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摘 要:
班主任工作在小学低年级至关重要。本文通过A老师的事迹，浅谈班主任工作的智慧。
关键词：班主任；班主任工作；小学低年级
中国分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-017-04
我在接受海安县教育局组织的优秀班主任事迹访谈任务后，认真解读了A老师的自述报告，并与先前的印象进行了比照，其后，又到校对她进行了现场访谈。她还以电邮发来部分教学日记作资料补充。遵循质性研究要求，本文以当事人自述为主，其间穿插解读者的片思和案语。
谈起学生便眉飞色舞——作为同事的印象
A老师1995年师范毕业参加工作，至今一直担任小学低年级语文教学与班主任工作，其中大多在一年级。对此，她曾笑谈是“长不大的留级生”、“娃娃头”，“本也不想再教低年级，好让自己历练‘小学大循环’，免得总被人家误解为教学水平不高，更重要的是让自己省点心。可是，年年分班，低年级总是被人挑剩下的。”我想，这样表白也无非是体面些罢了，真正的原因恐怕还是因为她带一年级有了些经验，以致领导心中形成了定势，自己无奈之余便也习惯了。
尽管教一年级，但很少看到她劳碌、匆忙的样子，更多的是从容不迫、悠然自在，仿佛她的时间从来就比别人宽裕，但奇怪的是，她无论是学科教学成绩，还是班级常规管理却极少落在人后。这种投入和产出的“不对等”甚至有点让人妒忌。
一般以为，做教师时间长了，都自然会产生职业倦怠感，课余时间不太有人愿意再谈及许多工作上的事。然而，A老师却不同，只要来自于学生，哪怕只是“鸡毛蒜皮”的事也能让她津津乐道。无论在安静的办公室，在喧闹的食堂餐桌旁，还是在教师集会前的那一点儿空隙，只要A老师坐下来，你就会听到她一人如数家珍般地“推销”他们班上的那些“奇闻趣事”，什么王洲的歪点子、毛运铖的狡诈、颜有根嘴巴上的“两条龙”、薛卫梅的快嘴又闯祸了等等。这些故事似乎每天都在不断上演，每天都有新的亮点，而且绝不需你的“参与、互动”，她就能包场到底。那种劲头真是让人叹为观止。
A老师，就是这样一个内心有点不情愿，却也能快乐地沉浸在一年级的“娃娃头”。
对新教师情有独钟——一种挥之不去的记忆
“时刻提醒自己：学生会认为你是个好老师吗？”
记得自己在小学中遇到这样一个年长的老师，对学生凶得不得了，罚作业是家常便饭，甚至连我们回家吃饭也要在规定的时间内到校，否则就抄几遍课文。这位老师如果心情不好来上课，我们就要提心吊胆了，弄不好哪个学生就要吃他的“栗子”了。没有哪个学生能面带笑容地坐在教室里听他讲课。现在我也为人师了，我深切体会到自己上小学时那段心情，所以，我时刻提醒自己：学生能记得某个老师，或是因为老师好，或是因为老师的坏，我不能用后种方法让学生记住我。
片思：班主任管理信念的确立、教育策略的选择以及教育行为的表征，都有与之相关联的生活经历。儿时的学习生活总会或多或少、或正或反地投射在她当下的教育场景中。那位以罚作业为“法宝”的老师，不把学生当孩子去看待，教育方式简单粗暴，师生关系紧张，这给学生心灵上留下的伤痕是无法抹平的。A老师从自身经历中成长起来，在为师之初便确立了“让学生记住我是个好老师”的信念。
“他们也许对这些‘常规’不太懂，不注意去‘看’学生，反而给学生足够的交流空间。”我刚从学校出来时，觉得自己是个孩子，总把那些小家伙当作自己的平辈，所以很能和孩子相处，一天到晚与学生泡在一起，孩子对新教师有着天生的好奇，清楚记得一个小姑娘曾不无自豪地说：“看，A老师和我一样，也扎着辫子呢！”时隔多年，孙晨同学在大街上一眼就认出我，尽管我已经没什么印象了。老师不一定会记得很多学生，但学生会一辈子记得一个老师。尤其是一年级老师给学生留下的印象，往往不只是代表这一个老师，而是更多地影响着他对全体老师的看法。因此，一年级教师对学生非常关键，甚至可以影响终身。
