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摘要：国内英语教学是目前投入较大但收效甚低的一门课，教学存在局限，如何突破教学瓶颈，走出教与学的误区是目前人们关注的热点。TIP项目与目前传统教学改革最大的不同是其在看到英语教学局限时，不只关注教学内容本身，而是从“教育者”(教师)本身入手，通过“教育者”的教学理念和教学水平的改变和提高，以促进整个英语教学水平提高。
关键词：教学理念；培训方法；创新；新模式
一、传统英语教学局限的认识与思考
(一)以教师为中心的传统教学法依然占主导地位
授课以教师为中心，一堂课45分钟基本上是老师在讲，学生记笔记。特别是西部边远山区，教学设施落后，老师整体观念落后，教学法也陈旧，大多数老师都使用中文甚至用当地的方言来教英语。这样的结果是：忽略培养学生的学习主动性，也使学生失去在课堂使用英语的机会，造就了他们的惰性，学生变得过于依赖老师，拒绝自己去发现并解决问题。
(二)过于注重书本英语和考试英语
以语法为中心，以单词和文法为重点，另外，把考试作为英语学习的目标与衡量标准。考试往往注重阅读，词汇的考查，老师片面追求高分学生，不要求学生能说英语，只要能考英语。把学生误导为英语就是一门和自然科学一样的高深学问。导致的必然结果是：我们培养出来的学生也成了书本英语，而忽略了听力和口头交流，脱离了英语作为交流工具的本质。
(三)忽略英语思维的培养
就语法知识而言，中国学生已经没有问题， 但是为什么在交流中还笑话百出呢?最主要的原因还是因为没有根本改变自己的思维结构。
(四)忽视文化层面的浇灌
学习语言，不能忽视影响目标语背后的那只无形的手一文化，文化是语言的载体，指的是目标语国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等。没有文化作铺垫的语言学习，如同没有打好地基的大厦。
英语对于多数人讲，是一门交流的语言，但是目前的教学却实际把它当成文字来研究了，如同研究甲骨文，违背了学习语言的初衷——交流。教学只是限于书本文字学习，把考试当成学习英语的终极目标，结果培养的多是“哑巴英语人才”。
另一个严重的事实是目前许多中小学教师尤其农村中小学教师自身英语水平有限，导致实践中有许多中小学的学生学的口音是错误的。
二、TIP－创新教师继续教育，促进中小学英语教学改革的新模式
基于对目前中小学英语教学局限认识，北京大学和ESEC(美中教育机构)的有关专家学者经过实践、探索，提出了TIP(Total Immersion Program)继续教育新模式，通过对目前英语教师的教育培训，以期推动英语教学的改革，使英语学习回归到正确的轨道上。TIP项目与目前传统教学改革最大的不同是其在看到英语教学局限时，不只关注教学内容本身，而是从“教育者”(教师)本身入手，通过 “教育者”的教学理念和教学水平的改变和提高，以促进整个英语教学水平提高。
(一)TIP项目的教学法和传统的教学法截然不同，“English only”环境教学法
以学生为中心，用母语学习进程来学习英语。在项目里，来自各地的老师们角色转换成学生，而美籍教师成了他们的“老师”，但美籍教师所扮演的角色只是教练、激励者。学生和老师没有严格界限之分，朋友似的师生关系非常融洽，外教也被称为“facilitator”(帮助者)而非teacher，这与中国传统的尊师重道很不一样。但外教的还有一个重要功能是帮助学生建立文化理念， 在每天和学生的交流过程中，使学生逐渐了解异国文化。
(二)TIP项目倡导English with abig(我是学习口语的主人)，学生是课堂的主人，引导学生承担其学习的责任，成为学习的主人
他们要对教师提出的各种话题展开讨论，答案不重要，但讨论的过程却非常重要。这就帮助学生摆脱对老师的依赖，达到独立思考的目的，也给学生充分的时间练习英语。在练习的开始，老师不必过于关注学生的语法，而是学生主动参与的态度。
(三)TIP项目“右脑学习法”倡导学习中将趣味性，创造性，好奇性，开放性，自觉性，娱乐性及友谊相结合，运用到学生的英语学习过程中
学生不能带着疲惫、抗拒的心态来听老师讲课，老师在备课时要下功夫引起学生的兴趣。外教作为一个帮助者，引导学生做各类相关英语活动，对学生的表现给予肯定赞扬。鼓励学生积极、大胆开口说英语，用各种游戏、歌曲、电影和戏剧表演，帮助学生发现英语之优美，帮助建立学习的兴趣和主动性，在挑战自我中争取每一个新高。
(四)“鼓励式学习”
