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摘要：文章首先阐述了班主任的教育功能，提出良好的心理素质是每个班主任必不可少的，分析、对比了职高生与普高生的不同特点，提出职高班主任更需要有健康的心理素质；然后从心理学角度提出了良好心理素质的三个方面：智力素质、非智力素质、心理健康素质，参照世界精神卫生组织学会提出的四项标准，并根据职高班主任工作实际，指出第三方面“心理健康素质”，尤为重要；最后提出职高班主任应当具有以下四个方面的心理健康素质：一、积极的人生观；二、高尚的情感与稳定的情绪；三、健全的人格；四、谐调的人际关系。
关键词：班主任；职高；心理素质
班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，既是学生的良师，又是学生的益友，对学生的发展起着举足轻重的作用，因而应具备超过其他任课教师的能力和素质，在班主任的诸多素质中，良好的心理素质是必不可少的，一方面班主任心理素质的优劣直接影响教育活动的效率；另一方面班主任心理品质本身就是一种巨大的教育力量。
现代职高生由于社会、学校、家庭等的外部原因，大多有挫折感和自卑感，调查表明，他们往往学习无兴趣、生活无目标；缺乏正确的自我意识；精神空虚；人际交往紧张。与普高生相比较，他们无高考的压力，无所事事，自觉性差，不能很好的遵守校纪班规，难于管理，经常会出现令班主任头疼的事情。因此，职高班主任更需要有良好的心理素质。它主要包括：观察、记忆、注意、思维、想象等智力素质；情感、意志、兴趣、性格等非智力素质以及心理健康素质三方面。在这三个方面中，对职高班主任来说，笔者认为第三方面“心理健康素质”尤为重要。怎样才能算是心理健康？世界精神卫生组织学会提出了四项标准：1、身体、智力、情绪十分调和；2、适应环境，人际关系中彼此谦让；3、有幸福感；4、对生活和职业，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。参照以上标准，根据一时三刻班级工作实际及职业学校教育工作者工作对象的特殊性，笔者认为职高班主任应当具有以下的一些心理健康素质：
积极的人生观
人生观是对人生的目标、价值、需要等方面的综合的看法和态度。它主要包括：人生目的的、人生态度和人生价值三个方面，其中有决定意义的是人生目的，它决定着人生态度和人生价值，而人生态度与人生价值又体现着人生目的。由于人们看问题的角度不同，人生观也大不相同。当前在老百姓的心目中普遍存在着这样的观点：普高生比职高生更有前途、普高教师比职高教师更有出息、初中生升学首选普高。面对某些老百姓“重普高轻职高”这种根深蒂固的观念，作为我们职教工作者应该持什么样的人生态度与目的呢？首先，我们自己应清楚的认识到这种观点是错误的、是片面的。三百六十行，行行出状元，上大学并不是唯一的出路，在“重脑力、轻体力；重学历、轻能力”的状况下，现代社会更需要具有熟练操作技能的劳动者。而职业学校正是培养这类人才的摇篮。我们职高教师同样在做世界上最神圣的工作，我们的人生是有价值的，我们不要因为自己是职教工作者，而对教育或人生持有消极看法，这样必然会对其自己的教学工作及所教班级的学生产生不良的影响。因此，作为一名职高班主任，其人生目的应该是明确的，对人生价值的认识应持积极肯定的态度，个人的物质和精神需要也应是合理的，当学生感受到班主任这种积极的人生态度后，就能在潜移默化中逐步树立积极的人生观，并自觉地追求奋发向上的美好人生。
高尚的情感与稳定的情绪
在班级工作中，班主任的喜、怒、哀、乐等都是情感的表现。情感有低级和高级、庸俗和高尚之别，对班主任来说，情感的内容应该是无私的、高尚的。经过中考失败的职高生大多具有挫折感和自卑感，他们更需要班主任无微不至的关怀和悉心的呵护。因此，职高班主任应善于控制、支配和利用情感，根据教育的目标和情境决定情感的表现倾向、方式和分寸，以便有效的感染学生。
