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摘要：根据我国新课改的规定，小学与中学的义务教育教学阶段，各地学校应当重点培养与训练学生的自主学习能力与实践创新能力，通过培养学生对于学习科目的浓厚学习兴趣及学习积极性，逐步实现学生素质能力的培养与稳步提升。下文中，笔者将结合个人从事中学数学科目教育教学的工作经验，结合我国现阶段中学数学课堂的教学现实情况，分析中学数学课堂教学工作应当注意的教学事项，并提出针对性的教学建议与策略方法，以供同行借鉴和参考。
关键词：实践创新；数学科目；中学阶段；自主学习；积极性热情
一、 中学数学教育应当提升教师的教学创新能力
初中阶段的数学教学工作，教师应当采用科学的教学理念与教学手段，改变过去灌输式的授课方式，给予学生自主思考和动脑思考、动手实践的时间，从而逐渐培养学生的创新意识及能力。其具體应当把握以下两个方面：
一是，作为数学教师应当创新应用教学方法与策略，积极学习科学的、最新的教育教学理论，并与课堂教学实践结合起来，从学生的学习需求出发，关注学生的学习心理，培养学生对于数学科目的学习热情，实现教学手段、教学模式的不断创新。教师是学生学习的榜样，教师的工作态度与热情将影响到学生的学习态度与积极性；因此教师应当做好言传身教，注重自身工作方法中的创新应用，从而为学生树立良好的榜样。二是，教师应当为学生创建自主、活跃的学习课堂。学生是学习的主体，教师在课堂上起到引导、辅助的作用，鼓励学生的自主学习积极性，营造生动欢乐、活跃和谐的数学课堂氛围，有益于调动和增强学生的学习主动性。教师应当优化设计教学方案，灵活运用多样化的教学模式与教学手段，在课堂上与学生积极沟通加强互动，带领学生开展自主式学习，保证课堂学习活动的进度与正确方向，鼓励学生勇于发言、大胆思考，逐步培养起学生的实践创新能力。
二、 中学数学教育应当培养学生的创新意识与学习兴趣
创新意识与学习兴趣的养成，能够激发学生的内在主观能动性，树立健康正面的学习心理，激发学生对数学知识的学习欲望，使得学生在学习过程中获得愉快的经历体验，并自发地想要接触、吸收新知识。培养学生创新意识与学习兴趣的方法策略如下：
一是，通过情境式教学，引起学生对课堂学习内容的关注。笔者建议教师将课堂授课内容与具体情境结合起来，让学生在学习过程中获得快乐体验和趣味，有利于鼓励学生创新能力的培养，同时提升了数学课堂的学习效率。二是，通过多媒体教学模式，培养学生的创新能力。利用多媒体教学工具，将数学图形、解题过程清晰地展示给学生，帮助学生观察、理解知识点，锻炼学生的图形结合思维能力，从而逐步培养学生的学习兴趣与创新意识。三是，利用科学家的故事、历史故事，培养学生的创新能力。数学科目的知识内容多抽象难懂，增加了学科教学的难度，容易让学生产生枯燥、无趣的厌学情绪。为了避免上述情况的发展，教师可以从课本出发，将课堂学习内容与其数学规律的发现、科学家的故事联系起来，以讲述科学故事的形式，带动学生的学习兴趣，完成课堂学习内容的导入，起到引起学生关注，提升课堂学习质量的作用。
三、 中学数学教育应当培养学生的逻辑思维与分析推理能力
数学逻辑分析推理能力的培养，是学生创新能力养成的重要保证。教师应当在教学方案设计过程中，从教学大纲的要求与教材内容出发，利用教师多年的教学工作经验，将知识点学习与数学逻辑分析推理能力的培养融合起来，引导学生们在课堂学习过程中经历观察、思考、分析、判断、讨论、模拟、实验、总结等不同学习环节，并在学习活动中，充分尊重学生的自主学习地位和主观能动性，训练学生养成科学的创新思维方式，善于从不同的角度去观察问题和解决问题，拓展学生的数学思维空间。
四、 中学数学教育应当鼓励教师与学生积极交流与沟通
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
一是，这要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。二是，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。三是，师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
综上所述，从我国现阶段的初中数学教学调查情况来看，教学过程中，教师应当注重教学模式与教学方法的创新，持续学习并研究最新的教育教学理论知识，并将其与具体的教学工作相结合；同时，在课堂上注重发挥带领、辅助的作用，尊重学生的自主学习地位，鼓励学生的学习积极性，不断提升学生的创新能力，
参考文献：
[1]方健林.浅谈中学数学中如何加入情感教育[J].才智，2017，（21）：40.
[2]刘飞.新形势下的中学数学教育[J].科学咨询（科技·管理），2017，（05）：109.
[3]王志祥，柏传志.中学数学中概率与统计的教育价值[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2017，16（01）：92-94.
[4]孙媛媛.浅谈高职数学教育与中学数学教育的衔接[J].佳木斯职业学院学报，2017，（03）：297-298.
