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【摘要】十一五"课题"科技研究性学习"研究成果最大的亮点:在于强调学生的自主学习与主动实践,与传统的以书本、教室、教师讲解为中心的学科课程相比,它是落实素质教育,培养创新精神和实践能力,发挥学生全面发展的有效途经。为保证实施的实效,必须从观念、培训、师资、管理、评价等方面采取措施,促进科技研究性学习课程价值的育人作用。
【关键词】 科技 研究性学习 创新精神 实践能力 育人
在知识经济和信息技术发展的今天,缺乏创新精神和实践能力,不善于终身学习的民族是难以立足的。因此,倡导和弘扬教育主体的创造性,关注教育主体的生命价值和意义,成为我国新一轮课程改革的核心。针对我国传统课程结构单一、教学观念落后而造成的过于注重书本学习、学生知识面狭窄等现象,新一轮课程改革中研究性学习备受关注。它着眼于学习方式的转变,即倡导从以接受式学习为主导的学习方式转变为以探究式学习为主导的学习主要方式,发展综合运用知识的能力,运用研究性学习方式,这对改变学生的学习主要方式和最终实现课改拟定的学生全面发展的教育目标,具有十分重要的意义。因此,科技研究性学习作为一种全新的课程形态,是"十一五"期间教育科研推动课改的一大亮点,更是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径。
1 科技研究性学习课程的特征
1.1 自主性
科技研究性学习。由学生自己选择学习活动主题,制定学习活动计划、决定学习活动方略,展示学习活动结果,教师在其中只作必要的讲解,更多的时间留给学生用于自主思考、自我发现、自主实践和自主反思,让学生成为学习的主体。
1.2 开放性
科技研究性学习面向全体学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,随着学生学习生活的变化而变化。在学习活动过程中,学生可以根据现有的课程资源以及自身已有的经验,采取不同的方式探究问题。
1.3 实践性
科技研究性学习以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去"做实验"、"学研究"等一系列的活动中发现问题和解决问题,体验学习和感受生活,发展创新能力和实践能力。
1.4 综合性
学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成,这些基本要素是彼此交融的有机整体。从内容上说,科技研究性学习的主体范围包括学生与自然环境、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情景和问题。因此,科技研究性学习的主题来源于学生的个体生活和社会生活,超越其它学科的综合性知识体系。
1.5 生成性
在学习活动的实际过程中,学生时刻会遇到新的问题,产生新的想法,找到解决问题的新方法。虽然在每一个学习活动之前都有周密的计划,但学习活动本身都不是根据预定操作的机
械装配过程,学生正是从亲身经历中获得对自然、社会和自我的不断深化和发展生成的。
2 科技研究性学习课程的价值
科技研究性学习作为一门新课程,是新课程改革理念的集中反映,它为学生科学素质的提升,特别是创新精神和实践能力的培养,提供了广阔的空间。因此这一课程具有区别于其他课程的独特价值。
2.1 有利于培养学生的研究能力科技研究性学习课程不是获得体系化的知识为要旨的,而是以培养能力为核心。第一,发现问题的能力。在科技研究性学习中让学生养成关注自然、社会和自我的责任与意识,以及好观察、好质疑,好探究的心理倾向。第二,收集、分析、利用信息的能力。科技研究性学习主要靠学生自己查阅、筛选、分析和整理,这样的过程自然而然地培养了学生的信息意识和能力。第三,合作与社会交往的能力。学生在探究活动的过程中需要与人合作、与人交往、与人沟通、与人分享。第四,交流表达的能力。交流表达能力不仅指口头方面的交流能力,还包括书面表达能力,这也正是现代公民必备的基本素质之一。
