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阅读在各国的外语教学中都倍受重视。尤其是在信息时代的今天,人们需要为自身充电,因而要进行大量的阅读,所以对于人们阅读能力的要求也更高了。在现在的社会中,能直接从外语的书报杂志甚至是网站上获得必要的信息是非常重要的,而且,我们掌握的语言材料越多,就越容易提高阅读能力。现在的高中生缺乏直接听、说外语的机会,阅读就成了接触外语、获取语言材料、得到信息的一种重要途径。加上阅读在高考英语分数中占有很大比重,高中生的英语阅读能力亟待提高。
高中英语教学大纲中指出:“要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”原因何在?首先,现行教材阅读篇目少,文章短,这样就保证不了学生有足够的阅读活动。其次,精度教学担负语言教学的任务,势必导致课文中生词和新的短语结构过多,使学生无法流畅地进行阅读训练。再有,教师为完成教学任务,把大量时间安排在听与写上,阅读的专门训练欠缺。因此,教学大纲中给我们提出了更高、更全面的要求。这就需要学生进行大量的课外阅读。这里的课外阅读也就是泛读,是让学生独立进行阅读,但这种阅读不是随意而盲目的,这种阅读是应该在教师指导下进行的。
一、给学生选择阅读材料的原则
材料难易程度适当,符合所教学生的水平;思想性要强,内容要健康;体裁要多样化,且有趣味;语言要地道、规范。
二、指导学生泛读
精读与泛读有本质的区别,泛读就是阅读面广,速度要快,把重点放在对问题所需要的信息的捕捉上。要想让学生能快速获得信息,就要对阅读当中的常见题型有所了解。现在总结一下阅读题型和解题技巧:
(一)主旨题
1.文章主旨给出的四种形式:文首、文中、文尾、没有明确主旨,需总结。所以这样的题型需要一些技巧。不管这道题出现的顺序如何,都把它当成最后一道题去处理,因为在做其他题目时,我们会获得更多的信息,加深对主旨的理解,这样有利于全面把握文章。另外,着重理解首、尾段。
2.在做主旨题时应注意:(1)段落里出现转折时,此句可能就是主题句;(2)作者有意识重复的观点通常是主题;(3)第一段中出现反问句,那么它的答语就是主旨。
(二)作者观点和态度题
此类题的解题技巧是:(1)作者对一件事物要么支持,要么反对,因此带有中立意思的词往往不对;(2)切忌把自己的态度投入其中,还要区分作者的态度和他引用的态度;(3)当作者态度不是很明朗时,要捕捉作者所使用的褒、贬词来判断作者的态度;(4)选项意思过于绝对必错,而持有保留态度的较为客观的选项则常常是正确的。
(三)词义或句意猜测题
这种题主要用于考查一些超纲词的含义或是熟词生义亦或是某个词在特定场合的含义。这类题的解题技巧是根据上下文进行推理猜测,不管这个词多么生僻,根据上下文都能猜测出词义。不管这个词多么熟悉也要融入语境。如果是句意题,那么,正确的选项往往不含有意义过于绝对化的词,而是用语较为客观,而且选项中含原文词或短语越多就越不可能正确。
(四)推理题
此类题是通过某些信息推断出正确答案,文中不会直接给出。这类题型选项中往往出现这样的干扰项:(1)只是原文的简单复述,而非推断出来的结论,把直接表达当作间接推理;(2)看似从原文推断出来的结论,然而实际上与原文不符,如因果倒置、手段变目的等;(3)根据考生已有的常识是正确的,但是却不是基于文章,一切以文章为准。而正确选项往往不是文中明确说明的内容,没有引申推理就不是正确的选项,并且正确选项往往含义较深刻,不是常识选项。
(五)事实细节题
这类题型一般可以在文章中直接或间接找到答案,但是不可能与原材料一模一样,而会用同义词或同义句型来表达相同的意思。这类题的干扰项往往部分正确,部分错误。有时是原文信息但不是题目需要的内容,或是符合常识但不符合文章,有的与原句内容极为相似,只是程度上有所变化。所以在做这类题时不能孤立考虑,它是与前后内容密切相关的,学生要善于利用文章中的因果、类比、时空等关系将细节整体化。
