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摘要：在高中信息技术课程教学中，采用问题情境教学法，可培养学生对计算机的兴趣，改变传统机械式学习的状况，提高学生对课堂知识的接受度，促使学生更加积极的思考问题，使学生的思维能力得到锻炼。本文对问题情境教学法在高中信息技术课程教学中的作用进行分析，并就高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略进行探讨。
关键词：高中信息技术；课程教学；问题情境创设；策略
高中信息技术课程虽然不是高考必考科目，但其对于高中生的全面发展有重要的意义。随着信息技术的不断发展，每个高中生都应该掌握一定的信息技术知识，并能对其进行灵活的运用，以提升学生的综合素养，使其更好的适应社会的发展。
一、问题情境教学法在高中信息技术课程教学中的作用
在高中信息技术课程教学中，采用问题情境教学法能够在一定程度上提高教学质量，其作用主要表现在三个方面。首先，能够对传统教学方法中的不足进行弥补，转变学生被动学习的状态，促使学生主动去探究信息技术知识。在传统的教学方法中，教师很少关注学生对课堂知识的吸收程度，更多的是只顾完成内容上的教学任务，而不关注学生能力培养等方面的任务。这样的教学方法会降低学生对信息技术课程的兴趣，而问题情境教学法能够通过一定的情境激发学生的兴趣，还能在问题的引导下促使学生主动思考，提高学生学习积极性。其次，通过创设问题情境，能够促进师生之间的互动，使学生主动参与课堂。信息技术本身是一门实用性很强的学科，学生在学习过程中要多与教师和同学讨论，才能对相关知识有更深入的理解，而教师则能够根据学生对问题的回答情况，了解学生对知识的 接受程度，并针对性的调整教学方案，提高课堂教学效率。最后，在高中信息技术课程教学中采用问题情境法，有利于培养学生的独立学习能力，让学生学会独立查阅资料学习，并针对学习中遇到的问题进行深入分析，从而提高学生独立解决问题的能力。
二、高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略
（1）通过合作交流提高学生应用能力
在高中信息技术课程教学中，学生的学习属于群体行为，教师在上课的时候通过创设问题情境，可促进师生、生生间的交流，还能增强学生的团队合作意识。而学生在交流的过程中，可以通过不同的方式进行，如QQ、微信等网络交流平台。比如，在“制作多媒体演示文稿”的教学中，教师可先播放一组学校运动会的幻灯片，在不同的幻灯片中包括文字、图片、音乐、艺术字等。在播放完以后，教师提出问题：这组幻灯片中包括哪些元素？怎样才能通过合理的编排，利用这些元素制作出精美的PPT呢？然后，教师将幻灯片提供给学生，让学生分小组对幻灯片进行讨论、研究，分析这组PPT的制作思路和方法。在学生讨论完以后，教师再请两组学生对自己分析的结果进行阐述。接下来，教师再一步一步的讲解幻灯片的制作过程，让学生学会添加幻灯片，掌握在幻灯片中插入图片、文本框、声音、艺术字、链接等对象的方法及基本操作，并对各对象的大小、格式等进行改变。通过加强学生之间的合作交流，能提高学生对信息技术知识的应用能力。
（2）将问题情境与实际生活结合起来
在高中信息技术课程教学中，适当的创设问题情境，能够激发学生对信息技术的兴趣。而将问题情境与实际生活结合起来，还能帮助学生更好的理解课堂知识，使抽象的信息技术知识更加形象、直观。根据相关研究，在教学过程中与学生关联性越强的话题越能引起学生的关注，越能让学生主动参与主题讨论中，从而人提高学生的课堂教学效率。比如，在“电子公告牌”的教学中，教师可先展示一些学生在学校、车站、医院比较常见的电子公告牌，这些都是学生在平时的生活中见过的，但学生们却不明白电子公告牌的工作原理。教师提出问题：电子公告牌都有什么作用？电子公告牌是什么？在问题提出以后，学生会联想到自己在车站和医院等公共场所所见的电子公告牌主要是为了显示一些通知类信息。为让学生对电子公告牌有更深入的理解，教师再开始对其进行详细的讲解。电子公告牌也叫BBS，是因特网上的公告牌，习惯上也叫论坛或BBS论坛，再引出其他的相关知识，让学生进一步学习。
