在初中动植物教学中，运用多媒体、实验创设最佳教学情境，通过指导学生进行观察、思考、讨论、总结培养学生自主学习的能力。

关键字：素质教育 自主学习 主动参与

　　当前，我国中学的素质教育已全面铺开，如何提高学生素质是各学校及各学科的共同任务。初中生从他们的心理特征和认知规律来说，他们正处在以形象思维为主逐渐转向以抽象思维为主的过渡时期;从他们的性情禀赋来说，爱问好动，好奇心，求知欲强，具有“好动手，好发问，好看图”的特点，如何根据他们的特征，激发他们的学习兴趣，培养学生的自主学习能力成为全体教育工作者的共同目标，也是大家从不同角度致力研究的重要课题。
　　生物学的概念、规律的形成是一个由具体到抽象，由感性到理性的过程。基于生物学科的这一特点，初中生物教材首先迈出了改革的步伐，演示实验和学生实验数量大大增加，并增添了四个实践活动;变验证实验为探究实验，概念和原理都是从学生的生活经验出发，引导学生通过自主学习和主动参与获取知识，发展能力。
　　培养学生自主学习能力，除需要借助生物实验外，还需要借助媒体展示大量的教学材料，以其形、光、声、色等多种功能真实、形象、生动的展示生物的各种生命活动以及需要很长时间才能完成的生长发育过程，突破时间与空间、宏观与微观的限制，提供丰富大量的感性材料，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能激发学生的求知欲，极大的调动他们的学习热情，使其主动积极的投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。
　　通过教学逐渐总结出初中生物的自主学习，需要运用多媒体技术，为学生提供课内、课外的学习资源，培养学生自主学习，主动探究知识，主动发现问题，创造性的解决问题的能力。课堂的基本模式可分为
　　生物趣谈 开阔视野：由教师指导学生根据教材内容，确立生物趣谈的主题，学生查阅互联网或翻阅其他资料而获得趣谈内容，丰富教学内容，拓展学生视野，使学生掌握科学的研究方法。
　　创设情境 引观促思：运用媒体展示图片或生理活动等学习材料，设计探究问题，引导学生通过不同角度，不同层次的观察，启动思维，教会学生科学的观察方法：由表及里、由整体到局部;促使其形成科学的思维过程：由具体到抽象，由简单到复杂的过程。
　　点拨导议 合作释疑：根据媒体展示内容，在教师引导下，就有关问题进行分组讨论，对知识信息进行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工，促使学生在协作讨论的氛围中自己整理学习成果。
　　巩固应用 拓展创新：通过练习，使学生加深对知识的理解;引导学生用所学生物知识解释生活中的生物现象，解决实际问题;并根据教学内容，增设家庭实验，让学生学会运用已有的知识、材料、用具，经过动手动脑的探索，体验获取知识的过程，学会科学的研究方法，培养学生的自主学习能力，促其勇于开拓创新。
　　通过教学实践，可以充分说明运用多媒体技术辅助初中动植物教学存在一下优势：
　　首先，运用多媒体技术，可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的先导。中学生，特别是城市中的中学生和自然界接触的很少，松柏不分的大有人在，韭菜和麦苗不分的可能更多，对动植物知识的了解很少。运用多媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术，可以生动地向学生展现热带雨林中的罕见的桫椤、南极的企鹅、世界各地的珍稀动植物等各种各样的植物，极大的开阔了学生的视野，激发起学生学习的兴趣。
　　其次，运用多媒体，可以增加课堂教学容量。计算机的应用、Internet网的出现，使世界变小了，也使人的知识面变宽了。一方面，教师们可以通过这些高科技手段获得大量的新知识。另一方面，可以把它应用课堂教学，使小课堂变大。例如：学校在几个教室配备了多媒体电脑，大屏幕液晶投影，购置了许多与教学有关的VCD、光盘，生物学科是得益最多的，因为“自然、生物”是世界共同关心的问题，没有过节、语言的障碍。例如：在讲植物的类群时，可以把植物的進化历程搬进课堂;讲鸟类的多样性、哺乳动物的多样性时，可以运用媒体充分展现五彩缤纷的动物世界。
　　第三、运用多媒体，培养学生的理解和分析能力。人的思维是在感性认识的基础上形成的。多媒体的出现，可以丰富学生的感性认识，启发学生的积极思维，培养其理解和分析的能力，逐步实现从应试教育向素质教育转变。
　　在教学过程中，有大量的实验要做，做好这些实验对学好生物其着十分重要的作用。但是，根据中国的国情，可以开出实验的学校往往都是人满为患，学生无法一一动手实验，而且，生物科的许多实践也不是一天两天可以做完的。因此，模拟实验变得很实用。例如：“绿色植物在光下制造淀粉”的实验，我校每年初一新生平均近400人该实验为分组实验，如果全年级每个同学都完成一次实验，且不说实验成功与否，也不说需要多少盆天竺葵，单是完成这个实验也不知需要多少天，为此，在进行实验时，每班选取几名动手能力强的学生提前做实验，同时，教师用Flash模拟该实验的发生过程。上课时，由参加实验的同学阐述实验过程和实验结果，由教师用媒体演示实验过程。学生有理有据的阐述，说明实验的可信性、可行性和科学性，大多数学生通过教师的演示，可以看到实验过程和实验现象，经过理解、分析，得出科学的实验结论。
　　第四、运用媒体，可以跨越时间、空间的限制，把抽象的内容具体化，把微观的内容宏观化。在植物教学中，不仅有宏观世界的参天大树，也有微观世界的细胞、组织;不仅有种子发芽、果树开花的生动具体，也有细胞分裂、分化的抽象枯燥。运用多媒体中的Flash可以把细胞分裂、分化这一微观抽象的内容变得生动具体;运用多媒体可以生动形象的演示微观的生理变化如：鸟类的双重呼吸，有脊椎动物的血液循环等。
　　第五、运用多媒体技术，有利于抓住重点，突破难点，提高课堂效率。多媒体展现的物体直观性强，画面生动，学生注意力容易集中，对知识点的识记理解能力都大大加强，而将多媒体运用于生物教学中是生物教学改革的一个突破，对于解决教学中的难点问题有着常规技术不可替代的优势。例如：细胞的分化过程，学生理解不了细胞分裂生长过程中细胞形态结构和功能的改变，教师可以用Flash制作简单的动画，把分裂、生长过程中细胞形态结构功能的变化连续不断的演示出来，学生在观察过程中慢慢理解了分化的实质，从而克服了这一难点。