著名教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我们的老师应常站在学生的角度来看待自己的态度是否正确，赞扬由学生提出的一切结论或问题，肯定他们的一切努力，激励学生的创新欲望和尝试。
(五)TIP项目的特点还在于：“ASK ASK ASK，TELL TELL TELL”鼓励学生相互学习，而不是仅仅向老师或者书本学习
鼓励学生相互问问题，得到一个新的答案再去教别的同学，教别人是自己掌握并巩固新的知识的最好方法。老师可以鼓励自己的学生遇到不懂的问题，去问自己身边3—5的同学，解决问题后再帮助别的不会的同学。这个环节，既引导学生如何解决难题并深化记忆的思路，同时也帮助学生确立互相帮助的理念。
目前TIP项目已实施八期，培训了1405名来自全国各地尤其西部偏远地区中小学英语教师。许多英语老师刚来时见到外教都紧张得说不出一个完整的句子，但经过四周的培训学习，不但解决口语能力，纠正口音问题，每个受培训的老师结业时能用英语作1 5分钟自我表述，而且最为关键是改变了这些教师未来的教学方式及理念。一些学员在结业总结中这样写到：“TIP给我感觉最好的就是它首先改变了我们的观念和对英语的情感。让我们觉得学英语非常的有意思，比较有兴趣。而且我们最后感觉到学英语是一种享受。我们能够用英语表达自己的感情，最奇妙的是我们用英语做梦，成为我们的潜意识，慢慢养成了说英语的习惯了”。“TIP给我最珍贵的礼物就是自信。以前我是一个十分不自信的人，总觉得自己不如别人，可是学习回来以后，我对自己越来越自信，十一月份的天津大港区六课能力比赛我以极大的自信一举夺魁，在全国初中英语教师基本功技能大赛中我又技压群雄，一举夺得全国一等奖。这些都应归公于TIP带给我的自信，自信让我成功。自信让我乐观地去对待工作和生活，现在我做什么事情都充满信心，而且，我也在感染着我周围的人们。在教学中，我教育自己的学生一定要充满自信，因为自信的威力是不可限量的。在TIP我得到了很多很多，那里是我的第二个启蒙学校”。“在TIP最大的感触便是：这里的外教们教学理念和方式。他们给我们极大的鼓励，让我的人生态度得到很大转变，他们的理念对我今后的教学工作起到了极大的指导作用。我相信选择TIP，就是挑战自己，提高自己。”
当然英语教育改革任重道远，TIP项目给中国基础英语教学注入了新思想，提供了新的模式。如果我们的中小学教师有决心和有信心正确加以利用其中的理念到英语课堂，摆脱传统教学模式以及书本英语的束缚，那我们必然能克服目前教学局限，走出误区，教出真正能够应用英语的学生。
[责任编辑：姜雪]
关键词：教学理念；培训方法；创新；新模式
一、传统英语教学局限的认识与思考
(一)以教师为中心的传统教学法依然占主导地位
授课以教师为中心，一堂课45分钟基本上是老师在讲，学生记笔记。特别是西部边远山区，教学设施落后，老师整体观念落后，教学法也陈旧，大多数老师都使用中文甚至用当地的方言来教英语。这样的结果是：忽略培养学生的学习主动性，也使学生失去在课堂使用英语的机会，造就了他们的惰性，学生变得过于依赖老师，拒绝自己去发现并解决问题。
(二)过于注重书本英语和考试英语
以语法为中心，以单词和文法为重点，另外，把考试作为英语学习的目标与衡量标准。考试往往注重阅读，词汇的考查，老师片面追求高分学生，不要求学生能说英语，只要能考英语。把学生误导为英语就是一门和自然科学一样的高深学问。导致的必然结果是：我们培养出来的学生也成了书本英语，而忽略了听力和口头交流，脱离了英语作为交流工具的本质。
(三)忽略英语思维的培养
就语法知识而言，中国学生已经没有问题， 但是为什么在交流中还笑话百出呢?最主要的原因还是因为没有根本改变自己的思维结构。
(四)忽视文化层面的浇灌
学习语言，不能忽视影响目标语背后的那只无形的手一文化，文化是语言的载体，指的是目标语国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等。没有文化作铺垫的语言学习，如同没有打好地基的大厦。
英语对于多数人讲，是一门交流的语言，但是目前的教学却实际把它当成文字来研究了，如同研究甲骨文，违背了学习语言的初衷——交流。教学只是限于书本文字学习，把考试当成学习英语的终极目标，结果培养的多是“哑巴英语人才”。
另一个严重的事实是目前许多中小学教师尤其农村中小学教师自身英语水平有限，导致实践中有许多中小学的学生学的口音是错误的。
二、TIP－创新教师继续教育，促进中小学英语教学改革的新模式
