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在高三英语教学中，月考、抽考、研考等考试次数不断增多，这些考试对于教师及时总结学生英语学习情况，反思教学存在问题，帮助学生了解自身的学情有着重要的反馈作用。要发挥好考试的研究功效，需要真正将考试与反思结合起来，需要教师进行高效的试卷讲评，通过讲评促进学生形成举一反三的迁移能力，及时发现学习中存在的缺陷漏洞，培养正确的答题技巧。然而，在有些英语教学课堂中，我们的英语教师的试卷讲评还存在不少的问题。
（1）延迟讲评。部分教师可能因为手头事情多，常常会在考试一段时间后才将试卷批改完，统计分析好，错过了对学生进行讲评的黄金时间。这时的学生对试卷内容的记忆已经模糊，考试的状态已经松弛，讲评接受的效果不佳。
（2）核对答案。在有些讲评课中，我们发现少数教师将讲评视为核对答案，在课堂中只听见教师将考试内容的答案从头说到尾，没有对试题的出题思路、解题路径、注意知识点以及易错内容进行分析评述。学生只知其然，不知其所以然，不利于今后答题的改进。
（3）缺乏巩固。学生在考试后会或多或少出现一些问题，甚至在一些具有共性的问题上会存在较多人错的现象。在面对这些考试状况时，有些教师视而不见，只把答案进行讲解，一句“现在大家都懂了吗”，就把存在的问题一带而过。缺少对此类题目的巩固练习，没有达成举一反三的讲评功效。
那么，怎样的英语试卷讲评课才能高效、迅速地促进学生能力的发展呢？《普通高中英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。这里所提出的英语综合语言应用能力需要关照学生的语言技能、语言知识、情感态度以及学习的策略和不同文化的意识素养等。因此，英语知识的检测内容是基于这些方面知识的处理而选择的，而英语讲评课当然也不能离开这些基本元素。尤其在高三英语的试卷讲评课中，因为检测内容是对英语综合能力的一种考查，所以，高三年级的试卷讲评课应实现以下目标：①改正错误，查漏补缺，适当拓展，帮助学生构建完善的知识脉络；②分析错误原由，引导学生反思学习状态，掌握考试技能；③激励、调动每一位学生积极参与讲评活动，在思想上重视每一次考试的得失所在。
有了正确的讲评目标，教师就需要对自己的讲评课进行合理安排，运用科学的讲评策略，促进学生在错误中改进，在学习中提升。
一、充分研备，对学生的考试情况了然于心
在每次进行试卷讲评前，教师要对本次讲评内容进行充分准备，要重视每一次讲评带来的重要作用。在进行讲评时，教师应注意三点：首先是及时反馈。高三学生在考试结束后都急于知道自己的考試成绩，积极性高，并且在这一时间内，学生对自己的考试状况记忆清晰，教师如果批改及时，反馈及时，学生能够很迅速地从考试中反思自己的学习。其次是教师要有针对性讲评。教师在批改后要对每一道题目进行横向纵向的归类对比，从题目质量和学生答题的正确率等方面进行分析研究，寻找学生丢分的原因，帮助学生进行改进。然后是一切以学生的发展为重。考试讲评的内容大多都是平时学生已经学过多次，教师也曾提醒过的易错题目，或是平时教学中没有进行讲解的盲区，教师要在试卷讲评中再一次对这些学生不易掌握的题目进行强调与讲解。
二、创设自主合作的学习氛围
在讲评课堂中，教师讲得再精彩也抵不上学生自己发现问题、改进问题来得有效。因此，教师要积极营造学生自主合作的学习氛围，调动学生的学习积极性，让他们自己去发现问题、提出问题、自主分析和解决问题。在这一过程中，让学生自己的学习能力获得提升。要让学生自己参与讲评，教师可以运用“预约点播”的形式，让某一位学生在讲评课中负责讲解某道习题。在准备的过程中，可以让其他学生对他进行帮助，提供不同的建议和想法。还可以运用“难点辩论”的方式，让学生对易错的题目进行讨论辩论，教师进行综合点评。这样一来，学生都参与到讲评活动中来，学习的积极性高昂，学习的效率也较高。
三、凸显重难点，点拨答题策略
高三学生学习任务重，学习时间紧，试卷讲评课常常是在一课时之内就要完成。要在很短的时间内发挥最大的功效，教师就要有所取舍，要注重凸显试题中的重难点，尤为注重对学生答题策略的点拨。对于考查识记能力的完形填空、词性转换和对于学生英语能力提升不大的题目可以不讲，而对于必考的轻微考点，如虚拟语气内容，可以略加评讲。而对于错误率高、难度较大的必考题型要进行重点讲，还应把解答此类题目的答题思路、考试注意点等告诉学生。然后进行相同类题目的练习训练，让学生将所学进行运用，逐步形成能力。
四、总结错误，归纳总结
在试卷讲评课中，学生的学习是短暂的，尤其是高三学生，指导他们将每次试卷讲评中的错题进行整理，经常将这些题目进行比较、梳理、提炼，有助于学生在今后的考试中规避错误，获得优异的成绩。这些错题集不仅是积累错误的题目，还要将自己的解题思路、思维方式进行记录，日积月累，学生在记录中也会逐渐形成自己的思维习惯，有助于今后的考试。