情绪和情感往往是交织在一起的，情绪是情感的外在表现形式。班主任除了具有高尚的情感之外还需要具有稳定的情绪。它是一种多形式、多水平和多功能的复杂心理过程。情绪心理学家经过研究，把情绪的结构归纳为三个不可分割的成分：主观体验、生理激起和外显表情。情绪是否稳定是衡量一个班主任心理健康与否的重要因素。少数职高生学习习惯差，纪律观念淡薄，上课调皮捣蛋，使得班级难以管理，班级时常出现问题，班主任不要因为这些而表现出焦躁不安、忧心忡忡、情绪低落，或者出现“失常的愤怒”，经不住刺激而大发雷霆，甚至迁怒于事件之外的学生，这种不稳定的情绪对班级工作是有害的。研究表明：在人的高级目的行为和复杂意志行动中，情绪起着重要的作用。职高班主任应该是情绪稳定而积极的，欢乐有度、悲愤有节、善于驾驭自己的情绪、做一个理智的人。这是教育获得成功的重要保证。
健全的人格
心理学家认为：“人格是一个人在与其环境相互作用过程中所表现出来的独特的思维模式、行为方式和情感反映的特征。”人格反映了一个人总的心理面貌，是相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总和，它组织着人的经验并形成人的行为和对环境的反应，在很大程度上决定了人对外界的刺激作出怎样的反映，因而会直接影响人的身心健康、活动效果、潜能开发以及社会适应情况。健全人格的培养，有利于挖掘人的心理潜能，揭示心理健康的特征，有利于确定人的发展水平极限，揭示和提供心理健康发展所需的环境条件。因此，作为我们职高班主任应具有健全完满的人格，兴趣广泛、稳定而有中心；性格开朗，胸怀坦荡；办事机智而果断、表里一致、知行统一。现代的职高生大多是十七八岁，模仿能力强，具有很大的可塑性，班主任健全的人格与良好的性格对学生的影响很大。千万不要出现“双重人格”，认识与行为脱节、言行不一、表里不一、动机与目的不明确、遇事会冲动，这不利于教师形象的树立。
谐调的人际关系
人际关系是指人与人之间心理上的关系，心理上的距离。人际关系如何，可用彼此心理上距离的如何来衡量。学校是一个特殊的社会，它同样存在着各种各样的人际关系，就班主任而言，它包括师生关系、与任课教师的关系、与校领导的关系、与学生家长的关系等。这些关系是学校社会心理发生的基础，它影响着学校教育功能和教育目标的实现，影响着学校成员尤其是学生个性的形成与发展。班主任整天都要与班级学生、学校教师、领导及学生家长接触，班主任能否正确处理人际关系是衡量其心理健康与否的重要标准。职高生与普高生相比较难教、难管，这已成为我们职教工作者的共识，而建立良好、和谐的师生关系是班级管理成功的保证。因此，我们职高班主任应当能与学生保持民主、融洽的师生关系，做学生的良师益友；再与其他教师保持团结、协作的同伴关系，与家长保持稳固、协调的师亲关系。这样，有利于师生间的感情的沟通，便于激发学生学习的感情；班级管理，才能信息互通，便于反馈，达到良好的教学和管理效果。
关键词：班主任；职高；心理素质
班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，既是学生的良师，又是学生的益友，对学生的发展起着举足轻重的作用，因而应具备超过其他任课教师的能力和素质，在班主任的诸多素质中，良好的心理素质是必不可少的，一方面班主任心理素质的优劣直接影响教育活动的效率；另一方面班主任心理品质本身就是一种巨大的教育力量。
现代职高生由于社会、学校、家庭等的外部原因，大多有挫折感和自卑感，调查表明，他们往往学习无兴趣、生活无目标；缺乏正确的自我意识；精神空虚；人际交往紧张。与普高生相比较，他们无高考的压力，无所事事，自觉性差，不能很好的遵守校纪班规，难于管理，经常会出现令班主任头疼的事情。因此，职高班主任更需要有良好的心理素质。它主要包括：观察、记忆、注意、思维、想象等智力素质；情感、意志、兴趣、性格等非智力素质以及心理健康素质三方面。在这三个方面中，对职高班主任来说，笔者认为第三方面“心理健康素质”尤为重要。怎样才能算是心理健康？世界精神卫生组织学会提出了四项标准：1、身体、智力、情绪十分调和；2、适应环境，人际关系中彼此谦让；3、有幸福感；4、对生活和职业，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。参照以上标准，根据一时三刻班级工作实际及职业学校教育工作者工作对象的特殊性，笔者认为职高班主任应当具有以下的一些心理健康素质：
积极的人生观
