《数学课程标准》强调“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。陶行知也说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此，作为数学教师，必须引导学生从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
　　一、课前导入生活化
　　为了让学生学习“生活中的数学”，使原本枯燥的数学教学变得有趣、生动、易于理解。在引导学生学习新知识前，教师应结合学生已有的生活经验，以学生身边的生活数学作为引子，在课前导入就引领学生走进生活中的数学世界。以学习知识点为中心，以学生身边的生活数学为线，涌动学生学习兴趣，激发他们进入新课前的欲望。
　　例如：教学《圆的认识》时，我出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但不容易踩动）。我又把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会像踩在颠跛不平的路一样，而且十分费劲。）最后我把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。我接着问：为什么车轮一定要用圆形的呢？这节课我们就来学习圆的认识。这样就把学生在生活中见到的生活常识转化为数学问题，同时也激起了学生的学习兴趣。
　　课前导入生活化的常用方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活画面，让学生观察分析，从而体会和感受数学源于生活的呈现法；展示实物，利用已有知识，引导学生积极互动，操作演算，从而引出新知识的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学内容通向学生与生活数学的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活，从而领会数学无处不在的唤起法；开放地纳入学生的生活经验，让学生倾述个人生活中的亲身经历和感受体验的倾述法。在这里，我运用了呈现法和实物法，激活学生探求热情，调动他们的学习热情，开启新课。
　　二、教学过程生活化
　　生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。新课标指出：数学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动、共同发展的过程。让学生在主动参与 “做数学、悟数学”，使他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中，感悟数学知识，获得积极的情感体验。
　　例如，教学“一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？”学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论，从而解决了问题。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生高兴地叫喊“我知道了！”“我知道了！”我没有让他们马上说出答案，而是要求他们：“把你的发现在小组内互相交流一下。”这时学生有强烈表现的欲望，急于把自己的发现和想法表达出来。他们都很主动，讨论也很热烈。在这个讨论的过程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题……他们互相补充，成功地解答了这道数学题。在这个过程中，学生通过亲自动手实践，发现了平面图与长方体盒子的关系：这个平面图就是长方体盒子的展开图，长是（20-4）厘米，宽是（14-4）厘米，高是2厘米，同时培养了他们的空间相象能力，逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。
　　教学过程应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。
　　三、课后练习生活化
　　新课标指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。因此，在学生掌握了某项数学知识后，应该让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题。
　　例如在学了“元、角、分”之后，可开展 “红领巾超市”实践活动，学校和学生首先为活动作好准备，从整理物品到估价、贴标签、包装、再到宣传策划。通过实践活动，学生不仅仅在商品的估价、计算上有了一次锻炼，而且在人际交往、合作意识、商业意识等方面都有了真实的体验，感受到数学的实用价值和内在魅力。
　　总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能，得到充分的发挥，以适应社会的发展。