基于对目前中小学英语教学局限认识，北京大学和ESEC(美中教育机构)的有关专家学者经过实践、探索，提出了TIP(Total Immersion Program)继续教育新模式，通过对目前英语教师的教育培训，以期推动英语教学的改革，使英语学习回归到正确的轨道上。TIP项目与目前传统教学改革最大的不同是其在看到英语教学局限时，不只关注教学内容本身，而是从“教育者”(教师)本身入手，通过 “教育者”的教学理念和教学水平的改变和提高，以促进整个英语教学水平提高。
(一)TIP项目的教学法和传统的教学法截然不同，“English only”环境教学法
以学生为中心，用母语学习进程来学习英语。在项目里，来自各地的老师们角色转换成学生，而美籍教师成了他们的“老师”，但美籍教师所扮演的角色只是教练、激励者。学生和老师没有严格界限之分，朋友似的师生关系非常融洽，外教也被称为“facilitator”(帮助者)而非teacher，这与中国传统的尊师重道很不一样。但外教的还有一个重要功能是帮助学生建立文化理念， 在每天和学生的交流过程中，使学生逐渐了解异国文化。
(二)TIP项目倡导English with abig(我是学习口语的主人)，学生是课堂的主人，引导学生承担其学习的责任，成为学习的主人
他们要对教师提出的各种话题展开讨论，答案不重要，但讨论的过程却非常重要。这就帮助学生摆脱对老师的依赖，达到独立思考的目的，也给学生充分的时间练习英语。在练习的开始，老师不必过于关注学生的语法，而是学生主动参与的态度。
(三)TIP项目“右脑学习法”倡导学习中将趣味性，创造性，好奇性，开放性，自觉性，娱乐性及友谊相结合，运用到学生的英语学习过程中
学生不能带着疲惫、抗拒的心态来听老师讲课，老师在备课时要下功夫引起学生的兴趣。外教作为一个帮助者，引导学生做各类相关英语活动，对学生的表现给予肯定赞扬。鼓励学生积极、大胆开口说英语，用各种游戏、歌曲、电影和戏剧表演，帮助学生发现英语之优美，帮助建立学习的兴趣和主动性，在挑战自我中争取每一个新高。
(四)“鼓励式学习”
著名教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我们的老师应常站在学生的角度来看待自己的态度是否正确，赞扬由学生提出的一切结论或问题，肯定他们的一切努力，激励学生的创新欲望和尝试。
(五)TIP项目的特点还在于：“ASK ASK ASK，TELL TELL TELL”鼓励学生相互学习，而不是仅仅向老师或者书本学习
鼓励学生相互问问题，得到一个新的答案再去教别的同学，教别人是自己掌握并巩固新的知识的最好方法。老师可以鼓励自己的学生遇到不懂的问题，去问自己身边3—5的同学，解决问题后再帮助别的不会的同学。这个环节，既引导学生如何解决难题并深化记忆的思路，同时也帮助学生确立互相帮助的理念。
目前TIP项目已实施八期，培训了1405名来自全国各地尤其西部偏远地区中小学英语教师。许多英语老师刚来时见到外教都紧张得说不出一个完整的句子，但经过四周的培训学习，不但解决口语能力，纠正口音问题，每个受培训的老师结业时能用英语作1 5分钟自我表述，而且最为关键是改变了这些教师未来的教学方式及理念。一些学员在结业总结中这样写到：“TIP给我感觉最好的就是它首先改变了我们的观念和对英语的情感。让我们觉得学英语非常的有意思，比较有兴趣。而且我们最后感觉到学英语是一种享受。我们能够用英语表达自己的感情，最奇妙的是我们用英语做梦，成为我们的潜意识，慢慢养成了说英语的习惯了”。“TIP给我最珍贵的礼物就是自信。以前我是一个十分不自信的人，总觉得自己不如别人，可是学习回来以后，我对自己越来越自信，十一月份的天津大港区六课能力比赛我以极大的自信一举夺魁，在全国初中英语教师基本功技能大赛中我又技压群雄，一举夺得全国一等奖。这些都应归公于TIP带给我的自信，自信让我成功。自信让我乐观地去对待工作和生活，现在我做什么事情都充满信心，而且，我也在感染着我周围的人们。在教学中，我教育自己的学生一定要充满自信，因为自信的威力是不可限量的。在TIP我得到了很多很多，那里是我的第二个启蒙学校”。“在TIP最大的感触便是：这里的外教们教学理念和方式。他们给我们极大的鼓励，让我的人生态度得到很大转变，他们的理念对我今后的教学工作起到了极大的指导作用。我相信选择TIP，就是挑战自己，提高自己。”
当然英语教育改革任重道远，TIP项目给中国基础英语教学注入了新思想，提供了新的模式。如果我们的中小学教师有决心和有信心正确加以利用其中的理念到英语课堂，摆脱传统教学模式以及书本英语的束缚，那我们必然能克服目前教学局限，走出误区，教出真正能够应用英语的学生。
[责任编辑：姜雪]