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摘 要：导学案教学模式强调学生的主体地位，强调通过学生的自主学习以及小组合作交流来提高课堂教学的效果。文章从江门市某中学高中物理导学案实施现状调查入手，结合笔者自身的经验，总结了使用该模式进行物理教学的优势和存在的问题，最后对如何在高中物理中实施导学案教学模式及如何提高物理导学案编写质量提出了建议。
关键词：高中物理；导学案；教学模式；优势；劣势；改进措施
2001年6月8日，中华人民共和国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能与方法。因此，一线教师应该转变教学理念，要着重培养学生的自主学习能力以及注重学生的终身发展。导学案教学模式强调学生的主体地位，让学生自主学习、学会学习。大部分学生可以依靠教师编写的导学案来自主学习，提高学习的效果，另外，还可以通过小组合作学习的形式提高学生的团队合作能力。
学习科学探究方法，发展自主学习能力是高中物理课程的重要内容。导学案教学模式在各个课堂环节中都坚持以学生为主体的原则，注重学生自主学习能力的提高与团队协作能力的培养。它在提高学生的课堂学习效率的同时，也在一定程度上提高了学生各方面的能力。
总之，导学案教学模式符合新世纪基础教育课程改革的目标的要求，顺应了高中物理新课程标准的基本理念，被广泛使用，在近十多年里已成为一股热潮在全国众多中小学实施。然而，一个新模式的产生，它的实际效果还需要通过多方面的基础研究和多年的实证研究的检验之后才能知晓。因此，在该模式被广泛使用的同时，我们需要冷静地、辩证地、客观地考察导学案在实际教学中的效果，思考学案导学对师生发展的实际应用价值。
笔者先进行文献研究，然后从江门市某中学高中物理导学案教学模式实施现状的调查入手，通过调查和访谈，从学生和教师的反馈中分析了导学案教学模式的优势和存在的问题，并提出了解决方法与改进建议。
一、高中物理导学案教学的优势
经过调查分析发现，导学案教学模式在高中物理教学中具有下列几个优势：
第一，使用导学案教学模式后，学生逐渐形成了良好的学习习惯。使用导学案的过程中，学生逐渐养成了课前预习的习惯。对于大部分物理知识，学生通过预习可以找到自己的疑难点，之后的听讲会更有针对性和实效性。
第二，使用导学案教学模式后，学生形成了良好的学习方式。大部分学生从以前完全在教师支配下的接受学习慢慢地向有自主性和自觉性的自我学习转变，自主学习能力得到提高。学生主观能动性的提高有利于课堂教学效率的提高。
第三，导学案教学模式提高了大部分学生的课堂参与程度。小组合作学习与交流能够让更多的学生参与到课堂中，即使是以前游离于课堂之外的学生，也逐渐参与到课堂中了，这样在一定程度上能够提高他们的学习兴趣与学习效果。
第四，导学案教学模式提高了大部分学生的团队合作意识。小组“荣辱与共”的评价方式强化了学生的团队合作意识，组内同学间的互相帮助有利于小组整体水平的提高。
第五，导学案教学模式在一定程度上提高了学生的学习效率。形成良好的自主学习习惯后，学生依托具有明确学习目标和重难点的导学案，能够迅速进入学习状态，从而减少学习的盲目性。
二、高中物理导学案教学中存在的问题
通过调查分析发现，导学案教学模式实施过程中存在以下几个问题：
第一，导学案教学模式未能真正实现学生的自主性。在该模式下，大部分学生看起来能够自主学习，然而这种学习往往带有“强制色彩”。调查发现，学生虽然能够完成导学案，但是学习的兴趣并没有明显提高，没有从“要我学”转变为“我要学”。另外，学生自主学习的过程始终依赖于教师设计的导学案，并没有真正做到自主学习。
第二，导学案教学模式实施过程中没有实现新课程改革倡导的“三维目标”。导学案教学模式下的课堂的重心过于局限在“知识与技能”和“过程与方法”上，忽视了发展学生的情感、态度、价值观。有些导学案可能仅限于课本知识的学习，连探究过程都省略了。