人生观是对人生的目标、价值、需要等方面的综合的看法和态度。它主要包括：人生目的的、人生态度和人生价值三个方面，其中有决定意义的是人生目的，它决定着人生态度和人生价值，而人生态度与人生价值又体现着人生目的。由于人们看问题的角度不同，人生观也大不相同。当前在老百姓的心目中普遍存在着这样的观点：普高生比职高生更有前途、普高教师比职高教师更有出息、初中生升学首选普高。面对某些老百姓“重普高轻职高”这种根深蒂固的观念，作为我们职教工作者应该持什么样的人生态度与目的呢？首先，我们自己应清楚的认识到这种观点是错误的、是片面的。三百六十行，行行出状元，上大学并不是唯一的出路，在“重脑力、轻体力；重学历、轻能力”的状况下，现代社会更需要具有熟练操作技能的劳动者。而职业学校正是培养这类人才的摇篮。我们职高教师同样在做世界上最神圣的工作，我们的人生是有价值的，我们不要因为自己是职教工作者，而对教育或人生持有消极看法，这样必然会对其自己的教学工作及所教班级的学生产生不良的影响。因此，作为一名职高班主任，其人生目的应该是明确的，对人生价值的认识应持积极肯定的态度，个人的物质和精神需要也应是合理的，当学生感受到班主任这种积极的人生态度后，就能在潜移默化中逐步树立积极的人生观，并自觉地追求奋发向上的美好人生。
高尚的情感与稳定的情绪
在班级工作中，班主任的喜、怒、哀、乐等都是情感的表现。情感有低级和高级、庸俗和高尚之别，对班主任来说，情感的内容应该是无私的、高尚的。经过中考失败的职高生大多具有挫折感和自卑感，他们更需要班主任无微不至的关怀和悉心的呵护。因此，职高班主任应善于控制、支配和利用情感，根据教育的目标和情境决定情感的表现倾向、方式和分寸，以便有效的感染学生。
情绪和情感往往是交织在一起的，情绪是情感的外在表现形式。班主任除了具有高尚的情感之外还需要具有稳定的情绪。它是一种多形式、多水平和多功能的复杂心理过程。情绪心理学家经过研究，把情绪的结构归纳为三个不可分割的成分：主观体验、生理激起和外显表情。情绪是否稳定是衡量一个班主任心理健康与否的重要因素。少数职高生学习习惯差，纪律观念淡薄，上课调皮捣蛋，使得班级难以管理，班级时常出现问题，班主任不要因为这些而表现出焦躁不安、忧心忡忡、情绪低落，或者出现“失常的愤怒”，经不住刺激而大发雷霆，甚至迁怒于事件之外的学生，这种不稳定的情绪对班级工作是有害的。研究表明：在人的高级目的行为和复杂意志行动中，情绪起着重要的作用。职高班主任应该是情绪稳定而积极的，欢乐有度、悲愤有节、善于驾驭自己的情绪、做一个理智的人。这是教育获得成功的重要保证。
健全的人格
心理学家认为：“人格是一个人在与其环境相互作用过程中所表现出来的独特的思维模式、行为方式和情感反映的特征。”人格反映了一个人总的心理面貌，是相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总和，它组织着人的经验并形成人的行为和对环境的反应，在很大程度上决定了人对外界的刺激作出怎样的反映，因而会直接影响人的身心健康、活动效果、潜能开发以及社会适应情况。健全人格的培养，有利于挖掘人的心理潜能，揭示心理健康的特征，有利于确定人的发展水平极限，揭示和提供心理健康发展所需的环境条件。因此，作为我们职高班主任应具有健全完满的人格，兴趣广泛、稳定而有中心；性格开朗，胸怀坦荡；办事机智而果断、表里一致、知行统一。现代的职高生大多是十七八岁，模仿能力强，具有很大的可塑性，班主任健全的人格与良好的性格对学生的影响很大。千万不要出现“双重人格”，认识与行为脱节、言行不一、表里不一、动机与目的不明确、遇事会冲动，这不利于教师形象的树立。
谐调的人际关系
人际关系是指人与人之间心理上的关系，心理上的距离。人际关系如何，可用彼此心理上距离的如何来衡量。学校是一个特殊的社会，它同样存在着各种各样的人际关系，就班主任而言，它包括师生关系、与任课教师的关系、与校领导的关系、与学生家长的关系等。这些关系是学校社会心理发生的基础，它影响着学校教育功能和教育目标的实现，影响着学校成员尤其是学生个性的形成与发展。班主任整天都要与班级学生、学校教师、领导及学生家长接触，班主任能否正确处理人际关系是衡量其心理健康与否的重要标准。职高生与普高生相比较难教、难管，这已成为我们职教工作者的共识，而建立良好、和谐的师生关系是班级管理成功的保证。因此，我们职高班主任应当能与学生保持民主、融洽的师生关系，做学生的良师益友；再与其他教师保持团结、协作的同伴关系，与家长保持稳固、协调的师亲关系。这样，有利于师生间的感情的沟通，便于激发学生学习的感情；班级管理，才能信息互通，便于反馈，达到良好的教学和管理效果。