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中图分类号：G633.4
苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。一个班级肯定既有学优生，又有学困生，影响学生学习成绩，具体因素有两个方面：一是智力因素，二是非智力因素，教学实践表明对学生的学习影响最大的是非智力因素。既然主要原因是后天的，那么我们可以通过改进学困生的非智力因素提高他们的学习成绩，我们学校大部分学生父母都是外地务工人员，家长工作流动性大，加之对本地环境的不适应衍生出来的种种问题给学生的学习造成了困扰，所以学困生的比例就相对高一些，学困生大多表现出对所学知识不感兴趣、懒散，不积极参与活动，不积极思考，思维注意力不集中在课堂上，开小差、看课外书、玩手机、做其他一些小动作等。面对这种现状，我们痛心疾首啊！作为教育工作者，我们有义务和责任去改变这种悲摧的现状。改变的方法很多，在此我仅从课堂提问的角度，就如何激发和提高学困生的学习兴趣的，谈谈自己的一些拙见。具体地说来要做到：
（一）注意提问时的肢体语言，对于学困生给予理解和信任。帮助学困生克服自卑或者厌学等心理问题。从培养学习兴趣入手，激励学困生的兴趣。这些学生平时对待英语学习表现出畏难、自卑、退缩等心理状态。老师不仅要从教学上加以研究，做到因人施教，还要在情感上对困难学生多一份关爱，尊重他们，与他们真正建立起和谐的师生关系。了解困难学生是教育、转化他们的起点，是关心他们的基础，也是他们自我认识的保证。作为教师，我们应正确对待学困生，对于他们与其他同学的差距表示理解。同时还要有极大的耐心、宽容心、同情心和爱心、不歧视、不讨厌、不排斥他们。同时，还要教育其他同学给予他们理解、支持、关心，并帮助他们，以满腔的热情积极引导他们共同参与到英语学习中，相信他们与其他同学一样能学好。给他们以极大的信任和理解，激发他们奋发向上的学习精神。
“学困生”学习期间往往会因为一点小问题或经常不理想的测试成绩而产生厌学情绪。所以，教师应特别注意课堂对他们的重要性。教师应如何在课堂上调动他们的积极性并踊跃地参与课堂，是对教师的一项高要求。因为教师在授课的同时，要注重一视同仁，良莠并齐，不仅要注意对优生的培养提高，更要注意提携“学困生”，不仅不让他们厌学，更要让他们产生兴趣，参与课堂，不致于落后掉队。提问时老师要态度温和，平易近人，语气中要饱含着关爱之情。这样我们首先从语言态度上来拉近与学困生的距离，让他们感到老师就像家人和朋友一样，从而让学生愿意和教师交往，走近老师。而大部分的学困生是不愿意或很少愿意和老师交往的，他们因为成绩不太好，本身就有自卑感，认为自己不应该是老师的宠儿，所以越来越逃离老师的视线。因此，要激发他们的学习兴趣，就要让他们感到老师对他们的关爱，让他们走进老师。老师的态度在此就显得非常重要，例如在回答问题时，你的一个不屑的眼神就有可能浇灭他心目中的希望，但你的一个真诚鼓励的目光就可能燃起他胸中的希望，成就一个孩子，使之感激终生。因此，希望老师们，在教学中多使用有益于学生和教学的肢体语言，也就在你的举手投足之间，请不要吝啬。
（二）提问的分层和次序让学困生拥有成功的体验。 提问时问题的设计要有层次感，提问的次序也要先易后难，先提问后思考，由简单到复杂。问题在设计时，要考虑周全，兼顾学优生和学困生，问题要有梯度，有较容易的，稍微有些难度的和较难的。对学困生设计的问题更要把起点放低一些，让他们能回答的上来，让他们也感受到成功的喜悦，稍微难点的问题，让他们跳一跳也能够得到，经过稍微思考也能回答正确，经常这样来练习，会使学困生能增强自信心，磨练意志力，激发求知的欲望。对于提问的次序，可以让学困生先回答较容易的问题，增强学生的信心和参与感，再者，提出问题后，要容许学生有一定的时间去思考，不能马上就让学生回答，要留有思考余地。在方式上鼓励学困生大胆的去发言，说出自己心中的疑惑，提出问题，积极回答问题。保护学困生的自尊心，激励学困生的自信心。学困生本来因成绩差，低人一等，自信心严重不足，但自信心却时有的。教师不能对学困生冷眼相看，把他们置于不屑一顾地位置，选择定会使他们仅有的自信心得到伤害。在教学中，教师多创造一些培养学困生自信心、自信心的机会。学困生在课堂教学中参与度不高是他们很难进步的根本原因，那么就要先从让他们充满自信地参与到课堂学习中入手，帮助他们发现问题，树立自信。为什么他们不爱举手发言？他们不是故意远离课堂，有时候是无法进入，找不到一个切入点。学困生因为学习差容易产生自卑感，不敢也不愿回答问题，怕出错误，怕同学和老师笑话他们。所以作为一名英语教师，我在教学中常借助于手势、实物、图片、情景设计等直观形式，启发引导学困生的思考。