[5]杨跃生.浅谈中学数学课堂素质教育的开展[J].中国校外教育，2016，（S2）：190.
作者简介：
董艳秋，内蒙古自治区赤峰市，赤峰市松山区老府学区中心校。
关键词：实践创新；数学科目；中学阶段；自主学习；积极性热情
一、 中学数学教育应当提升教师的教学创新能力
初中阶段的数学教学工作，教师应当采用科学的教学理念与教学手段，改变过去灌输式的授课方式，给予学生自主思考和动脑思考、动手实践的时间，从而逐渐培养学生的创新意识及能力。其具體应当把握以下两个方面：
一是，作为数学教师应当创新应用教学方法与策略，积极学习科学的、最新的教育教学理论，并与课堂教学实践结合起来，从学生的学习需求出发，关注学生的学习心理，培养学生对于数学科目的学习热情，实现教学手段、教学模式的不断创新。教师是学生学习的榜样，教师的工作态度与热情将影响到学生的学习态度与积极性；因此教师应当做好言传身教，注重自身工作方法中的创新应用，从而为学生树立良好的榜样。二是，教师应当为学生创建自主、活跃的学习课堂。学生是学习的主体，教师在课堂上起到引导、辅助的作用，鼓励学生的自主学习积极性，营造生动欢乐、活跃和谐的数学课堂氛围，有益于调动和增强学生的学习主动性。教师应当优化设计教学方案，灵活运用多样化的教学模式与教学手段，在课堂上与学生积极沟通加强互动，带领学生开展自主式学习，保证课堂学习活动的进度与正确方向，鼓励学生勇于发言、大胆思考，逐步培养起学生的实践创新能力。
二、 中学数学教育应当培养学生的创新意识与学习兴趣
创新意识与学习兴趣的养成，能够激发学生的内在主观能动性，树立健康正面的学习心理，激发学生对数学知识的学习欲望，使得学生在学习过程中获得愉快的经历体验，并自发地想要接触、吸收新知识。培养学生创新意识与学习兴趣的方法策略如下：
一是，通过情境式教学，引起学生对课堂学习内容的关注。笔者建议教师将课堂授课内容与具体情境结合起来，让学生在学习过程中获得快乐体验和趣味，有利于鼓励学生创新能力的培养，同时提升了数学课堂的学习效率。二是，通过多媒体教学模式，培养学生的创新能力。利用多媒体教学工具，将数学图形、解题过程清晰地展示给学生，帮助学生观察、理解知识点，锻炼学生的图形结合思维能力，从而逐步培养学生的学习兴趣与创新意识。三是，利用科学家的故事、历史故事，培养学生的创新能力。数学科目的知识内容多抽象难懂，增加了学科教学的难度，容易让学生产生枯燥、无趣的厌学情绪。为了避免上述情况的发展，教师可以从课本出发，将课堂学习内容与其数学规律的发现、科学家的故事联系起来，以讲述科学故事的形式，带动学生的学习兴趣，完成课堂学习内容的导入，起到引起学生关注，提升课堂学习质量的作用。
三、 中学数学教育应当培养学生的逻辑思维与分析推理能力
数学逻辑分析推理能力的培养，是学生创新能力养成的重要保证。教师应当在教学方案设计过程中，从教学大纲的要求与教材内容出发，利用教师多年的教学工作经验，将知识点学习与数学逻辑分析推理能力的培养融合起来，引导学生们在课堂学习过程中经历观察、思考、分析、判断、讨论、模拟、实验、总结等不同学习环节，并在学习活动中，充分尊重学生的自主学习地位和主观能动性，训练学生养成科学的创新思维方式，善于从不同的角度去观察问题和解决问题，拓展学生的数学思维空间。
四、 中学数学教育应当鼓励教师与学生积极交流与沟通
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
一是，这要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。二是，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。三是，师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
综上所述，从我国现阶段的初中数学教学调查情况来看，教学过程中，教师应当注重教学模式与教学方法的创新，持续学习并研究最新的教育教学理论知识，并将其与具体的教学工作相结合；同时，在课堂上注重发挥带领、辅助的作用，尊重学生的自主学习地位，鼓励学生的学习积极性，不断提升学生的创新能力，
参考文献：
[1]方健林.浅谈中学数学中如何加入情感教育[J].才智，2017，（21）：40.
[2]刘飞.新形势下的中学数学教育[J].科学咨询（科技·管理），2017，（05）：109.
[3]王志祥，柏传志.中学数学中概率与统计的教育价值[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2017，16（01）：92-94.
[4]孙媛媛.浅谈高职数学教育与中学数学教育的衔接[J].佳木斯职业学院学报，2017，（03）：297-298.
[5]杨跃生.浅谈中学数学课堂素质教育的开展[J].中国校外教育，2016，（S2）：190.
作者简介：
董艳秋，内蒙古自治区赤峰市，赤峰市松山区老府学区中心校。