三、常用的阅读方式
(一)略读
略读就是通过整体速度理解文章大意,为精读做准备。这种方法适合于寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。
(二)跳读
这种方法往往用于寻找像年代、数字、人名、地名等信息,也可用于把握关键词、过渡词、预期的转折和时态等。
(三)细读
这种方法就是要分段细读,注意细节和语言结构,处理语言点,抓住主要事实和关键信息等,它能揭示文章段落间的内在联系,帮助深入理解,有利于把握文章的主题。
(四)推读
这种方法可以推测为直接给出的含义或因果关系,有助于学生理解阅读过程中遇到的新单词、表达法或语法。帮助学生根据上下文进行猜测,这样做既可以提高阅读速度又可以形成一种能力,这也是英语阅读中培养学生猜词能力的关键环节。
(五)概读
这种方法要求学生对一篇文章的标题和各个部分进行概读,以归纳出要点和概括作者的主旨、意图、态度等,这样就能了解文章的全貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养其综合概括能力。
当然有了阅读的方法不等于教师完成了任务。在阅读教学中,教师应该采用提问、谈话、讨论等教学方法,将课堂教学引入创造性模式。在阅读时,教师提出要求,学生阅读寻找答案,引导他们抓住主旨,并且通过启发式来让学生回答问题。在听学生回答时,弄清它们的弱点与误区,这样就能提高效率,吸引学生的注意力。在学生读过文章后,让他们用自己的语言来概括大意,进行复述,这样还可以同时练习学生的口语能力,可谓一举两得。再有,教师应该因材施教,认识到学生中的个别差异。通过因材施教使全体学生全面发展,保证提高英语教学质量,而且教师应注意学生的主体地位,教师应该把学习的主动权教给学生,去尊重他们,相信他们,发挥他们的主观能动性和潜力。
总之,只要学生掌握了方法,掌握了题型,并且在教师的正确引导下逐步形成自己的阅读习惯,加上多读多练,每一位学生的阅读能力都会得到大幅的提高,会满足高考的要求以及日常获取信息的要求。
高中英语教学大纲中指出:“要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”原因何在?首先,现行教材阅读篇目少,文章短,这样就保证不了学生有足够的阅读活动。其次,精度教学担负语言教学的任务,势必导致课文中生词和新的短语结构过多,使学生无法流畅地进行阅读训练。再有,教师为完成教学任务,把大量时间安排在听与写上,阅读的专门训练欠缺。因此,教学大纲中给我们提出了更高、更全面的要求。这就需要学生进行大量的课外阅读。这里的课外阅读也就是泛读,是让学生独立进行阅读,但这种阅读不是随意而盲目的,这种阅读是应该在教师指导下进行的。
一、给学生选择阅读材料的原则
材料难易程度适当,符合所教学生的水平;思想性要强,内容要健康;体裁要多样化,且有趣味;语言要地道、规范。
二、指导学生泛读
精读与泛读有本质的区别,泛读就是阅读面广,速度要快,把重点放在对问题所需要的信息的捕捉上。要想让学生能快速获得信息,就要对阅读当中的常见题型有所了解。现在总结一下阅读题型和解题技巧:
(一)主旨题
1.文章主旨给出的四种形式:文首、文中、文尾、没有明确主旨,需总结。所以这样的题型需要一些技巧。不管这道题出现的顺序如何,都把它当成最后一道题去处理,因为在做其他题目时,我们会获得更多的信息,加深对主旨的理解,这样有利于全面把握文章。另外,着重理解首、尾段。
2.在做主旨题时应注意:(1)段落里出现转折时,此句可能就是主题句;(2)作者有意识重复的观点通常是主题;(3)第一段中出现反问句,那么它的答语就是主旨。
