论文部分内容阅读
摘 要：朗读作为语文的重要表现形式，巧妙地设计并运用到教学当中，会让课堂生机盎然、激情荡漾，余音绕梁，从而达到妙不可言的意境。
关键词：朗读;课堂;作用
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-073-1
朗读是用声音演绎真情，用声音赋予作品以生命，用声音感染学生，引起学生的共鸣。读可以层层叩击文本，在学生、老师、文本之间进行多向互动，恰到好处的朗读可以起到深化主题、升腾感情、触动心灵的作用。笔者认为朗读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满活力、充满灵性的课堂。
一、转换角色，亲近文本的对读
【案例】《木笛》片段
师：孩子们，这是什么？这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是什么？你说——
生：这是我们不能忘掉的国耻。
师：这是国耻！孩子们，朱丹想到今天是中华民族的奇耻大辱，他又怎能吹奏欢快的曲目啊！来，把课文拿起来，请你们跟老师一起来对读考场上朱丹和大师的一段对话。
师：朱丹向主考席深深鞠了一躬，然后抬起头，轻轻地说——
生：（接读）“请原谅，我可以不演奏欢乐的曲目吗？”
师：“为什么？”
生：（接读）“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲。”
师：“为什么？”
生：（接读）“因为今天是12月13日。”
师：“12月13日是什么日子？”
生：（接读）“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”
师：“你没有忘记今天是考试吗？”
生：（接读）“没有忘记。”
师：“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”
生：（接读）“请原谅……”
一段文字由师生分读，视为对读，看似简单，实则不易。这段教学在师生的情境对读中堆积着无言的国殇和无尽的心痛。正是这一问一答，一唱一合的对读，犹如灵魂深处的声声叩问，完成了心灵的置换。对读，在改变课堂节律的同时，也改变了学生亲近文本的方式。
二、抓住重点，一唱三叹的反复
【案例】《凡卡》教学片段
师：读到“稀粥“这个词语，你似乎看到什么了呢？
生：我仿佛看到那粥里都是水。
师：而旁边的老板呢？
生：他们吃着大鱼大肉。
师：多么鲜明的对比呀！所以凡卡这样说——
（生齐读：我的生活没有指望了，连狗都不如！）
（第一次“活得”连狗都不如）
师：连狗都不如的生活还表现在哪些地方？哪一个镜头深深地刺痛着你的心？
生：揪！
师：此时的他不能走动了，被托着走啊。所以，凡卡这样说——
生（齐读）：我的生活没有指望了，连狗都不如！
（第二次回旋，“活得”连狗都不如。）
师；挨打仅仅只有一次吗？在我们眼前仿佛出现了一幅怎样惨不忍睹的画面啊！
生想象画面，说出画面……
师：所以，凡卡这样说——
生（齐读）：我的生活没有指望了，连狗都不如！
（第三次回旋，“活得”连狗都不如，）
反复又称为复沓，文章中运用复沓可以增强语势，抒发强烈的感情，而教学中这一方式的运用，可以帮助学生抓住重点词句，理解文字背后的信息，理解作者的爱与恨。在同一语言的反复诵读中，在对同一情感的反复渲染中，在对同一生活的反复体验中，在一步步的朗读中，学生就不知不觉进入情境，这里回避了直白、回避了告诉，回避了灌输，获得的是学生心灵的走入。
三、唤起情感，找准切口的引读
以读代讲，读中理解、体会作者的情感，达到情知和谐统一
【案例】《普罗米修斯》教学片段
师：一边是悲惨，一边是追求；一边是苦难，一边是幸福；一边是禁锢，一边是向往。在寒冷的高加索山上，普罗米修斯一遍一遍对自己说：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：在狂风暴雨中，普罗米修斯，一遍一遍对着天空坚定地说：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
……
师：一百年过去了，天空中回荡着他勇敢无畏的声音：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：一千年过去了，茫茫大地还回荡着他坚定果敢的声音：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：一万年过去了，整个宇宙仍然回荡着他荡气回肠的声音：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
普罗米修的话不多，语句虽短小，但字字却铿锵有力，震撼人心，表现了他对人类深深的爱。教学时，笔者层层深入的情境式引读，逐步剖析人物的精神境界，学生的感受逐层加深，在读的过程中完全进入角色，对英雄的崇敬之心油然而生。在读中想象画面，在读中体会情感，在读中感悟语言，不知不觉中，学生被普罗米修斯对人类的爱深深打动，在打动中感悟了他的无畏和坚毅，把握了全文的情感。