（三）积极回应学生的课堂再生性问题。 再生性问题是指在教师预设的问题之外而产生的新问题。学困生虽然在某些方面后进，但也往往在一些问题上思维是非常活跃的，一但激发出他们的兴趣，往往会提出一些与课堂内容有关或无关的稀奇古怪问题，很显然这些问题不在老师的准备范围之内，如果老师知识比较丰富和渊博，解决起来比较顺手，否则弄得措手不及。这时不要责怪批评孩子，更不要责怪埋怨问题刁钻，以免打击孩子学习的积极性，运用老师的智慧去化解学生的疑难，既使你不能立即回答，也要安抚好孩子，保护好他的好奇心和学习的兴趣，以免挫伤学习的积极性。
四.成功最能鼓励学生进一步努力追求。学困生在课堂教学中很难获得成就感，那么我们就要帮助他们收获成功。其实语言70%的日常口语都是由预制语块构成的，一种语言的正常使用，就是对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”， 讲得就是这个道理。那么我们把这些预制的语块提供给学生，回答问题对于学困生来说就不再是高不可攀的事情了。有了参与，有了老师和同学们的肯定和鼓励，何愁不能收获自信呢。
提问有法，但无定法，贵在得法。如何更好的利用课堂提问来激发学生的学习兴趣，是一个值得我们深入思考和深刻挖掘的课题，在此我仅仅说了一些自己的粗浅的认识，不到和不妥之处，敬请指教。
参考文献：
【1】 奥马利 《第二语言习得的学习策略》上海：上海外语出版社，2001
【2】 何自然 《语用学与英语学习》 上海：上海外语教育出版社，1997
【3】刘润清等 《语言学入门》 北京：人民教育出版社，1990
苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。一个班级肯定既有学优生，又有学困生，影响学生学习成绩，具体因素有两个方面：一是智力因素，二是非智力因素，教学实践表明对学生的学习影响最大的是非智力因素。既然主要原因是后天的，那么我们可以通过改进学困生的非智力因素提高他们的学习成绩，我们学校大部分学生父母都是外地务工人员，家长工作流动性大，加之对本地环境的不适应衍生出来的种种问题给学生的学习造成了困扰，所以学困生的比例就相对高一些，学困生大多表现出对所学知识不感兴趣、懒散，不积极参与活动，不积极思考，思维注意力不集中在课堂上，开小差、看课外书、玩手机、做其他一些小动作等。面对这种现状，我们痛心疾首啊！作为教育工作者，我们有义务和责任去改变这种悲摧的现状。改变的方法很多，在此我仅从课堂提问的角度，就如何激发和提高学困生的学习兴趣的，谈谈自己的一些拙见。具体地说来要做到：
（一）注意提问时的肢体语言，对于学困生给予理解和信任。帮助学困生克服自卑或者厌学等心理问题。从培养学习兴趣入手，激励学困生的兴趣。这些学生平时对待英语学习表现出畏难、自卑、退缩等心理状态。老师不仅要从教学上加以研究，做到因人施教，还要在情感上对困难学生多一份关爱，尊重他们，与他们真正建立起和谐的师生关系。了解困难学生是教育、转化他们的起点，是关心他们的基础，也是他们自我认识的保证。作为教师，我们应正确对待学困生，对于他们与其他同学的差距表示理解。同时还要有极大的耐心、宽容心、同情心和爱心、不歧视、不讨厌、不排斥他们。同时，还要教育其他同学给予他们理解、支持、关心，并帮助他们，以满腔的热情积极引导他们共同参与到英语学习中，相信他们与其他同学一样能学好。给他们以极大的信任和理解，激发他们奋发向上的学习精神。