今年，我的孩子也上一年级了，我为他选择了一位新教师班主任。虽然老教师经验丰富，但他们往往对“常规”非常熟悉，过于重视，有时反而压抑了孩子活泼好动的天性。比如学校要求学生进大门一律靠边走，我就觉得这要求有些呆板。而新教师的优势就在于能给学生更多的自主，他们也许对这些“常规”不太懂，不注意去“看”学生，反而给了学生足够的交流空间，尽管这样会导致被扣去“常规”分。
片思：我们的学校里有太多的规范，而且细化到了学校生活的每个角落、每个细节。毫无疑问，这是有助于建立良好的教学秩序，有助于培养学生良好的行为习惯，但也不能不看到其中所掺杂的非人性成分，整齐划一的成人思维对学生，尤其对低年级儿童个性多样、生动发展的制约是显而易见的。A老师认为，基于这一教育现实，新老师是拥有优势的。
“最重要的是新教师很在乎学生！”
新教师刚走上工作岗位，难免有些胆怯，一般也不会对孩子声色俱厉。他们对孩子有种特别的在乎。办公室里的那两位今年刚分配的同事常忧心忡忡地说：“我班的*同学，我该怎么办呢？”“刚才，我又批评了他几句，不知道有没有给他造成心理负担……”而不少老教师对这些却常常不以为然。
新教师与学生是一种平等的伙伴关系，他们对学生很有热情。一般的老教师就反对一年级学生带玩具到校，而我当时就想，孩子应该有自己的乐趣，他们在玩玩具中的交流就是天然的语言学习过程，也是学生学会选择的过程，更何况这些孩子刚从幼儿园那个游戏时代过来，所以他们当然应该带些玩具在身边。你以为老师禁止了，他们就不带了，不想了？这种本能是无法抗拒的。
“找回丢失的热情，找回丢失的童心！”
刚走上讲台那会儿是充满激情，充满热情，随着时间推移，我觉得自己的热情正一点一点减退，原因有多方面，但我认为老师总把自己局限在某个框子中僵化了自己是最主要的。一天，听一位年轻老师上课时热情四射，不由感慨万分，多像刚毕业时的我！平时几个同事一起谈到“老”字，议论人怎么会变老的。我想首先是心老了。如果想找回那丢失的热情，丢失的童心，可以向刚毕业的老师学习。
评析：新教师“充满热情”、“不太看重常规”、“很在乎学生”，这使A老师一直心向着新教师，并能时刻警醒自己，提防教育生命因时间的推移而愈显老态。正是这种“永葆童心”的意识，促使她更多地去关注孩子，关爱孩子，努力营造有利于孩子自由发展的宽松环境，建立平等和谐的师生关系，所以，无论是对学生，还是对她自己来说，实质上都是在谋取某种幸福。
同时，她的这种心向也启迪我们，更多关注不同成长阶段的班主任，关注他们不同的经验及其价值，给予全面、客观的确认，不再定势地认为“年长即经验”、“年长即权威”，进而在新老教师之间建立起“教学相长”的关系。
用爱去耕耘——品味原汁原味的“平常”
A老师说，低年级班主任的工作不仅累，而且繁杂。孩子小，自控能力差，一下课便忘了上厕所野出去了。课上，总有小家伙扭扭捏捏地拽着我的衣角，偷偷告诉我：“大姐姐，我又把小便解在身上了。”于是，我总会在讲台里备上几套衣服，每到这时，总是让孩子先换上干净的衣服，再教育全体孩子不要嘲笑他。如果碰到拉肚子的，就更麻烦了。刚走上讲台的那阵子，遇到这样的事总让我手忙脚乱，不知所措，做起这些还觉得别扭。时间长了，倒觉得这是理所当然要做的事了。
