论文部分内容阅读
摘要：化学探究性实验教学是指导学生进行探究性学习最有效的教学方法。本文探讨了探究性实验教学的基本特点、模式，以及实施化学探究性实验教学应注意的一些问题。
关键词：化学 探究性 实验教学
0引言
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法。实验探究是新一轮课程改革中化学教学的基本要求,是实施以学生为主体、教师为主导的新课改理念的重要途径。重视化学实验探究教学,就是重视发挥学生的主体性和培养学生的探索精神和创造能力。
1如何加强探究性实验教育
1.1激发兴趣
实验是激起化学兴趣的首要外部因素。教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型、接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。如高一《钠》的教学，首先演示“水生火”的实验（在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2～3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火”的疑问。这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入到“愤”“悱”状态之中。
1.2处理实验探究结果,得出探究结论
教师应该在课题小组的实验探究结束后,要求学生在小组内进行及时交流,谈谈自己在这次实验探究活动中的感受,并分析其中的重点、难点、优点以及过失。在小组内交流完以后,学生再自己单独反思、回忆该实验探究,并分别从“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”三维角度进行总结,把自己的实验探究结果和体验通过调查报告或者实验报告等形式展现出来,并具体写出实验探究题目、实验探究目的、实验探究步骤、实验现象、实验探究结论等,供老师和其他学生参考学习。
1.3实验探究活动的优化与评价
在整个实验探究中,评价方式有两种。一是老师对学生进行指导性评价;二是学生之间对相互评价。不管该实验是否成功,只要学生认真做实验了,教师就应该认同他们的表现,对于成功我们应该给予表扬,对于失败我们应该给予鼓励,以激发学生进行进一步的探索。
1.4改进课本实验，培养创新精神和实践能力
课本中关于草酸稳定性的实验方案，按照课本的装置图试管口向下倾斜，加热时草酸会熔化成液态流入到澄清石灰水中，使石灰水变浑浊。这并不能证明是分解产生的CO2使石灰水变浑浊，因为把草酸直接加入石灰水中也产生浑浊。另外，该反应除产生CO2外，还生成CO，对该污染性气体未作处理，设计不严密。提出问题后让同学们根据自己所学的知识大胆创新，进行探究改进以使实验达到现象明显、效果好、无污染的目的。通过讨论，联系所学知识，同学们把试管口向下改为向上，增加了除去CO2气体中草酸蒸气的装置、CO气体处理装置等，通过分析和探究，培养了学生敢于质疑、大胆创新的意识和解决实际问题的能力。
1.5联系现实生活，探究解决实际问题
现实生活中处处有化学现象和问题，对这些问题进行探究，可培养学生发现问题、思考问题、解决问题的习惯，从而使化学知识转变为解决实际问题的能力，这对提高学生的科学素养和科学意识至关重要。例如，在有关硅酸盐知识的教学中，通过有色玻璃成为建筑装饰的一种潮流，指出有色玻璃装饰阳台、居室好吗？长期生活在蓝灰色、茶色等弱光环境中，对健康会不会产生不良的影响？以引起学生高度的关注和兴趣，使学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，产生了很好的效果。
2运用“实验-探究”提高学生的素质
2.1文化科学素质的形成
化学知识是发展学生科学素质的基础。科学能力是科学素质的核心，它包括观察、思维、想象、实际操作、应用科学知识解决问题的能力和创造能力等。观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。观察能力是其他各种能力的基础，没有较强的观察能力就不会有丰富的想像力，也就不会对事物做出科学的分析和正确的判断。应用“实验-探究”，可以培养学生的观察能力，进而启发学生的思维，使学生的智力得到全面的发展。在教学中，由于实验多数是学生自己做，尤其是自行设计的实验，都有一定的目的，对实验现象的观察有一定的针对性，通过这样的训练，使学生对实验现象即使是不太明显的现象也做出灵敏的反映。
