是指影响学员学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识和促进能力生成的外部条件。学习环境是以技术为支撑的，在学习的过程中，相关技术是学员探索、建构知识的工具。为了体现想定类课程的信息化教学，必须充分发挥网络信息技术的优势，主动创建信息化教学支撑环境，形成硬件和软件相互配合的体系架构。
（一）硬件环境
1.基础网络环境
基础网络环境是开展想定类课程信息化教学的物质基础，只有创建顺畅、高速的基础网络环境才能实现信息的高速流转。目前，军队院校已建立了较为完善的基础网络，打破了时间和空间的界限，使学员可以通过网络获取更多的学习资料，并在教员的组织协调下，依托网络和计算机作战模拟系统，进行网上战术训练。为了使训练过程体现实战化，可以通过想定教学过程的组织实施，开展实战化的网络对抗教学，加强网络化的对抗平台建设，进一步提高学员的战术素养和指挥能力。通过在网络化环境中学习、讨论、交流，学员可以实现互动式学习，并且可以按照自己所需要的内容选择有益于自己职业素养提升的知识。
2.信息化教学场地
信息化教学场地是指安装了相关信息化教学设备的教学场地，在各类大学都分布较多，如电子教室、多媒体教室等。然而，由于历史和技术等原因，很多教学场地处于孤岛状态，无法与其他环境进行有效融合，影响了服务信息化教学的效率和水平。为了更好地服务于想定教学，信息化教学场地还应当增强虚拟现实环境的创建，例如增加VR设备、电子沙盘、电子兵棋等教学工具。通过在虚拟现实环境下的推演，学员可以自主设计学习活动，并随时在网络上搜集和查阅相关资源，使课堂不再局限于教室的四面墙壁中，而是扩展到网络化的知识海洋中。教员也可以通过与学员进行有效交互，提高想定教学的现实感和针对性，有效解决学员现实工作中的痛点、难点，达到军事职业教育的终极目标。 （二）软件环境
1.在线教学平台
在线教学平台是近年来兴起的一种全新的网络教学手段，是一种面向大众的资源共享。应用较多的在线教学平台有MOOC、学堂在线、网易公开课等。为了开展军事职业教育，MOOC等在线教学平台已经在很多课程中得到全面应用，但在想定教学中使用得还较少。依托现有在线教学平台，可以将线上教学与线下教学相结合，实施混合式教学模式，并通过将其嵌入想定类课程教学过程中，实现“线上理论+线下作业”的有机融合，形成一种能够支持情境创设、自主学习、问题探究、资源共享、协作交流的信息化教学手段，促进想定教学过程的根本变革，使高素质专业化新型军事人才培养的目标真正落到实处。在线教学平台一方面减轻了授课教员繁重的备课和教学任务，可以投入更多的精力到教学内容的更新、教学过程的设计中，另一方面学员可以按照自己的目标安排学习计划，实现双向的交互。
2.网络化信息资源
开展想定类课程的信息化教学，不仅需要想定、课件、作业条件等内容，更需要大量的学术资料、工具书、案例、战例等资源。在这些信息资源的支撑下，学员可以进行资料收集、整理、分析，充分发挥自我学习优势，提高自我学习的主动性。传统想定教学中存在教员主导、学员被动参与的情况，学员的很多思想被束缚，缺少创造性。通过课前为学员提供信息化教学资源，既帮助教员提升了教学效率和质量，又提高了学员学习的主动性，凸显了其主体地位。然而，目前很多教学资源处于分散、闲置的状态，加上各种保密要求的限制，各单位对教学资源的应用并不充分。为了解决这个问题，必须将这些资源统一管理起来，建立统一的存储、使用、流通规范和标准，整合信息化教学资源，扩大资源共享程度和范围，实现教学资源在储存者、使用者之间畅通无阻地“流通”，提高教学资源的利用率[3]。
3.信息化教学管理系统
信息化教学管理系统是为了规范教学管理秩序而开发的一种信息系统，它是院校数字化校园信息平台的重要组成部分，可以实现教学工作的量化管理，提高工作效率，并进行辅助决策。想定类课程信息化教学过程中常用的模块包括教学计划、教学运行、考务管理、教学质量、教材管理、教学保障、教学档案等，这些模块既有各自的专项职能，又相互联系、互为支撑。通过对这些职能模块的运用，可以形成信息反馈和调节控制的环路系统，实现对想定教学质量的管控，加快想定类课程教学目标的实现，解决传统想定教学中存在的资料不全、查找困难、效率低下等问题。
三、结语
为了实现想定类课程教学的信息化，需要打破传统想定教学的组织方式，从时间、空间、内容等方面对传统模式进行突破和创新，这也是今后军事职业教育发展的必然方向。为了探索更好地开展军事职业教育的信息化教学，本文对相关的教学支撑环境进行了分析。需要说明的是，由于信息化教学涉及的环境体系复杂，影响因素众多，本文仅针对其中的部分内容进行了介绍，许多新的信息化教学方式并没涉及。同时，想定类课程信息化教学的实现除了需要软硬件基础条件的支撑，还需要法规、制度层面的进一步完善以及教员教学素养和军事任职经历的充實，只有主观努力和客观条件同时具备才可能使教学效果达到最优状态。
参考文献：
[1]刘彬，高鲁，吴巍屹，等.多媒体技术在想定类课程教学中的应用[J].中国信息技术教育，2019（18）：102-104.
