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摘 要：幼儿教育是促进幼儿身心健康成长的重要保障，而幼儿阶段的家庭教育对孩子今后的成长、发展也有重要影响。近十年来，许多家庭才真正开始关注和重视幼儿教育及家庭教育，但广大农村地区因教育改革长期滞后、资金投入有限、家长教育方式和水平偏低等原因，导致幼儿家庭教育存在诸多问题。因此，应进一步强化家庭教育指导，幼儿园教师应为幼儿家长提供更科学、合理的育儿指导。基于此，本文主要针对本地农村幼儿园的家庭指导情况进行了调查，详细分析农村幼儿家庭教育指导的情况及影响因素，并在此基础上，尝试从保障机制、教育指导规章、指导师资等方面提出优化家庭教育指导现状的对策。
关键词：农村幼儿园;家庭教育指导;幼儿园家庭教育指导
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0020-02
农村地区近年来强化了对学前教育的重视，家园共育等理念也被农村地区的家长和教师们广泛重视。但关于农村地区的幼儿家庭教育及教育指导等问题却一直较少，没有得到应有的重视，导致许多问题尚不明确，产生的原因也无法确定，因此农村地区的学前教育一直处于整体水平较低的实际现状。在国家相关政策，大力发展学前教育的当下，城镇化是教育改革的主要阵地，教育战略鼓励打破原有城乡分化的不良形态，鼓励农村幼儿园以自身教育为根本，将家庭教育及指导做为补充，缩小城乡幼儿教育间的差距。城镇化背景下乡村社会开始向城市社会转型，农业产业向服务业、加工业转型，人们的生活方式也向现代化转变，教育作为乡村城镇化、现代化进程的重要基础建设，当下幼儿教育尚且薄弱，因此需要加强对农村幼儿教育及家庭指导的研究，推动农村幼儿教育及家庭指导更快更有效的提升教育水平。
1.幼儿家庭教育指导的概念及研究综述
（1）幼儿家庭教育指导的概念
20世纪末我国对家庭教育的研究工作中，开始关注和宣传家庭教育指导。家庭教育指导的概念是：学校或教育机构向家长提供家庭教育方面的指导、帮助。家庭外的学校、社会组织等，以学生家长为对象，为了提高家长进行家庭教育的素质和方法，改变其过时、不当教育行为，以保证儿童身心更好的健康成长。
（2）国内外幼儿家庭教育指导的研究综述
国外对家庭教育有着多元的理论研究，如《母育学校》和卢梭的《爱弥尔》等著作，深受父母和教师认同，改变了亲子间沟通方式。中国在上世纪末开始有专家重视家庭教育，并进行了相关的研究，这一理念逐渐被人们所了解，之后一些学者更深入的研究并形成了更全面的框架，但内容依然较单一，研究主要以儿童需求、幼儿保育等角度进行研究，此外对创伤儿童康复训练等也有研究，如对不合群幼儿，提出教师应指导家长耐心开导幼儿，转变幼儿性格。
当下一些学者对具体的偏远农村地区，进行了针对性的研究，如对西部农村的幼儿教育、家庭指导现状进行调查研究，这些研究的实践性更高，有大量的数据做理论支撑，研究角度向家庭教育中家长观念、教育内容、方法等方向转变，使研究的内容更为全面。然而在农村地区，幼儿教育改革的力度依然不足，进度依然缓慢，家长仍然存在明显的急于求成等问题，幼儿园自身也存在不够重视、与家长的沟通力度不足等问题，因此当前对该领域的研究要集中在指导方法、配套体制等方面，帮助幼儿园、社会机构更有效的开展家庭教育指导。
2.农村幼儿家庭教育指导的现状
（1）指导工作的组织管理尚薄弱
管理薄弱主要表现在：指导组织的体系不健全，有考核无监督或有监督无考核。根据调查，现实半数左右农村幼儿园对家庭指导工作尚无明文规定，或制度不完善，工作内容不明确，指导人员责任不明确。如在某次访谈中，园长表示没有相关的管理体系，且对指导工作无定期检查、考核的规定。幼儿园对教育指导重视度不足，一些老师也有同样的想法，在没有考核或严格监督的情况下，并没有认知开展和优化指导工作。