2.2思想道德和心理素质的提高
化学教学中应始终贯穿辩证唯物主义和爱国主义教育，结合化学科特点，借助典型实验，对学生进行辩证唯物主义、爱国意识教育，培养良好的思想品德和行为习惯，这是化学实验教学不可推卸的责任。在化学实验中教育学生正确处理废水、废气、废渣，可以增强学生的环境意识，培养环境保护能力和关心自然、关心社会的情感。化学实验不但激发了学生的学习兴趣，还可以培养学生克服自卑感、不怕挫折、勇于战胜困难、顽强探求真理的精神和团结合作的品德。
3实施化学探究性实验教学应注意以下问题
3.1确定好探究问题
提出新的问题、新的可能性，从新的解度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。化学实验探究问题是实验探究的目标，规定了探究的方向和内容，是进行实验探究的首要步骤。确定探究问题应遵循以下原则：①问题的设计宜小不宜大；②问题的应答域要明确具体；③问题的解决要有可行性；④问题的表述要互相匹配。
3.2精心设计探究性实验
探究性实验设计是教师对所提出的问题在课堂结构上进行的总体规划过程，或者是学生根据自己所学的化学知识和技能，独立地或在教师的启发指导下，灵活并创造性地对所提出的问题制定解决方案。（3）注意探究性实验的条件。实施探究性实验，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。探究性实验要考虑三个条件：①内容难易适中；②学生对进行探究性实验已有准备；③教师有充裕时间组织学生实施探究性实验。
4总结
综上所述,培养学生进行探究性实验的能力,关键是转变教师的教学观念。教师观念的转变是学生学习方式转变的重要保证,也是探究教学得到实施的重要保证,作为一名化学教师任重而道远。但是我相信只要教师把握住机会进行探究教学,学生的素质和教师的教学水平将在原来的教学上得到很大的提高。
参考文献：
[1]王祖浩,王磊.普通高中化学课程标准(实验)解读[M] .武汉:湖北教育出版社,2004.
[2]王祖浩.化学1?必修[M].南京:江苏教育出版社,2004.
[3]邱世和.浅谈探究型化学实验教学[J].中学化学教学参考,2006(9):22-23.
关键词：化学 探究性 实验教学
0引言
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法。实验探究是新一轮课程改革中化学教学的基本要求,是实施以学生为主体、教师为主导的新课改理念的重要途径。重视化学实验探究教学,就是重视发挥学生的主体性和培养学生的探索精神和创造能力。
1如何加强探究性实验教育
1.1激发兴趣
实验是激起化学兴趣的首要外部因素。教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型、接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。如高一《钠》的教学，首先演示“水生火”的实验（在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2～3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火”的疑问。这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入到“愤”“悱”状态之中。
1.2处理实验探究结果,得出探究结论
教师应该在课题小组的实验探究结束后,要求学生在小组内进行及时交流,谈谈自己在这次实验探究活动中的感受,并分析其中的重点、难点、优点以及过失。在小组内交流完以后,学生再自己单独反思、回忆该实验探究,并分别从“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”三维角度进行总结,把自己的实验探究结果和体验通过调查报告或者实验报告等形式展现出来,并具体写出实验探究题目、实验探究目的、实验探究步骤、实验现象、实验探究结论等,供老师和其他学生参考学习。
1.3实验探究活动的优化与评价
在整个实验探究中,评价方式有两种。一是老师对学生进行指导性评价;二是学生之间对相互评价。不管该实验是否成功,只要学生认真做实验了,教师就应该认同他们的表现,对于成功我们应该给予表扬,对于失败我们应该给予鼓励,以激发学生进行进一步的探索。
