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摘要：写话教学是低年级语文课程教学中的重要组成部分，在语文教学中引导学生进行有效写话练习对学生内化巩固所学词汇词句，进行书面语言组织表达以激发其语言表达积极性，提升其语文综合素养有重要意义。在小学低年级语文教学中，教师可以从创设情境，培养写话兴趣;善于观察，写作源于生活;掌握技巧，提升写话规范;鼓励评价，快乐学习写话等方面帮助学生提升写话质量。
关键词：小学语文 写话策略 有效实施
在传统观念认知中，认为学生写作能力培养是三年级以后才开始进行，一二年级的学生则只要掌握基本的字词和造句即可，这种落后的教学观念严重影响学生基础写作能力的夯实，导致后续学生习作能力水平低下。在实际教学中，教师要能够充分重视写话对学生写作兴趣激发和后续写作能力提升的基础建设性意义，通过创新多种教学策略引导学生进行有效的写话练习，促进学生全面发展。
1.创设情境，培养写话兴趣
有效的学习离不开学习情境，课堂学习氛围的营造需要教师在教学实践中根据教学目标和学生实际认知情况创设与教学内容相关的连贯的、系统化的教学情境，引发学生在兴趣引导中自觉参与到话题讨论中。在小学语文写作练习中，教师精心创造趣味性的情境能激发学生的学习兴趣，引导学生在轻松氛围中讨论学习，在交流表达中找到写作切入点。
由于一年级学生年级较小，教师可以让学生先从具体的语言情境着手练习，主要是丰富学生表达的形式，学生可以结合自己的生活经验去表达，不限定具体内容，先通过练习使用一定的句式进行说话、写话，在自由表达中提升能力。比如在学习《明天要远足》一课时，我借助文本引导学生入境，让学生在想象中自由表达，让学生想象作者要去哪里，会看到什么景象才如此激动地睡不着： “我要去华山看云朵和太阳拥抱。”“我要到森林，踩在沙沙的落叶上把小动物叫醒。”在学生充满童趣的奇妙畅想中，激活了课堂氛围。
2.善于观察，写作源于生活
观察力是小学低年级学生习作训练中教师着重强调的一种关键能力培养，写话就是写身边发生的点点滴滴，在培养学生写话的过程中，学生在写话时常常无话可写，这与他们缺少一双发现故事，发现“美”的眼睛不可分割，在实际教学中，教师要教导学生学会观察身边细小的事情，引导学生用心体会和发现，用心记录和感悟，发现习作与生活之间的联系。
在教学《植物妈妈有办法》一课时，为了培养学生的观察能力，教师将带学生到大自然中，结合当时的季节特点引导学生观察生活中自己发现的“美”，以秋天为例，教师可以给学生明确的观察对象，如可以到田野中观察黄豆，观察玉米，制定合理的观察目标，让学生从不同的角度进行观察记录，如植物的外形特点，教会学生用何种手法描写，在生活化的教学过程中引导学生养成良好的观察习惯，同时学会记录生活。
3.掌握技巧，提升写话规范
低年级的小学生还没有掌握基础的写作技能，在缺乏有效引导的前提下，他们很难靠自己写出优秀的作品，因此教师的技巧传授是学生有效写话训练的保证。在实际教学中，教师在开展写作训练时应当从学生的角度出发，通过技巧传授引导学生对写话产生兴趣，提升写话规范，为学生写作能力提升奠定基础。
在写话过程中，教师可以引领学生学习一些在写话过程中使用频率较高的词语，让学生在写话中运用，通过传授给学生相关的技巧方法提高学生的写话水平，让学生检验学生的课堂效率，在课堂教学中，教师可以针对某一主题的写话训练，设置一些小组讨论环节，讨论过程中让学生自由表达自己的想法，在自然融入课堂的话题讨论中让学生发现写话的模式，发现优秀写话的优点，在借鉴模仿中形成自己的个性化特色。
4.鼓励评价，快乐学习写话
低年级的学生表现欲较为强烈，在学习活动中，渴望得到教师的赞美和认可，往往老师一句肯定的话语就能有效激发学生写话的兴趣和自信，因此适度的夸奖赞扬能让学生体会到胜利的喜悦，爱上写话教学。在写话教学中，教师要重视写作后的交流评价，通过有效开展趣味评价，让学生感受到写话的乐趣，快乐学习写话。
教师可以开展小组合作评价的形式，教师可以提前批阅，将写话作业按层次或特色等分给不同的小组，让同伴之间去评价和分析同学写的亮点，并提出自己的想法，在相互学习的过程中提升自我。同时，教师在给学生批改写话作业时，可以用一些幽默的语言或帶有情感意味的表情，用互动性的话语增加与学生交流的机会，如代表想象的翅膀，善于观察的眼睛等，让学生在写话时能够感受到老师的鼓励和赞赏，从而持续激发学生对写话的热情。
总而言之，写话教学是一个需要长期练习和积累的教学内容，教师在教学中应当及时引导低年级学生进行写话学习，不断改进写话教学方法，用更多的方式给学生提供充足的表达空间和表达可能，让学生对写话产生激情，在素材积累和方法习得的前提下真正写出心中所想，有效促进学生语文综合素养的有效提高。
参考文献：
[1]李海燕.小学低年级语文写话教学策略[J].基础教育研究，2018（24）：75+77.