片思：“这是理所当然要做的事”一句话说得多好！在学校里，教师首先应扮演“父母”的角色，孩子就是孩子，他的生活必然需要成人的帮助和支持。从家庭走进学校，这种保护孩子的责任自然转嫁到教师，尤其是班主任的肩上。尽管很繁杂，但A老师丝毫没有怨言，而是凭着母性特有的细腻和爱心，给学生无微不至的照顾，从而奠定了师生互信的情感基础。
“A老师喜欢班上所有的孩子！”
前几天做作业时，班上的王茂琦和季鑫两位“留守孩子”在小声争论什么，我装做没看见，心想有解不开的还得找我。果然，王茂琦顾不上举手就叫起来：“A老师，季鑫说你最喜欢他，是真的吗？”我乐了：原来小家伙们把老师对他们的喜欢看得如此重要，甚至计较起多少来！我满脸笑容地说：“A老师喜欢班上所有的孩子！”一位家长说：“过去孩子不喜欢学习，现在可是天天盼着上A老师的课。”对老师来说，还有比这更高的奖赏吗？
“后进生更需要老师关心。”
学完《司马光砸缸》，可是颜友根就是背不了课文。我也禁不住有些着急，可看到孩子满眼的可怜和无助，我震住了。其实就是这样，老师心浮气躁，学生就更慌张；老师心平气和，他往往会获得自信。人的情绪是会传染的。孩子都想学好，都很渴望老师的帮助。一年级是分水岭，这些孩子刚从幼儿园上来，一下子告别了快乐的游戏，进入到以书本知识学习为主的课堂中，很多孩子会表现出明显的不适应。比如，我们班的吴有胜除了学习，在其他活动中都是神气活现，积极乐观，可就是没有一个老师认为他是个好孩子。
片思：受伤小鸟儿最需要保护。孩子无论是身体上的残疾，还是心理上的障碍，都召唤着教师付出更多的关爱。当然，这种爱可不见得轻松，面对激烈的考试压力，面对本已疲倦的身体，关爱就意味着还要付出更多的精力，要以更大意志控制心浮气躁。而这些，A老师努力做到了。
教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。爱是一种艺术，A老师总是善于从学生默默的表现中，从司空见惯的细节中，敏锐地洞察到学生对师爱的召唤，而积极地给予回应，让自卑者看到希望，让残疾者挺直腰杆，让逼仄者心胸敞亮。
精心构筑和谐家园——当好集体的引路人
“给疲倦的心灵提提神。”
班上的每个学生都是有血有肉、个性各异的个体，他们不是冷冰冰的机器。所以难免班主任当累了的时候会发牢骚：“看他们还不如到菜市场门口看自行车呢！多好！往那儿一放，坐在旁边看着，就不要担心了。”
学生有各方面的能力，有学习好的，有体育好的，有手儿巧的，有嘴儿甜的。但是老师往往都喜爱学习好的，把这部分学生称为优生，忽视了其他学生。我们班上一个学生除了学习不好，其他都灵光。但我也一度认为他是个差生，甚至还专门找他学习上的麻烦，弄得这个学生更怕学习了。如果我有可能，创造条件，让他的优势足够发展，情况肯定比现在好。
虽说低年级学生单纯，但总有个别的不尽如人意。班上天天有人报告铅笔少了，橡皮丢了，直尺不见了，有时我不问青红皂白，就大声威吓：“如果查到是谁，就让110把他抓走！”虽说起到震慑作用，但如此粗暴、简单的方式的确与天真的孩童格格不入。所以，老师要时刻注意自己的言行。
片思：A老师并没有回避自己的种种过失，尽管此次“事迹访谈”可能对她个人具有重要意义。这也从一个侧面表现了她的真诚。做教师时间长了，难免产生心理疲劳，即便是一个总以思考、研究为乐的人，也偶尔会“怒发冲冠”，甚至“不择手段”。A老师在这日复一日的常态中，没有昏昏然随大流，而是不时拷问自己的心灵，鞭策过错，使自己的教育意识尽可能多地保持清醒状态。
尊重孩子，不等于迁就，而是要适时、适度地发挥班主任的价值引领。
“再给他一个机会吧！”