1.4改进课本实验，培养创新精神和实践能力
课本中关于草酸稳定性的实验方案，按照课本的装置图试管口向下倾斜，加热时草酸会熔化成液态流入到澄清石灰水中，使石灰水变浑浊。这并不能证明是分解产生的CO2使石灰水变浑浊，因为把草酸直接加入石灰水中也产生浑浊。另外，该反应除产生CO2外，还生成CO，对该污染性气体未作处理，设计不严密。提出问题后让同学们根据自己所学的知识大胆创新，进行探究改进以使实验达到现象明显、效果好、无污染的目的。通过讨论，联系所学知识，同学们把试管口向下改为向上，增加了除去CO2气体中草酸蒸气的装置、CO气体处理装置等，通过分析和探究，培养了学生敢于质疑、大胆创新的意识和解决实际问题的能力。
1.5联系现实生活，探究解决实际问题
现实生活中处处有化学现象和问题，对这些问题进行探究，可培养学生发现问题、思考问题、解决问题的习惯，从而使化学知识转变为解决实际问题的能力，这对提高学生的科学素养和科学意识至关重要。例如，在有关硅酸盐知识的教学中，通过有色玻璃成为建筑装饰的一种潮流，指出有色玻璃装饰阳台、居室好吗？长期生活在蓝灰色、茶色等弱光环境中，对健康会不会产生不良的影响？以引起学生高度的关注和兴趣，使学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，产生了很好的效果。
2运用“实验-探究”提高学生的素质
2.1文化科学素质的形成
化学知识是发展学生科学素质的基础。科学能力是科学素质的核心，它包括观察、思维、想象、实际操作、应用科学知识解决问题的能力和创造能力等。观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。观察能力是其他各种能力的基础，没有较强的观察能力就不会有丰富的想像力，也就不会对事物做出科学的分析和正确的判断。应用“实验-探究”，可以培养学生的观察能力，进而启发学生的思维，使学生的智力得到全面的发展。在教学中，由于实验多数是学生自己做，尤其是自行设计的实验，都有一定的目的，对实验现象的观察有一定的针对性，通过这样的训练，使学生对实验现象即使是不太明显的现象也做出灵敏的反映。
2.2思想道德和心理素质的提高
化学教学中应始终贯穿辩证唯物主义和爱国主义教育，结合化学科特点，借助典型实验，对学生进行辩证唯物主义、爱国意识教育，培养良好的思想品德和行为习惯，这是化学实验教学不可推卸的责任。在化学实验中教育学生正确处理废水、废气、废渣，可以增强学生的环境意识，培养环境保护能力和关心自然、关心社会的情感。化学实验不但激发了学生的学习兴趣，还可以培养学生克服自卑感、不怕挫折、勇于战胜困难、顽强探求真理的精神和团结合作的品德。
3实施化学探究性实验教学应注意以下问题
3.1确定好探究问题
提出新的问题、新的可能性，从新的解度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。化学实验探究问题是实验探究的目标，规定了探究的方向和内容，是进行实验探究的首要步骤。确定探究问题应遵循以下原则：①问题的设计宜小不宜大；②问题的应答域要明确具体；③问题的解决要有可行性；④问题的表述要互相匹配。
3.2精心设计探究性实验
探究性实验设计是教师对所提出的问题在课堂结构上进行的总体规划过程，或者是学生根据自己所学的化学知识和技能，独立地或在教师的启发指导下，灵活并创造性地对所提出的问题制定解决方案。（3）注意探究性实验的条件。实施探究性实验，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。探究性实验要考虑三个条件：①内容难易适中；②学生对进行探究性实验已有准备；③教师有充裕时间组织学生实施探究性实验。
4总结
综上所述,培养学生进行探究性实验的能力,关键是转变教师的教学观念。教师观念的转变是学生学习方式转变的重要保证,也是探究教学得到实施的重要保证,作为一名化学教师任重而道远。但是我相信只要教师把握住机会进行探究教学,学生的素质和教师的教学水平将在原来的教学上得到很大的提高。
参考文献：
[1]王祖浩,王磊.普通高中化学课程标准(实验)解读[M] .武汉:湖北教育出版社,2004.
[2]王祖浩.化学1?必修[M].南京:江苏教育出版社,2004.
[3]邱世和.浅谈探究型化学实验教学[J].中学化学教学参考,2006(9):22-23.