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摘 要：应用启发式教学，激发学生的学习兴趣；采用多媒体技术，增强感性认知；理论与实际相结合，解决抽象的内容
关键词：启发式教学；多媒体技术；实验教学
《电工技术基础》这门课程是电子应用专业的一门必修基础课程。主要研究电路的基本概念、基本定律和基本分析方法的学科。它具有内容广、概念多而且抽象、难以理解，计算量大等特点，学生理解领会教材感到十分吃力，对本门课程提不起学习兴趣。我们要从学生的实际情况出发，结合教材，才能提高这门课程的教学效果。下面我谈谈自己的几点看法。
一、运用启发式教学，增强师生互动
启发式教学是指在教师的启发诱导下，学生积极思考问题，主动进行学习。中职学生基础差、底子薄，但他们的活泼、好动、爱问，对一个问题会从不同的角度提出自己的看法，这为老师的启发式教学提供了便利的条件。那么如何运用启发式教学呢？
1.师生互动，营造和谐的课堂气氛
在教学过程中，提问学生较熟悉且与新课有关的问题，引导学生思考、叙述、归纳，从而引出新的课题。例如，在讲“电阻并联连接”一节时，先提问学生，教室里的灯、电风扇等是怎么连接的問题，让学生根据自己的经验一一作答。由于提出的问题大家都很熟悉，回答起来非常有把握，学生都抢着回答，这样不仅活跃了课堂气氛，还达到了较好的师生互动效果。
2.抓住重点，制造“悬念”，使学生产生成就感
所谓“悬念”，就是教师在授课过程中，抓住中心内容，突出重点，有意识地留下一些问题，使学生通过练习，自己发现问题，得出结论，让学生产生成就感。如在讲“叠加定理”时，老师讲过当电动势单独作用时，其他电动势置零（用短路代替），同时提出问题：一个电源单独作用时，电流该做如何处理？然后让学生做去实验室自己动手做实验，得出正确结论，会收到了事半功倍的效果。
3.合理的讲授内容
电工技术基础重点突破是电路的分析方法，所以在讲授内容时要注重合理性。如：在讲解电阻混联知识时可用对比电流表、电压表的原理及使用等特点，加深理解和记忆，可画出等效电路以及典型例题介绍观察法、电路图法等多种手段开拓思路，让学员自己总结混联等效的方法。使用基尔霍夫定律必须画出电路图并标出各支路电流的参考方向。定律的推广应用也是实用的分析方法，教学过程中应使学员会用；实验验证时，应注重实践与理论相结合，如数字表测量参考方向电流、电压时，出现负值时应说明其含义。电压源与电流源等效变换，要说明等效的条件及注意事项。同一道题目可要求学员用不同的方法分析解决，从中找出最合适方法。应归纳出各方法的应用范围，让同学们明确注意事项。注重教学内容上的逻辑关系、突出方法、尽量避开繁琐的计算，如支路电流仅要求三条支路的复杂电路，对方程组的求解步骤应予以指导。叠加原理可作适当的仿真验证，重点理解原理的内容。戴维南定理可由典型电路的分析提出问题，强调解题时必须画出有关电路图并标注电量的参考方向。借助实例“镇流器式日光灯电路”说明RL串联电路的应用及提高功率因数的意义，并结合相量图及仿真验证说明提高功率因数方法。
二、要巧妙运用多媒体课件将“枯燥乏味”的专业教学变为学生的积极参与
使用多媒体教学，具有易于调动学生积极性的特点，使学生接受知识的速度更快，在课堂上采用计算机多媒体、投影、自己动手检验等是一种尝试，这样可以改变千篇一律的教学方法。随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学越来越多的被采用，多媒体教学还具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，因此根据专业教学内容特点，利用计算机多媒体制作课件为教学服务，让枯燥的内容变得色彩缤纷、赋予动感、更加情趣，可以加强学生记忆，也有助于提高教学效果。
例如在讲电容器的充放电时，单纯用“一支粉笔，一副图”学生们很难理解，如果我们能够采用仿真软件演示就能够将我们看不到的电流展示出来，让每一位同学都能清楚地看到，一目了然。
三、理论与实际相结合，用生活中常见的事物帮助学生理解抽象的内容
在电工技术基础这门课程中，有些知识很抽象，没有接触过的人很难想象、很难理解。任课教师就应该把所讲的知识与日常生活中同学们能看到，能感受到的事物联系起来激发学生的学习兴趣，让学生很容易就理解所学内容。
例如在讲解电源的最大输出功率时，同学们很难理解为什么当负载电阻等于电源内阻时电源的输出功率最大。这时如果我们采用实验的教学方法，用实验数据来说明，让同学们能够实实在在看到这个结论，这样不但能够激发学生的学习兴趣，而且让学生很容易就理解所学内容。
总之，在电工技术基础的教学中，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。理论知识我认为仍应该提倡教师讲授为主，板书与多媒体课件相结合的教学模式，可采用引导式、启发式等多种教学方法。同时，对于相关的定理、定律可采取探究实验的教学模式（实验——总结 ——理论认知——应用的方式展开教学）。另外，还要培养学生们发现和解决问题的能力。在整个教学过程中，教师的示范性和学生动手体验相结合，促进了学生综合能力的提高。同时注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，这样才能逐步的成为一位受学生欢迎的教师。
参考文献
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）
[2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].华东师范大学学报（教育科学版），1989（3）.