（3）问题情境要与教学大纲结合起来
在高中信息技术课程教学中，教学大纲会对课程教学目标、学习方法、教学要求等作出明确的规定。比如，学生通过本节课的学习应掌握哪些内容，具备哪些能力；教师应该为学生布置哪些作业；怎样合理的安排课时等。教师在创设问题情境时，要符合教学大纲的要求，以达到更好的课堂教学效果。以“初识word”的教学为例，要求学生启动word，建立新文档，选择一种汉字输入法，输入一封求职信，并对求职信中的错误进行修改，再保存文档，最后退出word。在这个过程中，教师创设问题情境时，可先在word中展示一篇文章，通过多媒体进行展示的方式，让学生对文章进行初步浏览。然后，再提出相关问题，如文章中存在哪些错误？应该通过怎样的操作进行修改，且修改后要能将其完整的保存下来？在学生找出文章中的错误时，教师再指导学生对其进行改正，让学生学会在word中修改其中的内容。在学生学习完这部分内容后，教师再布置作业，让学生在语文课本中随便选一篇课文，输入到word文檔中，以自己的名字和学号命名，发送到教师的电脑，以巩固课堂所学知识，培养学生的应用能力。
结束语：
综上所述，在高中信息技术课程教不断创新的过程中，通过创设问题情境能够激发学生对信息技术的兴趣，有利于提高学生的学习积极性，从而创建高效的课堂。因此，在实际教学过程中，结合当前的教学需求，可通过合作交流提高学生应用能力、将问题情境与实际生活结合起来，并将问题情境与教学大纲结合起来，以提升问题情境教学法的应用效果。
参考文献：
[1]曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育导刊（上半月），2013，（2）：76-78.
[2]黄鹏.关于高中信息技术课程教学中问题情境的创设策略[J].未来英才，2017，（19）：92.
[3]刘志华.高中信息技术问题情境应用空间探析[J].中国教育信息化·基础教育，2016，（12）：80-81.
[4]徐峥.问题情境在高中信息技术课程教学中的创设和应用[J].新课程·中学，2015，（11）：199.
（作者单位：广西南宁市上林县城关中学）
关键词：高中信息技术；课程教学；问题情境创设；策略
高中信息技术课程虽然不是高考必考科目，但其对于高中生的全面发展有重要的意义。随着信息技术的不断发展，每个高中生都应该掌握一定的信息技术知识，并能对其进行灵活的运用，以提升学生的综合素养，使其更好的适应社会的发展。
一、问题情境教学法在高中信息技术课程教学中的作用
在高中信息技术课程教学中，采用问题情境教学法能够在一定程度上提高教学质量，其作用主要表现在三个方面。首先，能够对传统教学方法中的不足进行弥补，转变学生被动学习的状态，促使学生主动去探究信息技术知识。在传统的教学方法中，教师很少关注学生对课堂知识的吸收程度，更多的是只顾完成内容上的教学任务，而不关注学生能力培养等方面的任务。这样的教学方法会降低学生对信息技术课程的兴趣，而问题情境教学法能够通过一定的情境激发学生的兴趣，还能在问题的引导下促使学生主动思考，提高学生学习积极性。其次，通过创设问题情境，能够促进师生之间的互动，使学生主动参与课堂。信息技术本身是一门实用性很强的学科，学生在学习过程中要多与教师和同学讨论，才能对相关知识有更深入的理解，而教师则能够根据学生对问题的回答情况，了解学生对知识的 接受程度，并针对性的调整教学方案，提高课堂教学效率。最后，在高中信息技术课程教学中采用问题情境法，有利于培养学生的独立学习能力，让学生学会独立查阅资料学习，并针对学习中遇到的问题进行深入分析，从而提高学生独立解决问题的能力。
二、高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略
（1）通过合作交流提高学生应用能力