管理一年级学生，常常有这种奇怪现象，你往往越是规定不能做的事情，学生反而越是干得多。我想，对他们讲道理还是比较好的，尽管这仍然比较困难。但要是把一些规范要求与班集体利益联系起来，就明白多了，因为这些小家伙似乎有种天生的集体荣誉感，而且很强烈。低年级学生好教，他们思想单纯，更希望大人亲近他，赏识他，他很会听你的。但老师还要善于对这种“集体感”进行调节。比如，某孩子扔了废纸，导致常规失分，大家都说赶他走。老师就应及时告诉大家，给做错的同学一个机会。
“因为有缺点，才可爱！”
晨晨和琳琳这两个孩子给我的印象很深。晨晨简直就是个小精灵，能说会道，但由于家庭条件较好，所以显得有些娇生惯养，在与同学相处中，常常表现出自我中心，主观性很强，不太能接受别人的意见，即使遭到老师的批评，她也要找出个理由来。参加综合素质比赛，她的其它项目都很好，惟独体育是天生缺陷，动作笨拙，滑稽可笑，而且还比较懒，总是不肯锻炼，还嘻嘻哈哈，不以为然。当然，我也没有对她强求，我觉得，因为有缺点，才可爱。琳琳就不同了，刚入学就明显比其他孩子高出一头，明显表现出这种年龄孩子少有的成熟、稳重，做起事有板有眼，责任心极强，常常不用老师吩咐，就能把班级管理得井井有条。这样的孩子人见人爱，从小学到初中一直担任班长，有了她，班主任确实能省好多心。当然，她自己也得到了更多抛头露面、锻炼提高的机会。不久前，她母亲告诉我：女儿今年到海中上高一，在班委竞选中落了榜，情绪竟然一度十分低落，并影响了学习。现在想想，问题的根源还是在我啊，偏爱会给孩子的成长埋下隐患，完美也往往会遮蔽缺陷。小学阶段，班干部一贯制还是不利于孩子发展，这样对其他孩子也不公平，应该尝试“班干轮换”或“民主选举”，让每个孩子都得到锻炼，各显其能。
“当干部的不光是组织同学们劳动，还要和大家一起干活，以身作则！”
现任中队长张景辉聪明、可爱、工作能力强，各方面都很突出。但我也没忽视对他的教育。一次大扫除时，我发现同学们都在认真打扫，而张景辉却在教室里踢球。我问他：“你为什么不打扫？”他一脸得意：“我都分配给同学们了！”我听了，真是哭笑不得，耐心地告诉他：“当干部的不光是组织同学们劳动，还要和大家一起干活，以身作则。”言传身教，双管齐下，我和他一起挑最脏最重的活干，一起帮助其他同学完成任务。打那以后，我对他更加严格，在批评中耐心指导，在指导中真心呵护。
片思：班干是班主任的小助手，对于形成班级凝聚力、管理班级日常工作发挥着重要作用。小干部队伍建设也是班主任工作的重要内容。这些孩子因为“能干”，所以常常得到班主任格外的喜爱，甚至偏爱。对好孩子的爱实属人之常情，但如若这种爱缺少了智慧的导引，就极易滑向庸俗的娇宠和纵容，反而不利于这些孩子健康成长。A老师勇于从过失中汲取教训，逐步形成正确的学生观和育人观，用理智的爱引领孩子在人生的路上前行。
“大家一起来！”
为了培养大家的集体观念，我利用每一次活动，不失时机地引领孩子感受集体的力量。大扫除时，虽然每个孩子都分配了具体任务，但我仍号召他们要互相帮助，体力强的要帮助体力弱的，干活快的要帮助干活慢的。当任务完成后，让大家谈谈为什么任务完成得这样好，就是因为全班同学齐心协力，团结互助。有个学生把脚扭伤了，刚开始，我背他上厕所，同时注意引导学生察觉老师的累，从而唤醒他们的爱心；后来，许多孩子都抢着帮助他，使这个学生的家长也深受感动。在和谐的集体中，孩子们感受到了快乐，对班级产生了深厚的感情，形成了很强的集体凝聚力。
评析：班主任是班集体的建设者、教育者，所以A老师的心中时刻装着班上的每个孩子，不让任何一个掉队。她用炽热的双手牵引着孩子们，共同营造着赖以生存的精神家园。健康、和谐的班集体如何培植？一支充满活力的小干部队伍、同学之间初显默契的关爱、热情负责的家长，她的“大家一起来！”很有感召力，这既是对自己要求的不断提高，也是对学生热情的鼓励，还是对家长的诚挚相邀。这一个过程付出的不仅是时间、精力，更是智慧。
