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【摘要】帮助——接受型学习策略，并没有一个统一、固定的模式，基本上是在协调、兼顾帮助——接受的基础之上，采用随机应变的方式，来适应帮助——接受这两个方面的要求。换句话来说，在教学指导上要采取“个体化”和“社会化”相协调的、灵活的学习学习策略，这才是适应现代社会要求的教师的任务。
【关键词】帮助——接受型；學习策略；学前；音乐课程；应用
【中图分类号】J613.1 【文献标识码】A
一、探求理想的学习策略
一个儿童，在某个班集体当中进行学习，必然会受到这个集体的影响。一个儿童的学习效果如何，与其进行学习的社会场合、环境条件有着重要的关系。爱护自己、发展自己的同时，也促使别人得到发展，这些都必须从更加广阔的社会发展角度来加以认识。
重要的是，学习指导要能够协调帮助——接受两者之间的关系，采用灵活的、应变的方法。协调这两个方面、采用灵活应变方法的“润滑剂”，就是教学策略的创造性和多样性。但是，从现实的教学情况来看，虽然帮助——接受型学习策略已经成为教育界众所周知的中心话题之一，然而大多数人仍然还是愿意采用划一的教材所提示的教学策略。例如：在指导欣赏唱片时，很多教师采用的方法仍是，先讲解欣赏曲的曲名，然后让儿童们听，听后向儿童提问“你听后有什么感想？”等。然而，对于学前儿童来说，欣赏活动应该采取与身体活动紧密联系的方法，这样才是比较自然的欣赏教学方法，让儿童们一边听音乐一边做出身体反应，体验音乐给予他们带来的快乐和喜悦。正如美国的墨塞尔所指出的那样，音乐体验是一种与人们共同进行欣赏的体验，一个音乐教师，只有和儿童们一起尽情地欣赏音乐，才是一个真正重视人际交往的、音乐教育者的形象。那种教室里摆满课桌和风琴，不给儿童留有一点身体活动空间的音乐教室摆设方法，也是一个值得研究探讨的问题。
在音乐教学方法和教材方面，还有一个有待解决的课题，就是如何培养学前儿童处理信息能力的问题。古往今来的教育，都是照本宣科的记忆教育。也就是说教师教给儿童课本上的知识，要求儿童熟记掌握，然后进行考试，这是一种完全依赖记忆的教育。在当今价值观念和信息来源如此多样化的时代，对于面临如此众多信息共存的孩子们来说，怎样适应时代要求而采用理想的教育呢？
正如多玛施博士指出的：“在选择的机会里进行适当的教育”，在进行教学指导的时候，经常提供给儿童的是多数信息，让他们选择其中一个最为适合自己的东西，让儿童们在健康成长的同时，具有一种熟练处理信息和选择信息的能力。
在音乐学习指导中，把歌唱、器乐等各个领域的学习联系起来，统一起来，这对于提高音乐学习的效率，对于增强音乐教学的音乐性——这是音乐教育的根本目的一来说，也是十分必要的。因此，音乐欣赏教学中，进行生动地对照、对比，能促使儿童的音乐表现更具有丰富的表现力，能够表现出歌曲的不同风格，在音乐欣赏指导中使儿童把握音乐表现的丰富性，也能把这些转移、活用到歌唱指导当中。
二、帮助——接受型学习策略研究
人们参与音乐实践、体验音乐的活动场所，包括家庭、学校和区域社会这三个方面，为了保证儿童们能够在一生当中，始终与音乐保持着密切的关系，学校音乐教育必须启发儿童对音乐的兴趣，指导儿童寻找通往音乐的捷径，因此，在音乐学习帮助——接受型学习指导中，让儿童学会用声音来表达自己，也就是说，让他们掌握将自己受到的“感动”用音乐表现出来的方法。指导儿童掌握用音乐表现自己的这个“程序”，就是美国的《现代音乐研究计划》卢所提倡的三个方面的音乐学习活动。第一，演唱和演奏；第二，创造的经验；第三，批判性的评价。
上述这三个方面的音乐学习，都强调儿童的参与音乐活动的积极性，这三个方面包括了音乐学习的各个方面，它的学习策略不同于以往的音乐教学，它不仅仅偏向于学习演唱、演奏这一个方面，而是强调儿童们一边进行演唱、演奏，一边进行即兴的演奏而积累创造的经验，一边听同学们的演唱、演奏，一边听唱片等进行批评性的评价。换句话来说，就是把重点放在培养儿童的判断能力这个方面上来。因之，要根据不同难度，让儿童们听各位作曲家的作品，以及自己和儿童自己创作的作品，相互进行比较、评价，积累评价的经验。所以，他们应该不回避不喜欢的音乐作品，应该能够接纳各种不同风格的音乐，从丰富多样的音乐作品中寻找最能表现自己的那个部分。
因此，一堂音乐课教学，就不能以往的音乐课那样，仅仅让儿童进行演唱和演奏，而必须让他们进行创作，还要进行关于演唱、演奏和作品的评论，把创作欣赏活动和表现活动等结合起来，采取富有变化的、综合性的学习方法，进行全面性的学习指导。比如在舞蹈学习中，不能先注意学习舞步，而是首先只要能够按照音乐的节拍踩步就行。这种综合性、全面性的教学学习策略，强调扩展音乐学习的“面”，让儿童们掌握各种各样的表现能力，因此，我们对帮助——接受型学习策略在学前音乐课程中的应用应该给予充分的关注。
参考文献
[1]马丽娜.开启儿童智慧的大门——试论学前音乐教育[J].宁波教育学院学报，2007（01）.
[2]赵秋云.从学前音乐教育的研究看教师观念的转变[J].二十一世纪教育思想文献，2007（01）.