第三，导学案难以满足各个层次的学生的需求。经调查发现，有部分学生难以适应导学案教学模式；访谈中还了解到由于高层次的学生的接受能力强于中低层次的学生，导学案中的难度适中的思考题反而成了高层次学生的“鸡肋”，甚至是束缚。由此可见，学生的发展水平千差万别，设计导学案需要遵循层次性原则。
第四，導学案不利于学生思维能力的培养。导学案上既定的思考问题容易使得学生的思考方向束缚在这些问题上，从而不利于发散思维的培养。
第五，导学案教学模式加重了学生学习的负担与教师工作的负担。学生花费在导学案上的时间过多，自由支配的时间很少，不能系统地对学过的知识进行复习和总结；教师多了编写导学案的任务，而导学案的编写难度比一般教案大很多，因为导学案是直接供学生使用的，需要精心编写，要求很多，比如内容全面并层次化、简洁而不能繁复。
第六，导学案教学模式并不能适用于高中的所有物理知识教学。体现概念及事实等方面的陈述性知识、需要强记的知识、简单的理解性的知识比较适合用自主学习方式来学习和掌握。但是易错、易混、易漏的知识，比较难的知识，则需要教师更多地参与学生的学习过程，并进行必要的指导。
三、对高中物理实施导学案教学模式的建议
既然任何教学模式都是优势和劣势并存的，那么在使用某种教学模式的时候，在发挥其优势的同时，也要采取措施规避其劣势。
导学案开始实施的阶段，学生从传统课堂中接受学习转变到现在的小组合作下的自主学习是有较大困难的。导学案开始实施阶段的目标主要是引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡。当完成这种过渡后，可以让学生也参与导学案的编写，让导学案摆脱完全由教师操控的现状。学生只有有了选择性和自主性，才能实现真正的自主学习，才能真正地突出学生的主体性。 导学案教学模式实施过程中注重物理基础知识和技能的学习，注重发展自主学习能力和养成良好的学习习惯，而比较容易忽视发展学生探索科学的兴趣，忽视培养学生的科学态度、情感和价值观。而培养学生的情感、态度、价值观又是新课程的重要目标。在导学案的导入部分，可以通过创设物理情境，引导学生观察生活中的一些现象，探索其中体现的物理规律。还可以通过让学生进行物理科学研究，培养学生的合作探究精神。或者通过让学生了解物理学对人类的贡献，使学生逐步形成热爱科学的意识。总之，教师应该通过物理教学各个阶段、各个环节落实新课程的三维目标，全面提高学生的科学素养。
为了减轻学生的负担，导学案的编写要做到版面简洁、内容精要，不能照搬教材的内容和练习册的习题，而应该注意与教材、练习册实现资源整合来避免繁复，充分利用好每一份学习资源，从而避免浪费。为了兼顾学生个体差异，编写导学案既要让低层次的学生有所收获，也要让高层次的学生实现知识的丰富和能力的拓展；适当引导学生从多个角度思考问题，也适当留下空白让学生自己提出问题，以培养学生的思维能力和创新能力。
导学案教学模式强调自主学习，然而并不是所有的内容都适合自主学习，教师应该贯彻高中物理新课程“教学方式多样化”的基本理念，根据不同的教学目标、不同内容，甚至针对不同的学生，采用有针对性的教学模式。比如，理论性和系统性较强的内容在教学时间比较紧迫的情况下，适合采用传统的讲授模式；阅读性较强的内容适合使用强调自主学习的导学案教学模式；对于有疑难的问题，适合使用注重学生探索过程的发现模式；对于基础薄弱的学生，可以选用细分教学过程的掌握模式；对于逻辑思维强的学生，采用讲授模式效率或许更高。所以，同一节课，可以针对不同的内容和不同的学生采用多种多样的教学模式。
参考文献：
[1]中華人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]冯婷.调动学生主观能动性 提高课堂教学效率[J].中文信息，2014（01）.
[3]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）.