班主任工作在小学低年级至关重要。本文通过A老师的事迹，浅谈班主任工作的智慧。
关键词：班主任；班主任工作；小学低年级
中国分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-017-04
我在接受海安县教育局组织的优秀班主任事迹访谈任务后，认真解读了A老师的自述报告，并与先前的印象进行了比照，其后，又到校对她进行了现场访谈。她还以电邮发来部分教学日记作资料补充。遵循质性研究要求，本文以当事人自述为主，其间穿插解读者的片思和案语。
谈起学生便眉飞色舞——作为同事的印象
A老师1995年师范毕业参加工作，至今一直担任小学低年级语文教学与班主任工作，其中大多在一年级。对此，她曾笑谈是“长不大的留级生”、“娃娃头”，“本也不想再教低年级，好让自己历练‘小学大循环’，免得总被人家误解为教学水平不高，更重要的是让自己省点心。可是，年年分班，低年级总是被人挑剩下的。”我想，这样表白也无非是体面些罢了，真正的原因恐怕还是因为她带一年级有了些经验，以致领导心中形成了定势，自己无奈之余便也习惯了。
尽管教一年级，但很少看到她劳碌、匆忙的样子，更多的是从容不迫、悠然自在，仿佛她的时间从来就比别人宽裕，但奇怪的是，她无论是学科教学成绩，还是班级常规管理却极少落在人后。这种投入和产出的“不对等”甚至有点让人妒忌。
一般以为，做教师时间长了，都自然会产生职业倦怠感，课余时间不太有人愿意再谈及许多工作上的事。然而，A老师却不同，只要来自于学生，哪怕只是“鸡毛蒜皮”的事也能让她津津乐道。无论在安静的办公室，在喧闹的食堂餐桌旁，还是在教师集会前的那一点儿空隙，只要A老师坐下来，你就会听到她一人如数家珍般地“推销”他们班上的那些“奇闻趣事”，什么王洲的歪点子、毛运铖的狡诈、颜有根嘴巴上的“两条龙”、薛卫梅的快嘴又闯祸了等等。这些故事似乎每天都在不断上演，每天都有新的亮点，而且绝不需你的“参与、互动”，她就能包场到底。那种劲头真是让人叹为观止。
A老师，就是这样一个内心有点不情愿，却也能快乐地沉浸在一年级的“娃娃头”。
对新教师情有独钟——一种挥之不去的记忆
“时刻提醒自己：学生会认为你是个好老师吗？”
记得自己在小学中遇到这样一个年长的老师，对学生凶得不得了，罚作业是家常便饭，甚至连我们回家吃饭也要在规定的时间内到校，否则就抄几遍课文。这位老师如果心情不好来上课，我们就要提心吊胆了，弄不好哪个学生就要吃他的“栗子”了。没有哪个学生能面带笑容地坐在教室里听他讲课。现在我也为人师了，我深切体会到自己上小学时那段心情，所以，我时刻提醒自己：学生能记得某个老师，或是因为老师好，或是因为老师的坏，我不能用后种方法让学生记住我。
片思：班主任管理信念的确立、教育策略的选择以及教育行为的表征，都有与之相关联的生活经历。儿时的学习生活总会或多或少、或正或反地投射在她当下的教育场景中。那位以罚作业为“法宝”的老师，不把学生当孩子去看待，教育方式简单粗暴，师生关系紧张，这给学生心灵上留下的伤痕是无法抹平的。A老师从自身经历中成长起来，在为师之初便确立了“让学生记住我是个好老师”的信念。
“他们也许对这些‘常规’不太懂，不注意去‘看’学生，反而给学生足够的交流空间。”我刚从学校出来时，觉得自己是个孩子，总把那些小家伙当作自己的平辈，所以很能和孩子相处，一天到晚与学生泡在一起，孩子对新教师有着天生的好奇，清楚记得一个小姑娘曾不无自豪地说：“看，A老师和我一样，也扎着辫子呢！”时隔多年，孙晨同学在大街上一眼就认出我，尽管我已经没什么印象了。老师不一定会记得很多学生，但学生会一辈子记得一个老师。尤其是一年级老师给学生留下的印象，往往不只是代表这一个老师，而是更多地影响着他对全体老师的看法。因此，一年级教师对学生非常关键，甚至可以影响终身。
