论文部分内容阅读
摘要：发展中学生德育包括弘扬和传承优秀的中华传统文化，对数学教学而言，这一举措还能培养学生的生活化数学观念和文化品格素养，高职数学亦然。文章对中华传统文化融入高职数学教学的现状进行了分析，并对具体有效的教学实践进行了具体探索。
关键词：中华传统文化;高职数学;研究与实践
目前的许多高职学生普遍生于90、00年代，对于传统文化的了解由于这一时期中国发展加快且受到世界文化的激荡而表现出不够深入的问题。在高职数学教学中融入优秀的中华传统文化，既是为了增强学生作为中华儿女的文化自信，更好地在三观形成的关键时期在世界文化的激荡中砥砺前行，更是为了对学生自身实现充分的德育渗透，为其今后更健康、顺利、长远地发展打好文化素养基础。
一、中华传统文化融入高职数学教学的现状分析
（一）高职师生不重视
高职相比高中教学而言，具有强烈的技术性特点，主要培养为国家发展提供高水平职业技术的人才，因此主要以学生的就业为导向。加上自古学而优则仕观念的影响，高职师生对学生数学学习任务的定位主要为不断提高解题能力以更好地为今后的工作服务。因此普遍对传统文化学习不够重视。
（二）教师融入积极性低
教育改革需要教师作出重大转变，要求教师跳出舒适区革自己的“命”。而高职教师客观上存在师资水平参差不齐的问题，自然也有对传统文化了解不深且教学缺乏积极性、创新性的教师。此外，客观上对传统文化的融入需要教师在常规教学之余花费更多的时间与精力深挖更多的教学资源、创新更多的教学方式，教学压力增大也是导致许多教师不积极的主要原因。
（三）教学方法有效性差
第一，如上，部分高职教师自身文化素养、教学素养待提升，在教学中无法将传统文化与数学教学有效整合为一个整体，而是开展双核心甚至多核心教学，教学资源分散，无法让教学取得较好效果;第二，个别教师观念和方法陈旧，缺乏时代性，不会与时俱进进行创新和改变;第三，部分教师对学生的发展需求关注不足，教学内容与方法与学生的兴趣爱好不符合，无法调动学生的积极性。
二、中华传统文化融入高职数学教学的实践探索
（一）培養和提高教师的综合教学素养
此处的综合教学素养，意为教师既要提升自己的传统文化素养，更要掌握促进优秀传统文化充分融入高职数学教学的综合教学能力，是知行合一，理论与实践教学的统一。因此一方面，教师可以结合如今信息化教育背景，不断利用网络和信息技术从各类学习平台中努力学习与数学文化、传统文化有关的教学资源，比如在这方面具有代表性的名师课堂教学视频、教育专家干货讲座等。另一方面，也需要教师根据每次课的实际教学目标，学会将新学的内容快速消化并融入到教学设计中，让学生逐渐开始接触并学习传统文化内容。比如教师需要观察并了解学生的学习情况、心理状态，及时关注学生是否对所传授的知识已经了解，是否对所采用的教学方法有达到预期的反应等，然后以此作为后续教学内容如何展开的指导依据。
（二）结合教学与学生需要创新灵活融入
1、在课堂教学内容中融入
内容决定学生学什么，也影响着学生对传统文化的直接认知。因此教师可以现有的高职数学教学内容为引融入传统文化。比如在学习“数列”时，教师可用我国古代“一日之棰，日取其半，万世不竭”这一问题作为引子，请学生分析并尝试用偶数来表示题目中所描述的关系，了解等比数列的特点。同时教师还可向学生介绍中国古代的数学名著《周髀算经》、《九章算术》、《孔子算经》等对等差级数（数列）、等比级数（数列）的计算例子和有关研究，以及引用《周易》中的“太极生两仪”、“两仪生四象”、“四象生八卦”等知识，让学生对等比思想有更广阔的了解。如此既能让学生文化知识得到扩展，还能加深对这些优秀的传统文化作品的了解，学习古人的人格魅力、惊人智慧，增强文化自信，培养数学学习兴趣。
2、在课堂教学形式中融入
中国传统文化博大精深，通过各种各样有趣的形式经历时间的验证而被传承至今，如数学中的算盘、民间艺术、传统美食、传统服装等。教师在教学中可以充分利用这些多元的文化形式进行融入，增强学生的数学学习兴趣。比如在学习“直线与平面平行”时，教师可以用秦时商鞅变法的“徙木立信”的故事作为教学范例，配合多媒体教学，让学生们观察课件中木柱与城门之间的关系变化来从直观上学习和把握直线与平面平行的特点，能有效提高教学效果。并且教师还可就商鞅变法等历史故事进行扩展教学，让学生了解和感受更多关于古人变法的勇敢创新、开拓进取的精神。
结语
总而言之，高职数学教学中要融入中华传统文化需要教师首先提高自己的综合教学素养，其次要根据数学教学目标和学生发展的具体需要，从教学内容、教学形式等方面仔细调研并引入合适的传统文化资源，才能让数学教学切实取得成效。
参考文献
[1]蔡湘文，刘益冬.高职数学教育中嵌入数学文化的思与考[J].时代教育，2017（22）：100-101.