[4]韩叙虹.高中生态化物理教学方式[J].物理教学，2008（10）.
[5]广东省教育厅教研室.高中新课程物理优秀教学设计与案例[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
关键词：高中物理；导学案；教学模式；优势；劣势；改进措施
2001年6月8日，中华人民共和国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能与方法。因此，一线教师应该转变教学理念，要着重培养学生的自主学习能力以及注重学生的终身发展。导学案教学模式强调学生的主体地位，让学生自主学习、学会学习。大部分学生可以依靠教师编写的导学案来自主学习，提高学习的效果，另外，还可以通过小组合作学习的形式提高学生的团队合作能力。
学习科学探究方法，发展自主学习能力是高中物理课程的重要内容。导学案教学模式在各个课堂环节中都坚持以学生为主体的原则，注重学生自主学习能力的提高与团队协作能力的培养。它在提高学生的课堂学习效率的同时，也在一定程度上提高了学生各方面的能力。
总之，导学案教学模式符合新世纪基础教育课程改革的目标的要求，顺应了高中物理新课程标准的基本理念，被广泛使用，在近十多年里已成为一股热潮在全国众多中小学实施。然而，一个新模式的产生，它的实际效果还需要通过多方面的基础研究和多年的实证研究的检验之后才能知晓。因此，在该模式被广泛使用的同时，我们需要冷静地、辩证地、客观地考察导学案在实际教学中的效果，思考学案导学对师生发展的实际应用价值。
笔者先进行文献研究，然后从江门市某中学高中物理导学案教学模式实施现状的调查入手，通过调查和访谈，从学生和教师的反馈中分析了导学案教学模式的优势和存在的问题，并提出了解决方法与改进建议。
一、高中物理导学案教学的优势
经过调查分析发现，导学案教学模式在高中物理教学中具有下列几个优势：
第一，使用导学案教学模式后，学生逐渐形成了良好的学习习惯。使用导学案的过程中，学生逐渐养成了课前预习的习惯。对于大部分物理知识，学生通过预习可以找到自己的疑难点，之后的听讲会更有针对性和实效性。
第二，使用导学案教学模式后，学生形成了良好的学习方式。大部分学生从以前完全在教师支配下的接受学习慢慢地向有自主性和自觉性的自我学习转变，自主学习能力得到提高。学生主观能动性的提高有利于课堂教学效率的提高。
第三，导学案教学模式提高了大部分学生的课堂参与程度。小组合作学习与交流能够让更多的学生参与到课堂中，即使是以前游离于课堂之外的学生，也逐渐参与到课堂中了，这样在一定程度上能够提高他们的学习兴趣与学习效果。
第四，导学案教学模式提高了大部分学生的团队合作意识。小组“荣辱与共”的评价方式强化了学生的团队合作意识，组内同学间的互相帮助有利于小组整体水平的提高。
第五，导学案教学模式在一定程度上提高了学生的学习效率。形成良好的自主学习习惯后，学生依托具有明确学习目标和重难点的导学案，能够迅速进入学习状态，从而减少学习的盲目性。
二、高中物理导学案教学中存在的问题
通过调查分析发现，导学案教学模式实施过程中存在以下几个问题：
第一，导学案教学模式未能真正实现学生的自主性。在该模式下，大部分学生看起来能够自主学习，然而这种学习往往带有“强制色彩”。调查发现，学生虽然能够完成导学案，但是学习的兴趣并没有明显提高，没有从“要我学”转变为“我要学”。另外，学生自主学习的过程始终依赖于教师设计的导学案，并没有真正做到自主学习。
第二，导学案教学模式实施过程中没有实现新课程改革倡导的“三维目标”。导学案教学模式下的课堂的重心过于局限在“知识与技能”和“过程与方法”上，忽视了发展学生的情感、态度、价值观。有些导学案可能仅限于课本知识的学习，连探究过程都省略了。
第三，导学案难以满足各个层次的学生的需求。经调查发现，有部分学生难以适应导学案教学模式；访谈中还了解到由于高层次的学生的接受能力强于中低层次的学生，导学案中的难度适中的思考题反而成了高层次学生的“鸡肋”，甚至是束缚。由此可见，学生的发展水平千差万别，设计导学案需要遵循层次性原则。