今年，我的孩子也上一年级了，我为他选择了一位新教师班主任。虽然老教师经验丰富，但他们往往对“常规”非常熟悉，过于重视，有时反而压抑了孩子活泼好动的天性。比如学校要求学生进大门一律靠边走，我就觉得这要求有些呆板。而新教师的优势就在于能给学生更多的自主，他们也许对这些“常规”不太懂，不注意去“看”学生，反而给了学生足够的交流空间，尽管这样会导致被扣去“常规”分。
片思：我们的学校里有太多的规范，而且细化到了学校生活的每个角落、每个细节。毫无疑问，这是有助于建立良好的教学秩序，有助于培养学生良好的行为习惯，但也不能不看到其中所掺杂的非人性成分，整齐划一的成人思维对学生，尤其对低年级儿童个性多样、生动发展的制约是显而易见的。A老师认为，基于这一教育现实，新老师是拥有优势的。
“最重要的是新教师很在乎学生！”
新教师刚走上工作岗位，难免有些胆怯，一般也不会对孩子声色俱厉。他们对孩子有种特别的在乎。办公室里的那两位今年刚分配的同事常忧心忡忡地说：“我班的*同学，我该怎么办呢？”“刚才，我又批评了他几句，不知道有没有给他造成心理负担……”而不少老教师对这些却常常不以为然。
新教师与学生是一种平等的伙伴关系，他们对学生很有热情。一般的老教师就反对一年级学生带玩具到校，而我当时就想，孩子应该有自己的乐趣，他们在玩玩具中的交流就是天然的语言学习过程，也是学生学会选择的过程，更何况这些孩子刚从幼儿园那个游戏时代过来，所以他们当然应该带些玩具在身边。你以为老师禁止了，他们就不带了，不想了？这种本能是无法抗拒的。
“找回丢失的热情，找回丢失的童心！”
刚走上讲台那会儿是充满激情，充满热情，随着时间推移，我觉得自己的热情正一点一点减退，原因有多方面，但我认为老师总把自己局限在某个框子中僵化了自己是最主要的。一天，听一位年轻老师上课时热情四射，不由感慨万分，多像刚毕业时的我！平时几个同事一起谈到“老”字，议论人怎么会变老的。我想首先是心老了。如果想找回那丢失的热情，丢失的童心，可以向刚毕业的老师学习。
评析：新教师“充满热情”、“不太看重常规”、“很在乎学生”，这使A老师一直心向着新教师，并能时刻警醒自己，提防教育生命因时间的推移而愈显老态。正是这种“永葆童心”的意识，促使她更多地去关注孩子，关爱孩子，努力营造有利于孩子自由发展的宽松环境，建立平等和谐的师生关系，所以，无论是对学生，还是对她自己来说，实质上都是在谋取某种幸福。
同时，她的这种心向也启迪我们，更多关注不同成长阶段的班主任，关注他们不同的经验及其价值，给予全面、客观的确认，不再定势地认为“年长即经验”、“年长即权威”，进而在新老教师之间建立起“教学相长”的关系。
用爱去耕耘——品味原汁原味的“平常”
A老师说，低年级班主任的工作不仅累，而且繁杂。孩子小，自控能力差，一下课便忘了上厕所野出去了。课上，总有小家伙扭扭捏捏地拽着我的衣角，偷偷告诉我：“大姐姐，我又把小便解在身上了。”于是，我总会在讲台里备上几套衣服，每到这时，总是让孩子先换上干净的衣服，再教育全体孩子不要嘲笑他。如果碰到拉肚子的，就更麻烦了。刚走上讲台的那阵子，遇到这样的事总让我手忙脚乱，不知所措，做起这些还觉得别扭。时间长了，倒觉得这是理所当然要做的事了。
片思：“这是理所当然要做的事”一句话说得多好！在学校里，教师首先应扮演“父母”的角色，孩子就是孩子，他的生活必然需要成人的帮助和支持。从家庭走进学校，这种保护孩子的责任自然转嫁到教师，尤其是班主任的肩上。尽管很繁杂，但A老师丝毫没有怨言，而是凭着母性特有的细腻和爱心，给学生无微不至的照顾，从而奠定了师生互信的情感基础。