关键词：朗读;课堂;作用
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-073-1
朗读是用声音演绎真情，用声音赋予作品以生命，用声音感染学生，引起学生的共鸣。读可以层层叩击文本，在学生、老师、文本之间进行多向互动，恰到好处的朗读可以起到深化主题、升腾感情、触动心灵的作用。笔者认为朗读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满活力、充满灵性的课堂。
一、转换角色，亲近文本的对读
【案例】《木笛》片段
师：孩子们，这是什么？这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是什么？你说——
生：这是我们不能忘掉的国耻。
师：这是国耻！孩子们，朱丹想到今天是中华民族的奇耻大辱，他又怎能吹奏欢快的曲目啊！来，把课文拿起来，请你们跟老师一起来对读考场上朱丹和大师的一段对话。
师：朱丹向主考席深深鞠了一躬，然后抬起头，轻轻地说——
生：（接读）“请原谅，我可以不演奏欢乐的曲目吗？”
师：“为什么？”
生：（接读）“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲。”
师：“为什么？”
生：（接读）“因为今天是12月13日。”
师：“12月13日是什么日子？”
生：（接读）“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”
师：“你没有忘记今天是考试吗？”
生：（接读）“没有忘记。”
师：“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”
生：（接读）“请原谅……”
一段文字由师生分读，视为对读，看似简单，实则不易。这段教学在师生的情境对读中堆积着无言的国殇和无尽的心痛。正是这一问一答，一唱一合的对读，犹如灵魂深处的声声叩问，完成了心灵的置换。对读，在改变课堂节律的同时，也改变了学生亲近文本的方式。
二、抓住重点，一唱三叹的反复
【案例】《凡卡》教学片段
师：读到“稀粥“这个词语，你似乎看到什么了呢？
生：我仿佛看到那粥里都是水。
师：而旁边的老板呢？
生：他们吃着大鱼大肉。
师：多么鲜明的对比呀！所以凡卡这样说——
（生齐读：我的生活没有指望了，连狗都不如！）
（第一次“活得”连狗都不如）
师：连狗都不如的生活还表现在哪些地方？哪一个镜头深深地刺痛着你的心？
生：揪！
师：此时的他不能走动了，被托着走啊。所以，凡卡这样说——
生（齐读）：我的生活没有指望了，连狗都不如！
（第二次回旋，“活得”连狗都不如。）
师；挨打仅仅只有一次吗？在我们眼前仿佛出现了一幅怎样惨不忍睹的画面啊！
生想象画面，说出画面……
师：所以，凡卡这样说——
生（齐读）：我的生活没有指望了，连狗都不如！
（第三次回旋，“活得”连狗都不如，）
反复又称为复沓，文章中运用复沓可以增强语势，抒发强烈的感情，而教学中这一方式的运用，可以帮助学生抓住重点词句，理解文字背后的信息，理解作者的爱与恨。在同一语言的反复诵读中，在对同一情感的反复渲染中，在对同一生活的反复体验中，在一步步的朗读中，学生就不知不觉进入情境，这里回避了直白、回避了告诉，回避了灌输，获得的是学生心灵的走入。
三、唤起情感，找准切口的引读
以读代讲，读中理解、体会作者的情感，达到情知和谐统一
【案例】《普罗米修斯》教学片段
师：一边是悲惨，一边是追求；一边是苦难，一边是幸福；一边是禁锢，一边是向往。在寒冷的高加索山上，普罗米修斯一遍一遍对自己说：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：在狂风暴雨中，普罗米修斯，一遍一遍对着天空坚定地说：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
……
师：一百年过去了，天空中回荡着他勇敢无畏的声音：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：一千年过去了，茫茫大地还回荡着他坚定果敢的声音：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：一万年过去了，整个宇宙仍然回荡着他荡气回肠的声音：
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
普罗米修的话不多，语句虽短小，但字字却铿锵有力，震撼人心，表现了他对人类深深的爱。教学时，笔者层层深入的情境式引读，逐步剖析人物的精神境界，学生的感受逐层加深，在读的过程中完全进入角色，对英雄的崇敬之心油然而生。在读中想象画面，在读中体会情感，在读中感悟语言，不知不觉中，学生被普罗米修斯对人类的爱深深打动，在打动中感悟了他的无畏和坚毅，把握了全文的情感。