2.2 有利于增强学生的情感体验第一,科学态度和科学道德观的养成。学生在科技研究性学习的过程中,从实际出发,通过踏实的研究,实事求是地获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取的精神,磨炼不怕吃苦,勇于克服困难的意志和品质。第二,形成积极的人生态度。在科技研究性学习中,学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关心人类与环境的和谐发展。第三,学生精神世界的丰富。在科技研究性学习的过程中,每一个学生都能充分展示自我、办扳报、写广播稿、制作模型、设计手工作品等,运用多种形式表达自己在生活中的感受和体会。他们为自己的发现感到惊喜,为自己的探究如醉如痴,为自己的学习结果非常自豪,精神世界得到极大的丰富。
2.3 有利于发展学生的创新精神和实践能力第一,在学习兴趣上,学生能以强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲,表现出众的意志品质,排除外界干扰而专注于某个感兴趣问题。第二,在学习动机上,学生对事物的变化关态有深究的渴望,喜欢寻找缺点并加以批判,力求找到疑难问题的答案。第三,在学习态度上,学生富有远大理想,善于幻想,思考问题的范围和领域不为他人所左右。第四,在学习行为为上,学生能举一反三,灵活运用所学,解决日常生活中遇到的各种问题,并表达出与别人不同的观点和见解,以及喜欢小发明,小制作、小设计等。
3 科技研究性学习课程的实施建议
科技研究性学习课程强调以学习者的经验,社会需要和问题为核心进行课程的整合,从而有效地培养和发展学生的综合实践能力。所以,为保证科技研究性学习课程的有效实施,需要做到如下"几个到位":
3.1 认识到们位。第一,领导要重视领导是否重视往往决定着改革的成败。学校管理者不能仅满足于领导机构的相关政策文件的上传下达,应重视具体工作的落实及这一课程实施中的问题,并给予政策、资金等方面的支持。第二,教师要重视科技研究性学习课程不是一两个教师所能完成的,它需要全体教师承担课程责任。
3.2 培训到位科技研究性学习课程是基础教育改革的一个新亮点,它要解决科技研究性学习课程教什么、怎么教、谁来教等问题,唯一的办法就是培训,而培训质量的高低取决于培训组织单位。培训内容应关注理论与实践相结合。培训可以学校为单位,组织研讨科技研究性学习课程,结合校本培训特点,组织教师参与其中,充分发挥教师的特长。
3.3 师资到位科技研究性学习课程作为全新的课程领域,其课程内容的广泛性及专业性和相互交叉渗出透的特点,对现任教师的综合素质提出了挑战。为保证科技研究性学习课程的顺利开展,必须做到从学校实际出发,优化配备教师资源。一方面以自愿能干为原则,另一方面选择在某个领域有钻研、有特长或技能的教师担任该课。这样以专职、兼职并存,班主任,科任教师共同参与,其他人员协助的方式,可达到优势互补,合理利用资源。
3.4 管理到位第一,学校对科技研究性学习课程的管理。虽然它是一种校本课程,但教师的管理、课程实施的督导和评价都是学校行政管理的内容。所以,学校要把行政管理和指导工作结合起来,用一定的评价手段进行监督和管理,为学校开设科技研究性学习课程创造条件,积极促进区域性的,校际之间的合作交流,保证科技研究性学习课程的可持续发展。第二,学校作为科技研究性学习课程的开发主体,必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手,在开发、实施和评价等环节加强对科技研究性学习课程的全过程管理。
3.5 评价到位评价是科技研究性学习课程实施的重要组成部分,更是实现科技研究性学习课程目标的有效手段和方法,第一,对学生要实施发展性评价。即要评价学生取得的学习成果,更要评价学生参与学习活动的表现、体验等(学生参与历程与知、情、意、行的发展)。第二,对教师也要实施发展性评价。公正完善的评价能影响教师的教学热情和工作态度,能促使教师不断反思自己的教育教学行为,并调整自己的教学策略。促进自身专业化的发展。
综上所述:科技研究性学习课程作为一种新的课程形态,不仅是实施素质教育的有效途径,也是这门课程在实际教学计划中得到切实有效的落实。虽然学生通过科技研究性学习并未学到体系严密的"知识",但在其中体验到的科学研究方法、主动建构知识的过程、解决实际问题的能力以及养成的责任意识等却是他们适应未来生活必不可少的基本素质。
参考文献
〔1〕钟启泉等,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,上海,华东师范大学出版社。2001