“A老师喜欢班上所有的孩子！”
前几天做作业时，班上的王茂琦和季鑫两位“留守孩子”在小声争论什么，我装做没看见，心想有解不开的还得找我。果然，王茂琦顾不上举手就叫起来：“A老师，季鑫说你最喜欢他，是真的吗？”我乐了：原来小家伙们把老师对他们的喜欢看得如此重要，甚至计较起多少来！我满脸笑容地说：“A老师喜欢班上所有的孩子！”一位家长说：“过去孩子不喜欢学习，现在可是天天盼着上A老师的课。”对老师来说，还有比这更高的奖赏吗？
“后进生更需要老师关心。”
学完《司马光砸缸》，可是颜友根就是背不了课文。我也禁不住有些着急，可看到孩子满眼的可怜和无助，我震住了。其实就是这样，老师心浮气躁，学生就更慌张；老师心平气和，他往往会获得自信。人的情绪是会传染的。孩子都想学好，都很渴望老师的帮助。一年级是分水岭，这些孩子刚从幼儿园上来，一下子告别了快乐的游戏，进入到以书本知识学习为主的课堂中，很多孩子会表现出明显的不适应。比如，我们班的吴有胜除了学习，在其他活动中都是神气活现，积极乐观，可就是没有一个老师认为他是个好孩子。
片思：受伤小鸟儿最需要保护。孩子无论是身体上的残疾，还是心理上的障碍，都召唤着教师付出更多的关爱。当然，这种爱可不见得轻松，面对激烈的考试压力，面对本已疲倦的身体，关爱就意味着还要付出更多的精力，要以更大意志控制心浮气躁。而这些，A老师努力做到了。
教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。爱是一种艺术，A老师总是善于从学生默默的表现中，从司空见惯的细节中，敏锐地洞察到学生对师爱的召唤，而积极地给予回应，让自卑者看到希望，让残疾者挺直腰杆，让逼仄者心胸敞亮。
精心构筑和谐家园——当好集体的引路人
“给疲倦的心灵提提神。”
班上的每个学生都是有血有肉、个性各异的个体，他们不是冷冰冰的机器。所以难免班主任当累了的时候会发牢骚：“看他们还不如到菜市场门口看自行车呢！多好！往那儿一放，坐在旁边看着，就不要担心了。”
学生有各方面的能力，有学习好的，有体育好的，有手儿巧的，有嘴儿甜的。但是老师往往都喜爱学习好的，把这部分学生称为优生，忽视了其他学生。我们班上一个学生除了学习不好，其他都灵光。但我也一度认为他是个差生，甚至还专门找他学习上的麻烦，弄得这个学生更怕学习了。如果我有可能，创造条件，让他的优势足够发展，情况肯定比现在好。
虽说低年级学生单纯，但总有个别的不尽如人意。班上天天有人报告铅笔少了，橡皮丢了，直尺不见了，有时我不问青红皂白，就大声威吓：“如果查到是谁，就让110把他抓走！”虽说起到震慑作用，但如此粗暴、简单的方式的确与天真的孩童格格不入。所以，老师要时刻注意自己的言行。
片思：A老师并没有回避自己的种种过失，尽管此次“事迹访谈”可能对她个人具有重要意义。这也从一个侧面表现了她的真诚。做教师时间长了，难免产生心理疲劳，即便是一个总以思考、研究为乐的人，也偶尔会“怒发冲冠”，甚至“不择手段”。A老师在这日复一日的常态中，没有昏昏然随大流，而是不时拷问自己的心灵，鞭策过错，使自己的教育意识尽可能多地保持清醒状态。
尊重孩子，不等于迁就，而是要适时、适度地发挥班主任的价值引领。
“再给他一个机会吧！”
管理一年级学生，常常有这种奇怪现象，你往往越是规定不能做的事情，学生反而越是干得多。我想，对他们讲道理还是比较好的，尽管这仍然比较困难。但要是把一些规范要求与班集体利益联系起来，就明白多了，因为这些小家伙似乎有种天生的集体荣誉感，而且很强烈。低年级学生好教，他们思想单纯，更希望大人亲近他，赏识他，他很会听你的。但老师还要善于对这种“集体感”进行调节。比如，某孩子扔了废纸，导致常规失分，大家都说赶他走。老师就应及时告诉大家，给做错的同学一个机会。
