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摘要：随着时代的发展，义务教育阶段的小学数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
关键词：小学数学；情景创设；教学；
G623.5
一、创设游戏情境，促进学生愉快学习
数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。
例如，教學《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人為“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。
二、情境创设要与教学紧密相连
在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。在数学教学中，我们主要通过培养学生的创新意识和动手能力，从而培养学生学数学、用数学的意识。因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活，上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，从而水到渠成。这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识会增强学生对数学知识的理解效果。例如我在教学《分数的初步认识》中，为了激发学生回家预习分数的大小比较，我创设的情境是：“猪八戒找到了一个西瓜，孙悟空说我们每人吃这个西瓜的1/4吧，猪八戒说：不行，我找到的西瓜，我要吃1/8，1/4太少了。同学们，你们认为猪八戒说的对吗？”这一情境的创设，不但激发了学生去预习的欲望，目的非常明确，而且充分调动了学生的积极性。
三、小学数学教学情景创设应遵循下列原则
1.趣味性原则。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。如果说用游戏、活动的方式创设情景能使学生感到趣昧无穷、兴趣盎然，那么安排有关内容让学生调查、访问并自己解决，不仅可以使学习更具挑战性，而且可以把情景的创设从课内延伸到课外，扩大情景创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣。
2.现实性原则。现实生活中蕴涵着大量的数学信息。教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。这样的学习活动，能使学生的学习活动更加主动，探究知识欲望更加强烈。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是新教材的意图之一。
3.体验性原则。让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。让学生在观察、猜测、反思中逐步体验数学知识的产生过程，获得积极的情感体验。教师可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。
4.启迪性原则。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，创设的情境越具有启迪性，越能促使学生积极主动地参与课堂学习，让学生在“需要一动机一目标”的引导下产生最佳的学习状态。
5.开放性原则。在课堂教练习时，应尽可能安排一些具有开放性的问题，让学生能够充分地探究。开放性练习情境，既可以让学生在面临挑战时不断深人探究，又可以给他们提供表现自我的机会，让他们在探索知识的同时不断发展自己的能力。
四、让生活体现在教学情境中
数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=l0角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
五、结束语
在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动动手动脑，为学生创设一个能够充分表现自我的空间，为每个学生个体提供更多的机遇，人人都有自我表现的机会和条件。想方设法让学生多思维、多创造、多发现能够独立学习、独立思考、独立解决问题，使每个学生都感受到自己非常棒，信心满满，期待下一节新课再来表现自己。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，使学生真正成为学习的主人。那这样精彩的课堂教学会越来越多。
参考文献：
[1]金晓天.小学数学有效问题情景的创设.教学月刊，2007，（12）.
[2]王群.如何使数学情景创设更有效.教学月刊，2008，（1）.
[3]吕华军.寻求“解决问题”与“计算教学”的有效结合.教学月刊，2008，（2）.
关键词：小学数学；情景创设；教学；
G623.5
一、创设游戏情境，促进学生愉快学习
数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。
例如，教學《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人為“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。
二、情境创设要与教学紧密相连
在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。在数学教学中，我们主要通过培养学生的创新意识和动手能力，从而培养学生学数学、用数学的意识。因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活，上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，从而水到渠成。这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识会增强学生对数学知识的理解效果。例如我在教学《分数的初步认识》中，为了激发学生回家预习分数的大小比较，我创设的情境是：“猪八戒找到了一个西瓜，孙悟空说我们每人吃这个西瓜的1/4吧，猪八戒说：不行，我找到的西瓜，我要吃1/8，1/4太少了。同学们，你们认为猪八戒说的对吗？”这一情境的创设，不但激发了学生去预习的欲望，目的非常明确，而且充分调动了学生的积极性。
三、小学数学教学情景创设应遵循下列原则
1.趣味性原则。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。如果说用游戏、活动的方式创设情景能使学生感到趣昧无穷、兴趣盎然，那么安排有关内容让学生调查、访问并自己解决，不仅可以使学习更具挑战性，而且可以把情景的创设从课内延伸到课外，扩大情景创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣。
2.现实性原则。现实生活中蕴涵着大量的数学信息。教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。这样的学习活动，能使学生的学习活动更加主动，探究知识欲望更加强烈。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是新教材的意图之一。
3.体验性原则。让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。让学生在观察、猜测、反思中逐步体验数学知识的产生过程，获得积极的情感体验。教师可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。
4.启迪性原则。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，创设的情境越具有启迪性，越能促使学生积极主动地参与课堂学习，让学生在“需要一动机一目标”的引导下产生最佳的学习状态。
5.开放性原则。在课堂教练习时，应尽可能安排一些具有开放性的问题，让学生能够充分地探究。开放性练习情境，既可以让学生在面临挑战时不断深人探究，又可以给他们提供表现自我的机会，让他们在探索知识的同时不断发展自己的能力。
四、让生活体现在教学情境中
数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=l0角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
五、结束语
在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动动手动脑，为学生创设一个能够充分表现自我的空间，为每个学生个体提供更多的机遇，人人都有自我表现的机会和条件。想方设法让学生多思维、多创造、多发现能够独立学习、独立思考、独立解决问题，使每个学生都感受到自己非常棒，信心满满，期待下一节新课再来表现自己。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，使学生真正成为学习的主人。那这样精彩的课堂教学会越来越多。
参考文献：
[1]金晓天.小学数学有效问题情景的创设.教学月刊，2007，（12）.
[2]王群.如何使数学情景创设更有效.教学月刊，2008，（1）.
[3]吕华军.寻求“解决问题”与“计算教学”的有效结合.教学月刊，2008，（2）.