这些讲评方法的运用不是只求某一个方面，而是要多点联动，综合运用，才能发挥试卷讲评的作用，提升学生的学习能力。
（1）延迟讲评。部分教师可能因为手头事情多，常常会在考试一段时间后才将试卷批改完，统计分析好，错过了对学生进行讲评的黄金时间。这时的学生对试卷内容的记忆已经模糊，考试的状态已经松弛，讲评接受的效果不佳。
（2）核对答案。在有些讲评课中，我们发现少数教师将讲评视为核对答案，在课堂中只听见教师将考试内容的答案从头说到尾，没有对试题的出题思路、解题路径、注意知识点以及易错内容进行分析评述。学生只知其然，不知其所以然，不利于今后答题的改进。
（3）缺乏巩固。学生在考试后会或多或少出现一些问题，甚至在一些具有共性的问题上会存在较多人错的现象。在面对这些考试状况时，有些教师视而不见，只把答案进行讲解，一句“现在大家都懂了吗”，就把存在的问题一带而过。缺少对此类题目的巩固练习，没有达成举一反三的讲评功效。
那么，怎样的英语试卷讲评课才能高效、迅速地促进学生能力的发展呢？《普通高中英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。这里所提出的英语综合语言应用能力需要关照学生的语言技能、语言知识、情感态度以及学习的策略和不同文化的意识素养等。因此，英语知识的检测内容是基于这些方面知识的处理而选择的，而英语讲评课当然也不能离开这些基本元素。尤其在高三英语的试卷讲评课中，因为检测内容是对英语综合能力的一种考查，所以，高三年级的试卷讲评课应实现以下目标：①改正错误，查漏补缺，适当拓展，帮助学生构建完善的知识脉络；②分析错误原由，引导学生反思学习状态，掌握考试技能；③激励、调动每一位学生积极参与讲评活动，在思想上重视每一次考试的得失所在。
有了正确的讲评目标，教师就需要对自己的讲评课进行合理安排，运用科学的讲评策略，促进学生在错误中改进，在学习中提升。
一、充分研备，对学生的考试情况了然于心
在每次进行试卷讲评前，教师要对本次讲评内容进行充分准备，要重视每一次讲评带来的重要作用。在进行讲评时，教师应注意三点：首先是及时反馈。高三学生在考试结束后都急于知道自己的考試成绩，积极性高，并且在这一时间内，学生对自己的考试状况记忆清晰，教师如果批改及时，反馈及时，学生能够很迅速地从考试中反思自己的学习。其次是教师要有针对性讲评。教师在批改后要对每一道题目进行横向纵向的归类对比，从题目质量和学生答题的正确率等方面进行分析研究，寻找学生丢分的原因，帮助学生进行改进。然后是一切以学生的发展为重。考试讲评的内容大多都是平时学生已经学过多次，教师也曾提醒过的易错题目，或是平时教学中没有进行讲解的盲区，教师要在试卷讲评中再一次对这些学生不易掌握的题目进行强调与讲解。
二、创设自主合作的学习氛围
在讲评课堂中，教师讲得再精彩也抵不上学生自己发现问题、改进问题来得有效。因此，教师要积极营造学生自主合作的学习氛围，调动学生的学习积极性，让他们自己去发现问题、提出问题、自主分析和解决问题。在这一过程中，让学生自己的学习能力获得提升。要让学生自己参与讲评，教师可以运用“预约点播”的形式，让某一位学生在讲评课中负责讲解某道习题。在准备的过程中，可以让其他学生对他进行帮助，提供不同的建议和想法。还可以运用“难点辩论”的方式，让学生对易错的题目进行讨论辩论，教师进行综合点评。这样一来，学生都参与到讲评活动中来，学习的积极性高昂，学习的效率也较高。
三、凸显重难点，点拨答题策略
高三学生学习任务重，学习时间紧，试卷讲评课常常是在一课时之内就要完成。要在很短的时间内发挥最大的功效，教师就要有所取舍，要注重凸显试题中的重难点，尤为注重对学生答题策略的点拨。对于考查识记能力的完形填空、词性转换和对于学生英语能力提升不大的题目可以不讲，而对于必考的轻微考点，如虚拟语气内容，可以略加评讲。而对于错误率高、难度较大的必考题型要进行重点讲，还应把解答此类题目的答题思路、考试注意点等告诉学生。然后进行相同类题目的练习训练，让学生将所学进行运用，逐步形成能力。
四、总结错误，归纳总结
在试卷讲评课中，学生的学习是短暂的，尤其是高三学生，指导他们将每次试卷讲评中的错题进行整理，经常将这些题目进行比较、梳理、提炼，有助于学生在今后的考试中规避错误，获得优异的成绩。这些错题集不仅是积累错误的题目，还要将自己的解题思路、思维方式进行记录，日积月累，学生在记录中也会逐渐形成自己的思维习惯，有助于今后的考试。
这些讲评方法的运用不是只求某一个方面，而是要多点联动，综合运用，才能发挥试卷讲评的作用，提升学生的学习能力。