[2]田治平，张明.传统文化视角下高职数学教育探析[J].齐鲁师范学院学报，2019，34（06）：35-41.
四川省成都工贸职业技术学院 陈远熙 张良柏 余 琳
关键词：中华传统文化;高职数学;研究与实践
目前的许多高职学生普遍生于90、00年代，对于传统文化的了解由于这一时期中国发展加快且受到世界文化的激荡而表现出不够深入的问题。在高职数学教学中融入优秀的中华传统文化，既是为了增强学生作为中华儿女的文化自信，更好地在三观形成的关键时期在世界文化的激荡中砥砺前行，更是为了对学生自身实现充分的德育渗透，为其今后更健康、顺利、长远地发展打好文化素养基础。
一、中华传统文化融入高职数学教学的现状分析
（一）高职师生不重视
高职相比高中教学而言，具有强烈的技术性特点，主要培养为国家发展提供高水平职业技术的人才，因此主要以学生的就业为导向。加上自古学而优则仕观念的影响，高职师生对学生数学学习任务的定位主要为不断提高解题能力以更好地为今后的工作服务。因此普遍对传统文化学习不够重视。
（二）教师融入积极性低
教育改革需要教师作出重大转变，要求教师跳出舒适区革自己的“命”。而高职教师客观上存在师资水平参差不齐的问题，自然也有对传统文化了解不深且教学缺乏积极性、创新性的教师。此外，客观上对传统文化的融入需要教师在常规教学之余花费更多的时间与精力深挖更多的教学资源、创新更多的教学方式，教学压力增大也是导致许多教师不积极的主要原因。
（三）教学方法有效性差
第一，如上，部分高职教师自身文化素养、教学素养待提升，在教学中无法将传统文化与数学教学有效整合为一个整体，而是开展双核心甚至多核心教学，教学资源分散，无法让教学取得较好效果;第二，个别教师观念和方法陈旧，缺乏时代性，不会与时俱进进行创新和改变;第三，部分教师对学生的发展需求关注不足，教学内容与方法与学生的兴趣爱好不符合，无法调动学生的积极性。
二、中华传统文化融入高职数学教学的实践探索
（一）培養和提高教师的综合教学素养
此处的综合教学素养，意为教师既要提升自己的传统文化素养，更要掌握促进优秀传统文化充分融入高职数学教学的综合教学能力，是知行合一，理论与实践教学的统一。因此一方面，教师可以结合如今信息化教育背景，不断利用网络和信息技术从各类学习平台中努力学习与数学文化、传统文化有关的教学资源，比如在这方面具有代表性的名师课堂教学视频、教育专家干货讲座等。另一方面，也需要教师根据每次课的实际教学目标，学会将新学的内容快速消化并融入到教学设计中，让学生逐渐开始接触并学习传统文化内容。比如教师需要观察并了解学生的学习情况、心理状态，及时关注学生是否对所传授的知识已经了解，是否对所采用的教学方法有达到预期的反应等，然后以此作为后续教学内容如何展开的指导依据。
（二）结合教学与学生需要创新灵活融入
1、在课堂教学内容中融入
内容决定学生学什么，也影响着学生对传统文化的直接认知。因此教师可以现有的高职数学教学内容为引融入传统文化。比如在学习“数列”时，教师可用我国古代“一日之棰，日取其半，万世不竭”这一问题作为引子，请学生分析并尝试用偶数来表示题目中所描述的关系，了解等比数列的特点。同时教师还可向学生介绍中国古代的数学名著《周髀算经》、《九章算术》、《孔子算经》等对等差级数（数列）、等比级数（数列）的计算例子和有关研究，以及引用《周易》中的“太极生两仪”、“两仪生四象”、“四象生八卦”等知识，让学生对等比思想有更广阔的了解。如此既能让学生文化知识得到扩展，还能加深对这些优秀的传统文化作品的了解，学习古人的人格魅力、惊人智慧，增强文化自信，培养数学学习兴趣。
2、在课堂教学形式中融入
中国传统文化博大精深，通过各种各样有趣的形式经历时间的验证而被传承至今，如数学中的算盘、民间艺术、传统美食、传统服装等。教师在教学中可以充分利用这些多元的文化形式进行融入，增强学生的数学学习兴趣。比如在学习“直线与平面平行”时，教师可以用秦时商鞅变法的“徙木立信”的故事作为教学范例，配合多媒体教学，让学生们观察课件中木柱与城门之间的关系变化来从直观上学习和把握直线与平面平行的特点，能有效提高教学效果。并且教师还可就商鞅变法等历史故事进行扩展教学，让学生了解和感受更多关于古人变法的勇敢创新、开拓进取的精神。
结语
总而言之，高职数学教学中要融入中华传统文化需要教师首先提高自己的综合教学素养，其次要根据数学教学目标和学生发展的具体需要，从教学内容、教学形式等方面仔细调研并引入合适的传统文化资源，才能让数学教学切实取得成效。
参考文献
[1]蔡湘文，刘益冬.高职数学教育中嵌入数学文化的思与考[J].时代教育，2017（22）：100-101.
[2]田治平，张明.传统文化视角下高职数学教育探析[J].齐鲁师范学院学报，2019，34（06）：35-41.
四川省成都工贸职业技术学院 陈远熙 张良柏 余 琳