〔2〕王雁,普通心理学,北京,人民教育出版社。2002
〔3〕叶澜,更新教育观念,创建全面向东1世纪的新基础教育,中国教育学刊,1998。
【关键词】 科技 研究性学习 创新精神 实践能力 育人
在知识经济和信息技术发展的今天,缺乏创新精神和实践能力,不善于终身学习的民族是难以立足的。因此,倡导和弘扬教育主体的创造性,关注教育主体的生命价值和意义,成为我国新一轮课程改革的核心。针对我国传统课程结构单一、教学观念落后而造成的过于注重书本学习、学生知识面狭窄等现象,新一轮课程改革中研究性学习备受关注。它着眼于学习方式的转变,即倡导从以接受式学习为主导的学习方式转变为以探究式学习为主导的学习主要方式,发展综合运用知识的能力,运用研究性学习方式,这对改变学生的学习主要方式和最终实现课改拟定的学生全面发展的教育目标,具有十分重要的意义。因此,科技研究性学习作为一种全新的课程形态,是"十一五"期间教育科研推动课改的一大亮点,更是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径。
1 科技研究性学习课程的特征
1.1 自主性
科技研究性学习。由学生自己选择学习活动主题,制定学习活动计划、决定学习活动方略,展示学习活动结果,教师在其中只作必要的讲解,更多的时间留给学生用于自主思考、自我发现、自主实践和自主反思,让学生成为学习的主体。
1.2 开放性
科技研究性学习面向全体学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,随着学生学习生活的变化而变化。在学习活动过程中,学生可以根据现有的课程资源以及自身已有的经验,采取不同的方式探究问题。
1.3 实践性
科技研究性学习以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去"做实验"、"学研究"等一系列的活动中发现问题和解决问题,体验学习和感受生活,发展创新能力和实践能力。
1.4 综合性
学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成,这些基本要素是彼此交融的有机整体。从内容上说,科技研究性学习的主体范围包括学生与自然环境、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情景和问题。因此,科技研究性学习的主题来源于学生的个体生活和社会生活,超越其它学科的综合性知识体系。
1.5 生成性
在学习活动的实际过程中,学生时刻会遇到新的问题,产生新的想法,找到解决问题的新方法。虽然在每一个学习活动之前都有周密的计划,但学习活动本身都不是根据预定操作的机
械装配过程,学生正是从亲身经历中获得对自然、社会和自我的不断深化和发展生成的。
2 科技研究性学习课程的价值
科技研究性学习作为一门新课程,是新课程改革理念的集中反映,它为学生科学素质的提升,特别是创新精神和实践能力的培养,提供了广阔的空间。因此这一课程具有区别于其他课程的独特价值。
2.1 有利于培养学生的研究能力科技研究性学习课程不是获得体系化的知识为要旨的,而是以培养能力为核心。第一,发现问题的能力。在科技研究性学习中让学生养成关注自然、社会和自我的责任与意识,以及好观察、好质疑,好探究的心理倾向。第二,收集、分析、利用信息的能力。科技研究性学习主要靠学生自己查阅、筛选、分析和整理,这样的过程自然而然地培养了学生的信息意识和能力。第三,合作与社会交往的能力。学生在探究活动的过程中需要与人合作、与人交往、与人沟通、与人分享。第四,交流表达的能力。交流表达能力不仅指口头方面的交流能力,还包括书面表达能力,这也正是现代公民必备的基本素质之一。
2.2 有利于增强学生的情感体验第一,科学态度和科学道德观的养成。学生在科技研究性学习的过程中,从实际出发,通过踏实的研究,实事求是地获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取的精神,磨炼不怕吃苦,勇于克服困难的意志和品质。第二,形成积极的人生态度。在科技研究性学习中,学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关心人类与环境的和谐发展。第三,学生精神世界的丰富。在科技研究性学习的过程中,每一个学生都能充分展示自我、办扳报、写广播稿、制作模型、设计手工作品等,运用多种形式表达自己在生活中的感受和体会。他们为自己的发现感到惊喜,为自己的探究如醉如痴,为自己的学习结果非常自豪,精神世界得到极大的丰富。