“因为有缺点，才可爱！”
晨晨和琳琳这两个孩子给我的印象很深。晨晨简直就是个小精灵，能说会道，但由于家庭条件较好，所以显得有些娇生惯养，在与同学相处中，常常表现出自我中心，主观性很强，不太能接受别人的意见，即使遭到老师的批评，她也要找出个理由来。参加综合素质比赛，她的其它项目都很好，惟独体育是天生缺陷，动作笨拙，滑稽可笑，而且还比较懒，总是不肯锻炼，还嘻嘻哈哈，不以为然。当然，我也没有对她强求，我觉得，因为有缺点，才可爱。琳琳就不同了，刚入学就明显比其他孩子高出一头，明显表现出这种年龄孩子少有的成熟、稳重，做起事有板有眼，责任心极强，常常不用老师吩咐，就能把班级管理得井井有条。这样的孩子人见人爱，从小学到初中一直担任班长，有了她，班主任确实能省好多心。当然，她自己也得到了更多抛头露面、锻炼提高的机会。不久前，她母亲告诉我：女儿今年到海中上高一，在班委竞选中落了榜，情绪竟然一度十分低落，并影响了学习。现在想想，问题的根源还是在我啊，偏爱会给孩子的成长埋下隐患，完美也往往会遮蔽缺陷。小学阶段，班干部一贯制还是不利于孩子发展，这样对其他孩子也不公平，应该尝试“班干轮换”或“民主选举”，让每个孩子都得到锻炼，各显其能。
“当干部的不光是组织同学们劳动，还要和大家一起干活，以身作则！”
现任中队长张景辉聪明、可爱、工作能力强，各方面都很突出。但我也没忽视对他的教育。一次大扫除时，我发现同学们都在认真打扫，而张景辉却在教室里踢球。我问他：“你为什么不打扫？”他一脸得意：“我都分配给同学们了！”我听了，真是哭笑不得，耐心地告诉他：“当干部的不光是组织同学们劳动，还要和大家一起干活，以身作则。”言传身教，双管齐下，我和他一起挑最脏最重的活干，一起帮助其他同学完成任务。打那以后，我对他更加严格，在批评中耐心指导，在指导中真心呵护。
片思：班干是班主任的小助手，对于形成班级凝聚力、管理班级日常工作发挥着重要作用。小干部队伍建设也是班主任工作的重要内容。这些孩子因为“能干”，所以常常得到班主任格外的喜爱，甚至偏爱。对好孩子的爱实属人之常情，但如若这种爱缺少了智慧的导引，就极易滑向庸俗的娇宠和纵容，反而不利于这些孩子健康成长。A老师勇于从过失中汲取教训，逐步形成正确的学生观和育人观，用理智的爱引领孩子在人生的路上前行。
“大家一起来！”
为了培养大家的集体观念，我利用每一次活动，不失时机地引领孩子感受集体的力量。大扫除时，虽然每个孩子都分配了具体任务，但我仍号召他们要互相帮助，体力强的要帮助体力弱的，干活快的要帮助干活慢的。当任务完成后，让大家谈谈为什么任务完成得这样好，就是因为全班同学齐心协力，团结互助。有个学生把脚扭伤了，刚开始，我背他上厕所，同时注意引导学生察觉老师的累，从而唤醒他们的爱心；后来，许多孩子都抢着帮助他，使这个学生的家长也深受感动。在和谐的集体中，孩子们感受到了快乐，对班级产生了深厚的感情，形成了很强的集体凝聚力。
评析：班主任是班集体的建设者、教育者，所以A老师的心中时刻装着班上的每个孩子，不让任何一个掉队。她用炽热的双手牵引着孩子们，共同营造着赖以生存的精神家园。健康、和谐的班集体如何培植？一支充满活力的小干部队伍、同学之间初显默契的关爱、热情负责的家长，她的“大家一起来！”很有感召力，这既是对自己要求的不断提高，也是对学生热情的鼓励，还是对家长的诚挚相邀。这一个过程付出的不仅是时间、精力，更是智慧。