[2]管霞，李俊庆.小学低年级写话教学有效性策略初探[J].科教导刊（下旬），2016（01）：128-129.
关键词：小学语文 写话策略 有效实施
在传统观念认知中，认为学生写作能力培养是三年级以后才开始进行，一二年级的学生则只要掌握基本的字词和造句即可，这种落后的教学观念严重影响学生基础写作能力的夯实，导致后续学生习作能力水平低下。在实际教学中，教师要能够充分重视写话对学生写作兴趣激发和后续写作能力提升的基础建设性意义，通过创新多种教学策略引导学生进行有效的写话练习，促进学生全面发展。
1.创设情境，培养写话兴趣
有效的学习离不开学习情境，课堂学习氛围的营造需要教师在教学实践中根据教学目标和学生实际认知情况创设与教学内容相关的连贯的、系统化的教学情境，引发学生在兴趣引导中自觉参与到话题讨论中。在小学语文写作练习中，教师精心创造趣味性的情境能激发学生的学习兴趣，引导学生在轻松氛围中讨论学习，在交流表达中找到写作切入点。
由于一年级学生年级较小，教师可以让学生先从具体的语言情境着手练习，主要是丰富学生表达的形式，学生可以结合自己的生活经验去表达，不限定具体内容，先通过练习使用一定的句式进行说话、写话，在自由表达中提升能力。比如在学习《明天要远足》一课时，我借助文本引导学生入境，让学生在想象中自由表达，让学生想象作者要去哪里，会看到什么景象才如此激动地睡不着： “我要去华山看云朵和太阳拥抱。”“我要到森林，踩在沙沙的落叶上把小动物叫醒。”在学生充满童趣的奇妙畅想中，激活了课堂氛围。
2.善于观察，写作源于生活
观察力是小学低年级学生习作训练中教师着重强调的一种关键能力培养，写话就是写身边发生的点点滴滴，在培养学生写话的过程中，学生在写话时常常无话可写，这与他们缺少一双发现故事，发现“美”的眼睛不可分割，在实际教学中，教师要教导学生学会观察身边细小的事情，引导学生用心体会和发现，用心记录和感悟，发现习作与生活之间的联系。
在教学《植物妈妈有办法》一课时，为了培养学生的观察能力，教师将带学生到大自然中，结合当时的季节特点引导学生观察生活中自己发现的“美”，以秋天为例，教师可以给学生明确的观察对象，如可以到田野中观察黄豆，观察玉米，制定合理的观察目标，让学生从不同的角度进行观察记录，如植物的外形特点，教会学生用何种手法描写，在生活化的教学过程中引导学生养成良好的观察习惯，同时学会记录生活。
3.掌握技巧，提升写话规范
低年级的小学生还没有掌握基础的写作技能，在缺乏有效引导的前提下，他们很难靠自己写出优秀的作品，因此教师的技巧传授是学生有效写话训练的保证。在实际教学中，教师在开展写作训练时应当从学生的角度出发，通过技巧传授引导学生对写话产生兴趣，提升写话规范，为学生写作能力提升奠定基础。
在写话过程中，教师可以引领学生学习一些在写话过程中使用频率较高的词语，让学生在写话中运用，通过传授给学生相关的技巧方法提高学生的写话水平，让学生检验学生的课堂效率，在课堂教学中，教师可以针对某一主题的写话训练，设置一些小组讨论环节，讨论过程中让学生自由表达自己的想法，在自然融入课堂的话题讨论中让学生发现写话的模式，发现优秀写话的优点，在借鉴模仿中形成自己的个性化特色。
4.鼓励评价，快乐学习写话
低年级的学生表现欲较为强烈，在学习活动中，渴望得到教师的赞美和认可，往往老师一句肯定的话语就能有效激发学生写话的兴趣和自信，因此适度的夸奖赞扬能让学生体会到胜利的喜悦，爱上写话教学。在写话教学中，教师要重视写作后的交流评价，通过有效开展趣味评价，让学生感受到写话的乐趣，快乐学习写话。
教师可以开展小组合作评价的形式，教师可以提前批阅，将写话作业按层次或特色等分给不同的小组，让同伴之间去评价和分析同学写的亮点，并提出自己的想法，在相互学习的过程中提升自我。同时，教师在给学生批改写话作业时，可以用一些幽默的语言或帶有情感意味的表情，用互动性的话语增加与学生交流的机会，如代表想象的翅膀，善于观察的眼睛等，让学生在写话时能够感受到老师的鼓励和赞赏，从而持续激发学生对写话的热情。
总而言之，写话教学是一个需要长期练习和积累的教学内容，教师在教学中应当及时引导低年级学生进行写话学习，不断改进写话教学方法，用更多的方式给学生提供充足的表达空间和表达可能，让学生对写话产生激情，在素材积累和方法习得的前提下真正写出心中所想，有效促进学生语文综合素养的有效提高。
参考文献：
[1]李海燕.小学低年级语文写话教学策略[J].基础教育研究，2018（24）：75+77.
[2]管霞，李俊庆.小学低年级写话教学有效性策略初探[J].科教导刊（下旬），2016（01）：128-129.