[3]刘志平.电工技术基础（第二版）.高等教育出版社，2011.5（2017.5重印）
[4]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育出版社
（作者单位：永州市工商职业中等专业学校）
关键词：启发式教学；多媒体技术；实验教学
《电工技术基础》这门课程是电子应用专业的一门必修基础课程。主要研究电路的基本概念、基本定律和基本分析方法的学科。它具有内容广、概念多而且抽象、难以理解，计算量大等特点，学生理解领会教材感到十分吃力，对本门课程提不起学习兴趣。我们要从学生的实际情况出发，结合教材，才能提高这门课程的教学效果。下面我谈谈自己的几点看法。
一、运用启发式教学，增强师生互动
启发式教学是指在教师的启发诱导下，学生积极思考问题，主动进行学习。中职学生基础差、底子薄，但他们的活泼、好动、爱问，对一个问题会从不同的角度提出自己的看法，这为老师的启发式教学提供了便利的条件。那么如何运用启发式教学呢？
1.师生互动，营造和谐的课堂气氛
在教学过程中，提问学生较熟悉且与新课有关的问题，引导学生思考、叙述、归纳，从而引出新的课题。例如，在讲“电阻并联连接”一节时，先提问学生，教室里的灯、电风扇等是怎么连接的問题，让学生根据自己的经验一一作答。由于提出的问题大家都很熟悉，回答起来非常有把握，学生都抢着回答，这样不仅活跃了课堂气氛，还达到了较好的师生互动效果。
2.抓住重点，制造“悬念”，使学生产生成就感
所谓“悬念”，就是教师在授课过程中，抓住中心内容，突出重点，有意识地留下一些问题，使学生通过练习，自己发现问题，得出结论，让学生产生成就感。如在讲“叠加定理”时，老师讲过当电动势单独作用时，其他电动势置零（用短路代替），同时提出问题：一个电源单独作用时，电流该做如何处理？然后让学生做去实验室自己动手做实验，得出正确结论，会收到了事半功倍的效果。
3.合理的讲授内容
电工技术基础重点突破是电路的分析方法，所以在讲授内容时要注重合理性。如：在讲解电阻混联知识时可用对比电流表、电压表的原理及使用等特点，加深理解和记忆，可画出等效电路以及典型例题介绍观察法、电路图法等多种手段开拓思路，让学员自己总结混联等效的方法。使用基尔霍夫定律必须画出电路图并标出各支路电流的参考方向。定律的推广应用也是实用的分析方法，教学过程中应使学员会用；实验验证时，应注重实践与理论相结合，如数字表测量参考方向电流、电压时，出现负值时应说明其含义。电压源与电流源等效变换，要说明等效的条件及注意事项。同一道题目可要求学员用不同的方法分析解决，从中找出最合适方法。应归纳出各方法的应用范围，让同学们明确注意事项。注重教学内容上的逻辑关系、突出方法、尽量避开繁琐的计算，如支路电流仅要求三条支路的复杂电路，对方程组的求解步骤应予以指导。叠加原理可作适当的仿真验证，重点理解原理的内容。戴维南定理可由典型电路的分析提出问题，强调解题时必须画出有关电路图并标注电量的参考方向。借助实例“镇流器式日光灯电路”说明RL串联电路的应用及提高功率因数的意义，并结合相量图及仿真验证说明提高功率因数方法。
二、要巧妙运用多媒体课件将“枯燥乏味”的专业教学变为学生的积极参与
使用多媒体教学，具有易于调动学生积极性的特点，使学生接受知识的速度更快，在课堂上采用计算机多媒体、投影、自己动手检验等是一种尝试，这样可以改变千篇一律的教学方法。随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学越来越多的被采用，多媒体教学还具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，因此根据专业教学内容特点，利用计算机多媒体制作课件为教学服务，让枯燥的内容变得色彩缤纷、赋予动感、更加情趣，可以加强学生记忆，也有助于提高教学效果。
例如在讲电容器的充放电时，单纯用“一支粉笔，一副图”学生们很难理解，如果我们能够采用仿真软件演示就能够将我们看不到的电流展示出来，让每一位同学都能清楚地看到，一目了然。
三、理论与实际相结合，用生活中常见的事物帮助学生理解抽象的内容
在电工技术基础这门课程中，有些知识很抽象，没有接触过的人很难想象、很难理解。任课教师就应该把所讲的知识与日常生活中同学们能看到，能感受到的事物联系起来激发学生的学习兴趣，让学生很容易就理解所学内容。
例如在讲解电源的最大输出功率时，同学们很难理解为什么当负载电阻等于电源内阻时电源的输出功率最大。这时如果我们采用实验的教学方法，用实验数据来说明，让同学们能够实实在在看到这个结论，这样不但能够激发学生的学习兴趣，而且让学生很容易就理解所学内容。
总之，在电工技术基础的教学中，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。理论知识我认为仍应该提倡教师讲授为主，板书与多媒体课件相结合的教学模式，可采用引导式、启发式等多种教学方法。同时，对于相关的定理、定律可采取探究实验的教学模式（实验——总结 ——理论认知——应用的方式展开教学）。另外，还要培养学生们发现和解决问题的能力。在整个教学过程中，教师的示范性和学生动手体验相结合，促进了学生综合能力的提高。同时注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，这样才能逐步的成为一位受学生欢迎的教师。
参考文献
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）
[2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].华东师范大学学报（教育科学版），1989（3）.
[3]刘志平.电工技术基础（第二版）.高等教育出版社，2011.5（2017.5重印）
[4]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育出版社
（作者单位：永州市工商职业中等专业学校）