[3]王懿颖.学前儿童音乐教育怎样面向每一个幼儿[J].学前教育研究，2006（05）.
【关键词】帮助——接受型；學习策略；学前；音乐课程；应用
【中图分类号】J613.1 【文献标识码】A
一、探求理想的学习策略
一个儿童，在某个班集体当中进行学习，必然会受到这个集体的影响。一个儿童的学习效果如何，与其进行学习的社会场合、环境条件有着重要的关系。爱护自己、发展自己的同时，也促使别人得到发展，这些都必须从更加广阔的社会发展角度来加以认识。
重要的是，学习指导要能够协调帮助——接受两者之间的关系，采用灵活的、应变的方法。协调这两个方面、采用灵活应变方法的“润滑剂”，就是教学策略的创造性和多样性。但是，从现实的教学情况来看，虽然帮助——接受型学习策略已经成为教育界众所周知的中心话题之一，然而大多数人仍然还是愿意采用划一的教材所提示的教学策略。例如：在指导欣赏唱片时，很多教师采用的方法仍是，先讲解欣赏曲的曲名，然后让儿童们听，听后向儿童提问“你听后有什么感想？”等。然而，对于学前儿童来说，欣赏活动应该采取与身体活动紧密联系的方法，这样才是比较自然的欣赏教学方法，让儿童们一边听音乐一边做出身体反应，体验音乐给予他们带来的快乐和喜悦。正如美国的墨塞尔所指出的那样，音乐体验是一种与人们共同进行欣赏的体验，一个音乐教师，只有和儿童们一起尽情地欣赏音乐，才是一个真正重视人际交往的、音乐教育者的形象。那种教室里摆满课桌和风琴，不给儿童留有一点身体活动空间的音乐教室摆设方法，也是一个值得研究探讨的问题。
在音乐教学方法和教材方面，还有一个有待解决的课题，就是如何培养学前儿童处理信息能力的问题。古往今来的教育，都是照本宣科的记忆教育。也就是说教师教给儿童课本上的知识，要求儿童熟记掌握，然后进行考试，这是一种完全依赖记忆的教育。在当今价值观念和信息来源如此多样化的时代，对于面临如此众多信息共存的孩子们来说，怎样适应时代要求而采用理想的教育呢？
正如多玛施博士指出的：“在选择的机会里进行适当的教育”，在进行教学指导的时候，经常提供给儿童的是多数信息，让他们选择其中一个最为适合自己的东西，让儿童们在健康成长的同时，具有一种熟练处理信息和选择信息的能力。
在音乐学习指导中，把歌唱、器乐等各个领域的学习联系起来，统一起来，这对于提高音乐学习的效率，对于增强音乐教学的音乐性——这是音乐教育的根本目的一来说，也是十分必要的。因此，音乐欣赏教学中，进行生动地对照、对比，能促使儿童的音乐表现更具有丰富的表现力，能够表现出歌曲的不同风格，在音乐欣赏指导中使儿童把握音乐表现的丰富性，也能把这些转移、活用到歌唱指导当中。
二、帮助——接受型学习策略研究
人们参与音乐实践、体验音乐的活动场所，包括家庭、学校和区域社会这三个方面，为了保证儿童们能够在一生当中，始终与音乐保持着密切的关系，学校音乐教育必须启发儿童对音乐的兴趣，指导儿童寻找通往音乐的捷径，因此，在音乐学习帮助——接受型学习指导中，让儿童学会用声音来表达自己，也就是说，让他们掌握将自己受到的“感动”用音乐表现出来的方法。指导儿童掌握用音乐表现自己的这个“程序”，就是美国的《现代音乐研究计划》卢所提倡的三个方面的音乐学习活动。第一，演唱和演奏；第二，创造的经验；第三，批判性的评价。
上述这三个方面的音乐学习，都强调儿童的参与音乐活动的积极性，这三个方面包括了音乐学习的各个方面，它的学习策略不同于以往的音乐教学，它不仅仅偏向于学习演唱、演奏这一个方面，而是强调儿童们一边进行演唱、演奏，一边进行即兴的演奏而积累创造的经验，一边听同学们的演唱、演奏，一边听唱片等进行批评性的评价。换句话来说，就是把重点放在培养儿童的判断能力这个方面上来。因之，要根据不同难度，让儿童们听各位作曲家的作品，以及自己和儿童自己创作的作品，相互进行比较、评价，积累评价的经验。所以，他们应该不回避不喜欢的音乐作品，应该能够接纳各种不同风格的音乐，从丰富多样的音乐作品中寻找最能表现自己的那个部分。
因此，一堂音乐课教学，就不能以往的音乐课那样，仅仅让儿童进行演唱和演奏，而必须让他们进行创作，还要进行关于演唱、演奏和作品的评论，把创作欣赏活动和表现活动等结合起来，采取富有变化的、综合性的学习方法，进行全面性的学习指导。比如在舞蹈学习中，不能先注意学习舞步，而是首先只要能够按照音乐的节拍踩步就行。这种综合性、全面性的教学学习策略，强调扩展音乐学习的“面”，让儿童们掌握各种各样的表现能力，因此，我们对帮助——接受型学习策略在学前音乐课程中的应用应该给予充分的关注。
参考文献
[1]马丽娜.开启儿童智慧的大门——试论学前音乐教育[J].宁波教育学院学报，2007（01）.
[2]赵秋云.从学前音乐教育的研究看教师观念的转变[J].二十一世纪教育思想文献，2007（01）.
[3]王懿颖.学前儿童音乐教育怎样面向每一个幼儿[J].学前教育研究，2006（05）.