“学困生”学习期间往往会因为一点小问题或经常不理想的测试成绩而产生厌学情绪。所以，教师应特别注意课堂对他们的重要性。教师应如何在课堂上调动他们的积极性并踊跃地参与课堂，是对教师的一项高要求。因为教师在授课的同时，要注重一视同仁，良莠并齐，不仅要注意对优生的培养提高，更要注意提携“学困生”，不仅不让他们厌学，更要让他们产生兴趣，参与课堂，不致于落后掉队。提问时老师要态度温和，平易近人，语气中要饱含着关爱之情。这样我们首先从语言态度上来拉近与学困生的距离，让他们感到老师就像家人和朋友一样，从而让学生愿意和教师交往，走近老师。而大部分的学困生是不愿意或很少愿意和老师交往的，他们因为成绩不太好，本身就有自卑感，认为自己不应该是老师的宠儿，所以越来越逃离老师的视线。因此，要激发他们的学习兴趣，就要让他们感到老师对他们的关爱，让他们走进老师。老师的态度在此就显得非常重要，例如在回答问题时，你的一个不屑的眼神就有可能浇灭他心目中的希望，但你的一个真诚鼓励的目光就可能燃起他胸中的希望，成就一个孩子，使之感激终生。因此，希望老师们，在教学中多使用有益于学生和教学的肢体语言，也就在你的举手投足之间，请不要吝啬。
（二）提问的分层和次序让学困生拥有成功的体验。 提问时问题的设计要有层次感，提问的次序也要先易后难，先提问后思考，由简单到复杂。问题在设计时，要考虑周全，兼顾学优生和学困生，问题要有梯度，有较容易的，稍微有些难度的和较难的。对学困生设计的问题更要把起点放低一些，让他们能回答的上来，让他们也感受到成功的喜悦，稍微难点的问题，让他们跳一跳也能够得到，经过稍微思考也能回答正确，经常这样来练习，会使学困生能增强自信心，磨练意志力，激发求知的欲望。对于提问的次序，可以让学困生先回答较容易的问题，增强学生的信心和参与感，再者，提出问题后，要容许学生有一定的时间去思考，不能马上就让学生回答，要留有思考余地。在方式上鼓励学困生大胆的去发言，说出自己心中的疑惑，提出问题，积极回答问题。保护学困生的自尊心，激励学困生的自信心。学困生本来因成绩差，低人一等，自信心严重不足，但自信心却时有的。教师不能对学困生冷眼相看，把他们置于不屑一顾地位置，选择定会使他们仅有的自信心得到伤害。在教学中，教师多创造一些培养学困生自信心、自信心的机会。学困生在课堂教学中参与度不高是他们很难进步的根本原因，那么就要先从让他们充满自信地参与到课堂学习中入手，帮助他们发现问题，树立自信。为什么他们不爱举手发言？他们不是故意远离课堂，有时候是无法进入，找不到一个切入点。学困生因为学习差容易产生自卑感，不敢也不愿回答问题，怕出错误，怕同学和老师笑话他们。所以作为一名英语教师，我在教学中常借助于手势、实物、图片、情景设计等直观形式，启发引导学困生的思考。
（三）积极回应学生的课堂再生性问题。 再生性问题是指在教师预设的问题之外而产生的新问题。学困生虽然在某些方面后进，但也往往在一些问题上思维是非常活跃的，一但激发出他们的兴趣，往往会提出一些与课堂内容有关或无关的稀奇古怪问题，很显然这些问题不在老师的准备范围之内，如果老师知识比较丰富和渊博，解决起来比较顺手，否则弄得措手不及。这时不要责怪批评孩子，更不要责怪埋怨问题刁钻，以免打击孩子学习的积极性，运用老师的智慧去化解学生的疑难，既使你不能立即回答，也要安抚好孩子，保护好他的好奇心和学习的兴趣，以免挫伤学习的积极性。
四.成功最能鼓励学生进一步努力追求。学困生在课堂教学中很难获得成就感，那么我们就要帮助他们收获成功。其实语言70%的日常口语都是由预制语块构成的，一种语言的正常使用，就是对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”， 讲得就是这个道理。那么我们把这些预制的语块提供给学生，回答问题对于学困生来说就不再是高不可攀的事情了。有了参与，有了老师和同学们的肯定和鼓励，何愁不能收获自信呢。
提问有法，但无定法，贵在得法。如何更好的利用课堂提问来激发学生的学习兴趣，是一个值得我们深入思考和深刻挖掘的课题，在此我仅仅说了一些自己的粗浅的认识，不到和不妥之处，敬请指教。
参考文献：
【1】 奥马利 《第二语言习得的学习策略》上海：上海外语出版社，2001
【2】 何自然 《语用学与英语学习》 上海：上海外语教育出版社，1997
【3】刘润清等 《语言学入门》 北京：人民教育出版社，1990