[2]肖学祥.基于信息技术的院校实战化教学条件建设[J].国防科技，2013（6）：78-80.
[3]黄鸣.高校教学信息化支撑环境及其优化策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 军事职业教育;想定类课程;信息化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0154-02
军事职业教育的目的是培养学员的综合素质，提高其专业技能，尤其注重锻炼其实践能力。想定教学作为一种依托构设的假定军事情况进行作战能力训练的教学模式，是进行军事职业教育的有效手段。通过进行想定类课程的教学，可以帮助受训者直观了解军事理论，提高其综合运用知识和判断问题的能力[1]，对于军事职业教育来说具有非常重要的作用。随着网络信息技术的发展，在军事职业教育中，基于信息化方法的实战化想定教学被越来越多地采用，为此，越来越多的信息化教学手段及相应的支撑环境需要被建设和采用。军队院校应着眼新形势，适应新要求，逐步建立起与职业教育实战化想定教学目标相适应的教学支撑环境体系，不断提高职业教育教学保障的综合效益和整体水平。
一、想定类课程信息化教学需求分析
军事职业教育开展想定类课程教学，一般涉及三个主要环节，即教学准备阶段、教学实施阶段和教学总结阶段，每个阶段都存在信息化手段运用需求。
（一）教学准备阶段
开展想定类课程教学往往需要下发想定或作业材料，通过在想定中创设情境，来提高军事职业教育课程教学的针对性。传统想定材料的分发方式是在课堂上实施的，这样往往占用了课堂时间，导致了课堂教学时间的减少。而且，军事职业教育的发展趋势是向着网络化、信息化发展，为了实现军事职业教育想定类课程的信息化教学，就可以将想定材料分发这个环节采用在线教学平台在教学准备阶段就完成，从而大大提高课堂时间的利用率。同时，在教学准备阶段，还需要加强教学信息资源的建设，如案例库、战例库、想定库等，使教员进行教学准备更加充分，使其拥有更多的精力开展教学设计。
（二）教学实施阶段
在军事职业教育的教学实施过程中，教员往往通过将想定教学内容融入想定创设的实战情境中，使学员形成对实战的直接感知。想定教学实施的关键在于实战化情境的创设，但是当前军队院校实装少、学员多，课时少、任务重等难题日益突出，而且军事职业教育的教学对象很多时候是在线教学、远程教学，师生之间缺少面对面的交流。要想提高学员的岗位任职能力，就需要有相应的模拟化、网络化教学条件做支撑。通过依托模拟仿真技术构建的模拟化、网络化教学条件，能够为想定教学实施营造一种全新的实战化教学环境，实现军事知识训练通俗化、军事技能训练具体化、军事装备训练模拟化，即使师生空间上不在一处，却能够有效地沟通，使学员学习的主动性、积极性、创造性得到更充分的发挥[2]。
（三）教学总结阶段
军事职业教育的想定类课程教学总结阶段往往需要进行教学评价、教学反思等活动，传统教学中很多的教学过程文件都是纸质文档，无法有效统计和留存，这也导致了教学评价和教学反思工作存在滞后性。目前，在线教学、混合式教学、翻转课堂等教学方式被越来越多地用于军事职业教育，为了使教学评价和教学反思更加客观，就需要科学设置评价目标、评价内容和评价标准，同时采用信息化手段对教学过程中的学员作业表现、作业成绩进行留存、分析，使教学评价和教学反思的针对性更强，从而为后续想定教学效果的提升打下良好基础。
二、想定類课程信息化教学支撑环境体系
想定类课程的教学过程是一个培养学员职业素养的过程，通过确立实战化的教学过程，可以培养其完成特定任务的能力。学习环境是指影响学员学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识和促进能力生成的外部条件。学习环境是以技术为支撑的，在学习的过程中，相关技术是学员探索、建构知识的工具。为了体现想定类课程的信息化教学，必须充分发挥网络信息技术的优势，主动创建信息化教学支撑环境，形成硬件和软件相互配合的体系架构。
（一）硬件环境
1.基础网络环境
基础网络环境是开展想定类课程信息化教学的物质基础，只有创建顺畅、高速的基础网络环境才能实现信息的高速流转。目前，军队院校已建立了较为完善的基础网络，打破了时间和空间的界限，使学员可以通过网络获取更多的学习资料，并在教员的组织协调下，依托网络和计算机作战模拟系统，进行网上战术训练。为了使训练过程体现实战化，可以通过想定教学过程的组织实施，开展实战化的网络对抗教学，加强网络化的对抗平台建设，进一步提高学员的战术素养和指挥能力。通过在网络化环境中学习、讨论、交流，学员可以实现互动式学习，并且可以按照自己所需要的内容选择有益于自己职业素养提升的知识。