第四，導学案不利于学生思维能力的培养。导学案上既定的思考问题容易使得学生的思考方向束缚在这些问题上，从而不利于发散思维的培养。
第五，导学案教学模式加重了学生学习的负担与教师工作的负担。学生花费在导学案上的时间过多，自由支配的时间很少，不能系统地对学过的知识进行复习和总结；教师多了编写导学案的任务，而导学案的编写难度比一般教案大很多，因为导学案是直接供学生使用的，需要精心编写，要求很多，比如内容全面并层次化、简洁而不能繁复。
第六，导学案教学模式并不能适用于高中的所有物理知识教学。体现概念及事实等方面的陈述性知识、需要强记的知识、简单的理解性的知识比较适合用自主学习方式来学习和掌握。但是易错、易混、易漏的知识，比较难的知识，则需要教师更多地参与学生的学习过程，并进行必要的指导。
三、对高中物理实施导学案教学模式的建议
既然任何教学模式都是优势和劣势并存的，那么在使用某种教学模式的时候，在发挥其优势的同时，也要采取措施规避其劣势。
导学案开始实施的阶段，学生从传统课堂中接受学习转变到现在的小组合作下的自主学习是有较大困难的。导学案开始实施阶段的目标主要是引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡。当完成这种过渡后，可以让学生也参与导学案的编写，让导学案摆脱完全由教师操控的现状。学生只有有了选择性和自主性，才能实现真正的自主学习，才能真正地突出学生的主体性。 导学案教学模式实施过程中注重物理基础知识和技能的学习，注重发展自主学习能力和养成良好的学习习惯，而比较容易忽视发展学生探索科学的兴趣，忽视培养学生的科学态度、情感和价值观。而培养学生的情感、态度、价值观又是新课程的重要目标。在导学案的导入部分，可以通过创设物理情境，引导学生观察生活中的一些现象，探索其中体现的物理规律。还可以通过让学生进行物理科学研究，培养学生的合作探究精神。或者通过让学生了解物理学对人类的贡献，使学生逐步形成热爱科学的意识。总之，教师应该通过物理教学各个阶段、各个环节落实新课程的三维目标，全面提高学生的科学素养。
为了减轻学生的负担，导学案的编写要做到版面简洁、内容精要，不能照搬教材的内容和练习册的习题，而应该注意与教材、练习册实现资源整合来避免繁复，充分利用好每一份学习资源，从而避免浪费。为了兼顾学生个体差异，编写导学案既要让低层次的学生有所收获，也要让高层次的学生实现知识的丰富和能力的拓展；适当引导学生从多个角度思考问题，也适当留下空白让学生自己提出问题，以培养学生的思维能力和创新能力。
导学案教学模式强调自主学习，然而并不是所有的内容都适合自主学习，教师应该贯彻高中物理新课程“教学方式多样化”的基本理念，根据不同的教学目标、不同内容，甚至针对不同的学生，采用有针对性的教学模式。比如，理论性和系统性较强的内容在教学时间比较紧迫的情况下，适合采用传统的讲授模式；阅读性较强的内容适合使用强调自主学习的导学案教学模式；对于有疑难的问题，适合使用注重学生探索过程的发现模式；对于基础薄弱的学生，可以选用细分教学过程的掌握模式；对于逻辑思维强的学生，采用讲授模式效率或许更高。所以，同一节课，可以针对不同的内容和不同的学生采用多种多样的教学模式。
参考文献：
[1]中華人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]冯婷.调动学生主观能动性 提高课堂教学效率[J].中文信息，2014（01）.
[3]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）.
[4]韩叙虹.高中生态化物理教学方式[J].物理教学，2008（10）.
[5]广东省教育厅教研室.高中新课程物理优秀教学设计与案例[M].广州：广东高等教育出版社，2005.