在高中信息技术课程教学中，学生的学习属于群体行为，教师在上课的时候通过创设问题情境，可促进师生、生生间的交流，还能增强学生的团队合作意识。而学生在交流的过程中，可以通过不同的方式进行，如QQ、微信等网络交流平台。比如，在“制作多媒体演示文稿”的教学中，教师可先播放一组学校运动会的幻灯片，在不同的幻灯片中包括文字、图片、音乐、艺术字等。在播放完以后，教师提出问题：这组幻灯片中包括哪些元素？怎样才能通过合理的编排，利用这些元素制作出精美的PPT呢？然后，教师将幻灯片提供给学生，让学生分小组对幻灯片进行讨论、研究，分析这组PPT的制作思路和方法。在学生讨论完以后，教师再请两组学生对自己分析的结果进行阐述。接下来，教师再一步一步的讲解幻灯片的制作过程，让学生学会添加幻灯片，掌握在幻灯片中插入图片、文本框、声音、艺术字、链接等对象的方法及基本操作，并对各对象的大小、格式等进行改变。通过加强学生之间的合作交流，能提高学生对信息技术知识的应用能力。
（2）将问题情境与实际生活结合起来
在高中信息技术课程教学中，适当的创设问题情境，能够激发学生对信息技术的兴趣。而将问题情境与实际生活结合起来，还能帮助学生更好的理解课堂知识，使抽象的信息技术知识更加形象、直观。根据相关研究，在教学过程中与学生关联性越强的话题越能引起学生的关注，越能让学生主动参与主题讨论中，从而人提高学生的课堂教学效率。比如，在“电子公告牌”的教学中，教师可先展示一些学生在学校、车站、医院比较常见的电子公告牌，这些都是学生在平时的生活中见过的，但学生们却不明白电子公告牌的工作原理。教师提出问题：电子公告牌都有什么作用？电子公告牌是什么？在问题提出以后，学生会联想到自己在车站和医院等公共场所所见的电子公告牌主要是为了显示一些通知类信息。为让学生对电子公告牌有更深入的理解，教师再开始对其进行详细的讲解。电子公告牌也叫BBS，是因特网上的公告牌，习惯上也叫论坛或BBS论坛，再引出其他的相关知识，让学生进一步学习。
（3）问题情境要与教学大纲结合起来
在高中信息技术课程教学中，教学大纲会对课程教学目标、学习方法、教学要求等作出明确的规定。比如，学生通过本节课的学习应掌握哪些内容，具备哪些能力；教师应该为学生布置哪些作业；怎样合理的安排课时等。教师在创设问题情境时，要符合教学大纲的要求，以达到更好的课堂教学效果。以“初识word”的教学为例，要求学生启动word，建立新文档，选择一种汉字输入法，输入一封求职信，并对求职信中的错误进行修改，再保存文档，最后退出word。在这个过程中，教师创设问题情境时，可先在word中展示一篇文章，通过多媒体进行展示的方式，让学生对文章进行初步浏览。然后，再提出相关问题，如文章中存在哪些错误？应该通过怎样的操作进行修改，且修改后要能将其完整的保存下来？在学生找出文章中的错误时，教师再指导学生对其进行改正，让学生学会在word中修改其中的内容。在学生学习完这部分内容后，教师再布置作业，让学生在语文课本中随便选一篇课文，输入到word文檔中，以自己的名字和学号命名，发送到教师的电脑，以巩固课堂所学知识，培养学生的应用能力。
结束语：
综上所述，在高中信息技术课程教不断创新的过程中，通过创设问题情境能够激发学生对信息技术的兴趣，有利于提高学生的学习积极性，从而创建高效的课堂。因此，在实际教学过程中，结合当前的教学需求，可通过合作交流提高学生应用能力、将问题情境与实际生活结合起来，并将问题情境与教学大纲结合起来，以提升问题情境教学法的应用效果。
参考文献：
[1]曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育导刊（上半月），2013，（2）：76-78.
[2]黄鹏.关于高中信息技术课程教学中问题情境的创设策略[J].未来英才，2017，（19）：92.
[3]刘志华.高中信息技术问题情境应用空间探析[J].中国教育信息化·基础教育，2016，（12）：80-81.
[4]徐峥.问题情境在高中信息技术课程教学中的创设和应用[J].新课程·中学，2015，（11）：199.
（作者单位：广西南宁市上林县城关中学）