【摘 要】参与式教学法是提高英语课堂有效性的重要途径。本文从参与式教学法的理论基础出发，谈到医护英语中参与式教学法对教学效果的积极影响。
　　【关键词】医护英语；参与式教学；教学效果
　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）05-0012-01
　　一、引言
　　近年来，教学理论不断发展，持续更新。无论教学方法怎样变，其目的只有一个，那就是使学生的学习过程更加有效。新的教学方不断地对传统的教学模式进行优化，强调学生在教学过程中的主体地位。教师的职责不只是简单地教，而是在教学过程中要促进学生的全面发展，要激发出学生学习热情，培养学生的探究与创新能力，参与式教学法就体现了这样的理念。
　　二、参与式教学法与医护英语
　　1.参与式教学法的理论基础。
　　参与式教学法起源于上个世纪英国的一套社会学理论。该理论认为要想使项目成功，就要让人们最大限度地参与进来。参与式教学为了使所有的学习者都主动地投入到学习的整个过程中，会采用丰富多彩、生动形象的教学手段，重视学生与学生之间、学生与老师之间的交流和合作。学生通过参与式教学不仅构建了新的知识和能力体系，而且丰富了情感体验。
　　2.参与式教学在医护英语中的应用。
　　我院护理专业的学生在二年级时修的是行业英语教材《临床医护英语课程》，这本教材对于学生参加医护英语水平考试（METS）是很有帮助的，但由于是非专业课，学生普遍不够重视。一开始，用传统的听说读写译的方式，学生大都不敢兴趣，因为医学相关词汇相对比较枯燥，学生很快信心受搓，部分同学甚至要放弃。在课后的反思中，我想到了去年暑假在英国学习期间观摩的一场语言课，课堂上所有的同学都积极参与，气氛活跃，让一堂原本可能会很乏味的阅读课变得很生动的原因就是因为英国老师采用了参与式教学法。老师对全班同学进行了小组分工，又给每个同学安排了角色任务，各组同学进行情境表演，课很成功。
　　因此我试着在医护英语英语课堂上运用参与式教学法。首先将全班的学生根据他们的能力和特点进行分组，确保每个小组中都有两名负责组织工作、能够挑大梁的同学，同时也配备几名能力有待提高的同学。课堂上将每个单元学习的内容根据涉及到的场景分配到各个小组，要求他们下堂课进行汇报表演。同学们为了在情境表演时获得好的效果，都积极准备；尤其是那些基础薄弱的同学不得不认真记忆各种表达，对英语学习也越来越有兴致了。
　　在高等教育出版社《临床医护英语教程》（English for Clinical Medicine and Nursing）教材第七单元《康复治疗》（Rehabilitation Care）中，对话1的内容是骨折康复，不要说一些较复杂的专业医学词汇如肘前筋膜（antecubital fascia）、肱骨踝上骨折（supracondylar fracture of the humerus）、头孢氨苄（cephalexin）等，就连相对常用的traction（牵引）、radial pulse（桡动脉脉搏）、numb（麻木的）这些词都会使一部分同学感到困难。在教完生词后，给同学们进行分组并布置下次课要带的道具，要求各组课后练习为表演作准备。第二次课上有的同学扮演医生、有的同学担任护士的角色，基础较弱的同学则饰演病人，整个过程气氛活跃，同学们个个兴致勃勃，大家都认为虽然内容难，记忆难度大，但是通过表演来练习英语口语和听力，晦涩的英语词汇由于添加了动作和情感这两种元素也变得简单多了。
　　三、結语
　　把参与式教学法运用于医护英语课堂教学不仅能使每个学生积极投入课堂学习，培养主动思考、解决问题的能力，并且有助于营造轻松愉快的环境促进学生知识、能力的内在转化。