2.3 有利于发展学生的创新精神和实践能力第一,在学习兴趣上,学生能以强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲,表现出众的意志品质,排除外界干扰而专注于某个感兴趣问题。第二,在学习动机上,学生对事物的变化关态有深究的渴望,喜欢寻找缺点并加以批判,力求找到疑难问题的答案。第三,在学习态度上,学生富有远大理想,善于幻想,思考问题的范围和领域不为他人所左右。第四,在学习行为为上,学生能举一反三,灵活运用所学,解决日常生活中遇到的各种问题,并表达出与别人不同的观点和见解,以及喜欢小发明,小制作、小设计等。
3 科技研究性学习课程的实施建议
科技研究性学习课程强调以学习者的经验,社会需要和问题为核心进行课程的整合,从而有效地培养和发展学生的综合实践能力。所以,为保证科技研究性学习课程的有效实施,需要做到如下"几个到位":
3.1 认识到们位。第一,领导要重视领导是否重视往往决定着改革的成败。学校管理者不能仅满足于领导机构的相关政策文件的上传下达,应重视具体工作的落实及这一课程实施中的问题,并给予政策、资金等方面的支持。第二,教师要重视科技研究性学习课程不是一两个教师所能完成的,它需要全体教师承担课程责任。
3.2 培训到位科技研究性学习课程是基础教育改革的一个新亮点,它要解决科技研究性学习课程教什么、怎么教、谁来教等问题,唯一的办法就是培训,而培训质量的高低取决于培训组织单位。培训内容应关注理论与实践相结合。培训可以学校为单位,组织研讨科技研究性学习课程,结合校本培训特点,组织教师参与其中,充分发挥教师的特长。
3.3 师资到位科技研究性学习课程作为全新的课程领域,其课程内容的广泛性及专业性和相互交叉渗出透的特点,对现任教师的综合素质提出了挑战。为保证科技研究性学习课程的顺利开展,必须做到从学校实际出发,优化配备教师资源。一方面以自愿能干为原则,另一方面选择在某个领域有钻研、有特长或技能的教师担任该课。这样以专职、兼职并存,班主任,科任教师共同参与,其他人员协助的方式,可达到优势互补,合理利用资源。
3.4 管理到位第一,学校对科技研究性学习课程的管理。虽然它是一种校本课程,但教师的管理、课程实施的督导和评价都是学校行政管理的内容。所以,学校要把行政管理和指导工作结合起来,用一定的评价手段进行监督和管理,为学校开设科技研究性学习课程创造条件,积极促进区域性的,校际之间的合作交流,保证科技研究性学习课程的可持续发展。第二,学校作为科技研究性学习课程的开发主体,必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手,在开发、实施和评价等环节加强对科技研究性学习课程的全过程管理。
3.5 评价到位评价是科技研究性学习课程实施的重要组成部分,更是实现科技研究性学习课程目标的有效手段和方法,第一,对学生要实施发展性评价。即要评价学生取得的学习成果,更要评价学生参与学习活动的表现、体验等(学生参与历程与知、情、意、行的发展)。第二,对教师也要实施发展性评价。公正完善的评价能影响教师的教学热情和工作态度,能促使教师不断反思自己的教育教学行为,并调整自己的教学策略。促进自身专业化的发展。
综上所述:科技研究性学习课程作为一种新的课程形态,不仅是实施素质教育的有效途径,也是这门课程在实际教学计划中得到切实有效的落实。虽然学生通过科技研究性学习并未学到体系严密的"知识",但在其中体验到的科学研究方法、主动建构知识的过程、解决实际问题的能力以及养成的责任意识等却是他们适应未来生活必不可少的基本素质。
参考文献
〔1〕钟启泉等,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,上海,华东师范大学出版社。2001
〔2〕王雁,普通心理学,北京,人民教育出版社。2002
〔3〕叶澜,更新教育观念,创建全面向东1世纪的新基础教育,中国教育学刊,1998。