班级是学校教育的个体单位，是学校总体构成的基本组织。班主任在学校全面负责班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活等，是班级管理的组织者和领导者。班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，事无巨细。这些年的班主任工作让我体会到它的酸甜苦辣。班主任不但要教好任教的学科，还要培养健康向上的班集体，使每个学生身心得到充分发展，形成良好的个性品质，这就需要付出艰辛的劳动和辛苦的汗水。一个班级管理得好坏与班主任工作态度好坏及能力强弱息息相关。以下我就自己做班主任工作的实践心得与同仁交流。
　　一、建章立制重规则
　　班主任在平时班级管理中要注重培养学生的基本规则意识，帮助学生形成正确的规则观，让每个学生都知道“我该怎么做”、“我不能这样做”，从而形成积极向上的学风和班风。
　　当然，制定规则，重在落实。初中学生心理发展趋于成熟，思想上更复杂，如果班级规则的执行力一旦形同虚设，就会乘虚而入。因此，我对学生从来都是言必行、行必果，“说到做到”，让学生对班规不敢懈怠。如早晨自主阅读时不能随意走动和吵闹；语文课前2分钟诵读古诗，人人参与，不能滥竽充数；课堂上专心听讲、积极发言，课后有统计，不能只做“录音机”、“旁观者”；作业及时完成和上交，做到天天清，不允许学生存有侥幸心理，随时随地检查和督促，让所有学生逐步到达习惯成自然的境界。
　　落实规则的同时树立榜样，加强表扬，以一促全，贵在坚持。身边的好榜样往往能激起学生的竞争意识，产生不服输的念头，而且身边的榜样让学生觉得这样的要求并不高，只要努力就能达成。要求学生自己制订计划如何超越对手，目标不要定得太高，应该是自己努力之后可以做到的。当学生真正实现目标时，便告诉他要坚持，如毛泽东说的那样“做一件好事是容易的，难的是一辈子做好事”，“努力一次也是容易的，难的是一直努力”。
　　在学生明白什么该做、什么不该做的基础上，执行过程中还有很多困难，毕竟他们还是未成年人，形成好的自制力和习惯不是一朝一夕的事。于是，激励和表扬贯穿我的管理工作。相对来说，学生喜欢表扬，喜欢得到老师的肯定，也许只是一次不经意的表扬，却可以让学生激动良久，从而有了积极向上的动力，同时可以让一些原本自暴自弃的学生看到希望的曙光，有了上进心。肯定并认可他们的闪光点，使他们具有上进的动力是激励和表扬的目的。当然，表扬不能泛滥成灾，要适可而止。
　　二、严爱相济有恒心
　　俗语说“严师出高徒”，这充分说明严的必要性。要想做好班主任工作，教育好学生，就必须严，但要严中有爱，爱而不溺。另外，班主任对学生的严和爱在尺度与原则上要秉持恒心，同时，班主任对集体中的每一个成员都应一视同仁，决不能厚此薄彼，切忌忽冷忽热，三分钟热度。
　　首先，要严字当头。严格要求学生，以班规形成约束力，用纪律约束学生，只有如此，才能形成好的班风与纪律。当然，“严”并不是一味冷漠和苛刻，课外还是可以温和的，与学生交朋友，建立良好的朋友关系，有利于班级工作开展。“身教重于言教”，老师的外在行为表现对学生具有榜样和示范作用，会对学生产生潜移默化的影响。班主任要严于律己、以身作则，才能达到“言传身教”的目的，才能令学生信服。所以，班主任要让自己的一言一行成为学生学习模仿的榜样。
　　其次，要爱心并存。古人讲的“博爱”是以仁爱之心施予他人。爱是教育的基础，没有爱就没有真正的教育。热爱学生、诲人不倦是教师职业道德的核心。对学生的爱不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。班主任应该关爱学生，一视同仁是班主任赢得尊敬和信任的前提与基础，更是师生沟通的坚实纽带。班主任应该公平对待每一名同学，让每一个学生享受平等的权利。同时，班主任要善于接近学生，发掘出学生的潜力，并体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流。如我经常亲临宿舍关心他们的饮食起居，让他们真正感受到老师对他们的关爱，这也是班主任顺利开展一切工作的基础。
　　三、团队协作同进步
　　现代社会提倡沟通与合作，人与人之间的合作、竞争是新时代公民必备的素质之一。缺乏合作意识和团队精神是现在学生的通病。班级好比一首乐谱，每个学生好比乐谱上的音符，虽然他们处在不同位置上，但按一定音律排列起来，就可以奏出优美的乐章。正是每一个具有独特个性的学生个体组成了班集体这个大的团队，所以，如何使班集体每一个成员都能积极进取地投入到每一天的学习生活中，就要激发团队意识，在协作中相互促进、共同进步。
　　自本学期以来，我在班级管理上实行了受同学们欢迎的岗位轮换制。所谓岗位轮换制，就是将全班分为若干个组，每周由一个组的成员担任班干部不同岗位，同时要求其他各组组长担任监督员，将监督情况纳入对各组工作的考核中，实行周周轮换。让每位同学每周都体验不同岗位的管理职责，担负起不同责任，从而很好地形成“人人为我，我为人人”的团队意识。在这样的自主监督机制下，他们自己了解、分析情况，合理分工，公正处理。由于每个岗位都有特色，因此此举不仅增强了学生的责任心和服务意识，更培养了学生的自我教育能力。
　　教学是一门艺术，教学有法，而无定法，班主任工作也是如此。现已进入21世纪，新时期教育倡导素质教育，而素质教育的关键在于教育工作者的素质。班主任作为班级管理的核心，既是联络各教育渠道的“纽带”和“桥梁”，又担负着对学生的全面教育与管理工作，是整个学校工作的“基石”，更是学生健康成长的引路人。班主任不能像过去那样仅靠经验积累，还需要学习有关班主任工作的理论知识，努力探索新时期班主任工作的客观规律，逐步走上科学化轨道，这就对班主任工作提出了更高的要求。