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我们知道新课程素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展。就学生个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在教学中，要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来，所以说实施新课程素质教育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展。在数学教学中实施新课程素质教育，贯彻“因材施教”原则，就要积极探索与之相适应的教学方法，在此，仅就数学教学中的分层次教学问题做一探讨。
一、对不同层次的学生，确定不同的教学目标
教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动足以教学目标来定向控制的，教师在制定教学目标过程中，不仅要认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，而且还要了解、分析学生的实际知识水平，针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定相应的教学目标。如用公式法解一元二次方程的教学目标，对不同层次的学生可以确定出共同的教学目标和不同的教学目标。共同的教学目标：会用求根公式解一元二次方程。
不同的教学目标：
A组能记住求根公式B组：了解求根公式的推导进程；C组：理解求根公式的推导进程；D组：能推导出求根公式。
二、对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节
对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。
1.教学目标的层次性。每一堂课，通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，当新知识引出后，及时板书出本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做一简要的说明或解释，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到心中有数。
2.课堂提问的层次性。一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较为困的A组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或教浅的问题，不论对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的C组学生，让他们回答较难、较深的问题，对最好的学生D组有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记了解、综合分析，层次的题，让四个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。
3.课堂练习的层次性。课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时不同层次學生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又到一种激励效应，通过课堂练习使四个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出四个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分四个层次，分别与四个层次学生的水平相适应。
4.布置课后作业的层次性。课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使第一层次学生吃不消，导致抄袭作业，而第三，四层次学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求第三，四层次学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对A组和B组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对C组D组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。
5.达标检测的层次性。检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。检测内容着重在基础概念和基本技能，可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题，也可以采用同一试题提出不同的要法语，采用附加题形式等。总之，检测的内容、深度与不同层次的学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。对检测情况及时进行反馈，并注意信息反馈的层次性，除了由教师讲评分析试卷外，还可以让学生自己分析试卷找出错误，有效地提高学习效果。这样可以发挥学生的主体作用，使学生学得活，记得牢，养学生的判断、分析等多方面能力，还使学生产生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。
三、对不同层次的学生，做好培优补差工作
要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效在农村初中当然我们不能分快慢班，但是分层次教学是十分必要的。
一、对不同层次的学生，确定不同的教学目标
教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动足以教学目标来定向控制的，教师在制定教学目标过程中，不仅要认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，而且还要了解、分析学生的实际知识水平，针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定相应的教学目标。如用公式法解一元二次方程的教学目标，对不同层次的学生可以确定出共同的教学目标和不同的教学目标。共同的教学目标：会用求根公式解一元二次方程。
不同的教学目标：
A组能记住求根公式B组：了解求根公式的推导进程；C组：理解求根公式的推导进程；D组：能推导出求根公式。
二、对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节
对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。
1.教学目标的层次性。每一堂课，通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，当新知识引出后，及时板书出本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做一简要的说明或解释，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到心中有数。
2.课堂提问的层次性。一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较为困的A组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或教浅的问题，不论对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的C组学生，让他们回答较难、较深的问题，对最好的学生D组有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记了解、综合分析，层次的题，让四个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。
3.课堂练习的层次性。课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时不同层次學生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又到一种激励效应，通过课堂练习使四个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出四个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分四个层次，分别与四个层次学生的水平相适应。
4.布置课后作业的层次性。课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使第一层次学生吃不消，导致抄袭作业，而第三，四层次学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求第三，四层次学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对A组和B组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对C组D组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。
5.达标检测的层次性。检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。检测内容着重在基础概念和基本技能，可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题，也可以采用同一试题提出不同的要法语，采用附加题形式等。总之，检测的内容、深度与不同层次的学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。对检测情况及时进行反馈，并注意信息反馈的层次性，除了由教师讲评分析试卷外，还可以让学生自己分析试卷找出错误，有效地提高学习效果。这样可以发挥学生的主体作用，使学生学得活，记得牢，养学生的判断、分析等多方面能力，还使学生产生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。
三、对不同层次的学生，做好培优补差工作
要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效在农村初中当然我们不能分快慢班，但是分层次教学是十分必要的。