2.信息化教学场地
信息化教学场地是指安装了相关信息化教学设备的教学场地，在各类大学都分布较多，如电子教室、多媒体教室等。然而，由于历史和技术等原因，很多教学场地处于孤岛状态，无法与其他环境进行有效融合，影响了服务信息化教学的效率和水平。为了更好地服务于想定教学，信息化教学场地还应当增强虚拟现实环境的创建，例如增加VR设备、电子沙盘、电子兵棋等教学工具。通过在虚拟现实环境下的推演，学员可以自主设计学习活动，并随时在网络上搜集和查阅相关资源，使课堂不再局限于教室的四面墙壁中，而是扩展到网络化的知识海洋中。教员也可以通过与学员进行有效交互，提高想定教学的现实感和针对性，有效解决学员现实工作中的痛点、难点，达到军事职业教育的终极目标。 （二）软件环境
1.在线教学平台
在线教学平台是近年来兴起的一种全新的网络教学手段，是一种面向大众的资源共享。应用较多的在线教学平台有MOOC、学堂在线、网易公开课等。为了开展军事职业教育，MOOC等在线教学平台已经在很多课程中得到全面应用，但在想定教学中使用得还较少。依托现有在线教学平台，可以将线上教学与线下教学相结合，实施混合式教学模式，并通过将其嵌入想定类课程教学过程中，实现“线上理论+线下作业”的有机融合，形成一种能够支持情境创设、自主学习、问题探究、资源共享、协作交流的信息化教学手段，促进想定教学过程的根本变革，使高素质专业化新型军事人才培养的目标真正落到实处。在线教学平台一方面减轻了授课教员繁重的备课和教学任务，可以投入更多的精力到教学内容的更新、教学过程的设计中，另一方面学员可以按照自己的目标安排学习计划，实现双向的交互。
2.网络化信息资源
开展想定类课程的信息化教学，不仅需要想定、课件、作业条件等内容，更需要大量的学术资料、工具书、案例、战例等资源。在这些信息资源的支撑下，学员可以进行资料收集、整理、分析，充分发挥自我学习优势，提高自我学习的主动性。传统想定教学中存在教员主导、学员被动参与的情况，学员的很多思想被束缚，缺少创造性。通过课前为学员提供信息化教学资源，既帮助教员提升了教学效率和质量，又提高了学员学习的主动性，凸显了其主体地位。然而，目前很多教学资源处于分散、闲置的状态，加上各种保密要求的限制，各单位对教学资源的应用并不充分。为了解决这个问题，必须将这些资源统一管理起来，建立统一的存储、使用、流通规范和标准，整合信息化教学资源，扩大资源共享程度和范围，实现教学资源在储存者、使用者之间畅通无阻地“流通”，提高教学资源的利用率[3]。
3.信息化教学管理系统
信息化教学管理系统是为了规范教学管理秩序而开发的一种信息系统，它是院校数字化校园信息平台的重要组成部分，可以实现教学工作的量化管理，提高工作效率，并进行辅助决策。想定类课程信息化教学过程中常用的模块包括教学计划、教学运行、考务管理、教学质量、教材管理、教学保障、教学档案等，这些模块既有各自的专项职能，又相互联系、互为支撑。通过对这些职能模块的运用，可以形成信息反馈和调节控制的环路系统，实现对想定教学质量的管控，加快想定类课程教学目标的实现，解决传统想定教学中存在的资料不全、查找困难、效率低下等问题。
三、结语
为了实现想定类课程教学的信息化，需要打破传统想定教学的组织方式，从时间、空间、内容等方面对传统模式进行突破和创新，这也是今后军事职业教育发展的必然方向。为了探索更好地开展军事职业教育的信息化教学，本文对相关的教学支撑环境进行了分析。需要说明的是，由于信息化教学涉及的环境体系复杂，影响因素众多，本文仅针对其中的部分内容进行了介绍，许多新的信息化教学方式并没涉及。同时，想定类课程信息化教学的实现除了需要软硬件基础条件的支撑，还需要法规、制度层面的进一步完善以及教员教学素养和军事任职经历的充實，只有主观努力和客观条件同时具备才可能使教学效果达到最优状态。
参考文献：
[1]刘彬，高鲁，吴巍屹，等.多媒体技术在想定类课程教学中的应用[J].中国信息技术教育，2019（18）：102-104.
[2]肖学祥.基于信息技术的院校实战化教学条件建设[J].国防科技，2013（6）：78-80.
[3]黄鸣.高校教学信息化支撑环境及其优化策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
◎编辑 马燕萍