(二)作者观点和态度题
此类题的解题技巧是:(1)作者对一件事物要么支持,要么反对,因此带有中立意思的词往往不对;(2)切忌把自己的态度投入其中,还要区分作者的态度和他引用的态度;(3)当作者态度不是很明朗时,要捕捉作者所使用的褒、贬词来判断作者的态度;(4)选项意思过于绝对必错,而持有保留态度的较为客观的选项则常常是正确的。
(三)词义或句意猜测题
这种题主要用于考查一些超纲词的含义或是熟词生义亦或是某个词在特定场合的含义。这类题的解题技巧是根据上下文进行推理猜测,不管这个词多么生僻,根据上下文都能猜测出词义。不管这个词多么熟悉也要融入语境。如果是句意题,那么,正确的选项往往不含有意义过于绝对化的词,而是用语较为客观,而且选项中含原文词或短语越多就越不可能正确。
(四)推理题
此类题是通过某些信息推断出正确答案,文中不会直接给出。这类题型选项中往往出现这样的干扰项:(1)只是原文的简单复述,而非推断出来的结论,把直接表达当作间接推理;(2)看似从原文推断出来的结论,然而实际上与原文不符,如因果倒置、手段变目的等;(3)根据考生已有的常识是正确的,但是却不是基于文章,一切以文章为准。而正确选项往往不是文中明确说明的内容,没有引申推理就不是正确的选项,并且正确选项往往含义较深刻,不是常识选项。
(五)事实细节题
这类题型一般可以在文章中直接或间接找到答案,但是不可能与原材料一模一样,而会用同义词或同义句型来表达相同的意思。这类题的干扰项往往部分正确,部分错误。有时是原文信息但不是题目需要的内容,或是符合常识但不符合文章,有的与原句内容极为相似,只是程度上有所变化。所以在做这类题时不能孤立考虑,它是与前后内容密切相关的,学生要善于利用文章中的因果、类比、时空等关系将细节整体化。
三、常用的阅读方式
(一)略读
略读就是通过整体速度理解文章大意,为精读做准备。这种方法适合于寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。
(二)跳读
这种方法往往用于寻找像年代、数字、人名、地名等信息,也可用于把握关键词、过渡词、预期的转折和时态等。
(三)细读
这种方法就是要分段细读,注意细节和语言结构,处理语言点,抓住主要事实和关键信息等,它能揭示文章段落间的内在联系,帮助深入理解,有利于把握文章的主题。
(四)推读
这种方法可以推测为直接给出的含义或因果关系,有助于学生理解阅读过程中遇到的新单词、表达法或语法。帮助学生根据上下文进行猜测,这样做既可以提高阅读速度又可以形成一种能力,这也是英语阅读中培养学生猜词能力的关键环节。
(五)概读
这种方法要求学生对一篇文章的标题和各个部分进行概读,以归纳出要点和概括作者的主旨、意图、态度等,这样就能了解文章的全貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养其综合概括能力。
当然有了阅读的方法不等于教师完成了任务。在阅读教学中,教师应该采用提问、谈话、讨论等教学方法,将课堂教学引入创造性模式。在阅读时,教师提出要求,学生阅读寻找答案,引导他们抓住主旨,并且通过启发式来让学生回答问题。在听学生回答时,弄清它们的弱点与误区,这样就能提高效率,吸引学生的注意力。在学生读过文章后,让他们用自己的语言来概括大意,进行复述,这样还可以同时练习学生的口语能力,可谓一举两得。再有,教师应该因材施教,认识到学生中的个别差异。通过因材施教使全体学生全面发展,保证提高英语教学质量,而且教师应注意学生的主体地位,教师应该把学习的主动权教给学生,去尊重他们,相信他们,发挥他们的主观能动性和潜力。
总之,只要学生掌握了方法,掌握了题型,并且在教师的正确引导下逐步形成自己的阅读习惯,加上多读多练,每一位学生的阅读能力都会得到大幅的提高,会满足高考的要求以及日常获取信息的要求。