（2）指导人员对家教的认识较片面
幼儿园教师和家庭教育指导作为主要的指导人员，在对家长进行教育理念、方法的指导时，自身对家庭教育的观念直接影响到家庭指导的效果。调查问卷显示部分教师认为没必要开展家庭指导，或者多进行健康、安全方面的指导，而对幼儿心理、认知规律、沟通技巧等方面的指导不够重视。
在访谈中，部分家长和教师认为，农村的幼儿教育就是要强化幼儿知识、幼儿安全预防的教育，重点在于掌握基础的知识，避免孩子在上小学时成绩落后，家长则更倾向于管好幼儿每日的日常。一些老师认为家庭教育只是简单的配合园区的道德、学习、安全等教育。
（3）指导内容针对性不足
科学指导即引导家长形成健康的行动准则，这是家长科学育儿的前提。调查，发现园区对家长的指导教育，存在各园区内容大致相同，缺乏观察和针对性。具体而言，家庭指导多以教育观念、幼小衔接、幼儿表现、入园適应等问题进行指导，教师对于这些问题的指导，多基于经验或主观看法，没有和家长进行交流，因此家长在尝试解决这些问题时有很多的现实阻碍，导致家长耐心下降、家庭教育质量不好。家长教育指导的方式多是传授，采取家长会等形式展开，以此无法考虑到每位家长的不同实际和需求。除此以外，不同年龄段幼儿的家长同时参加相同家长教育内容的指导的情况经常可见。另外，许多园区缺乏对幼儿认知、心理特点的指导，农村家长普遍缺乏这方面的科学认知，导致不能真正理解儿童的生理和心理，在教育行为上自然存在偏差。
（4）指导形式单一
园区选择合适的指导形式，才能有效、全面的指导每位家长。而调查现实多采用集体指导方式，如亲子活动、家长会，但缺少家长交流会或专题讲座等指导形式。指导的时间多选择上园、离园两个时间或进行电话指导，家访频次较小，而个别咨询的次数更少。这是因为老师认为农村留守儿童多，所以多采用方便、快捷的电话沟通。 （5）家庭指導的次数少
调查发现多数农村幼儿园每年开展的家庭教育次数为3次左右，甚至有少数园区为一学期一次，而一学期指导4次及以上的园区十分少。可以发现，相比城市，农村园区的指导次数十分不足。对教师的访谈中，教师表示通常每学期以集体指导和电话指导结合开展两次左右指导，如极个别幼儿情况特殊才会采用个人指导，单独指导的持续频次依具体情况而定。另外可以发现，家长聘请家教或通过教育机构获得教育培训的次数十分少。
3.影响农村幼儿家庭教育现状的因素
（1）监督机制不完善
监督制度即跟踪和监督指导工作，并明确教师工作职责，以增强指导工作的执行力度和效果。调研显示农村地区，政府部门尚未领头建设系统的监督体系。从管理主体角度，缺少有力度的管理主体，对家庭指导不重视、忽视监管工作。部分地区有相关的管理制度，但制度与实践存在组织不协调等问题。
（2）无健全的指导评价机制
2015年教育部出台了关于家庭教育工作的相关指导意见，被视为家庭指导工作的标准。相关政策中也提倡幼儿园应采取多种方式全面、正确的进行家庭指导。但实际上园区未较好执行，如缺乏针对性的家庭指导，而且对指导内容、方法没有进行科学的规范，指导工作的评价体系尚未健全，如没有严格的定期考核、评估，导致家庭指导难以持久、有效进行。
（3）幼儿园家庭指导的管理制度不完善
幼儿园本身也需要清晰、准确的认识、定位家庭指导工作，并制定合理的工作管理制度。但实际上农村许多园区对该工作定位不清、管理工作缺位、领导力度薄弱。且地区内没有统一的管理制度，导致同一地区内家庭指导内容、方法上较混乱。另外一部分私立幼儿园功利化严重，更多的迎合家长不健康的教育观念，因此家庭指导不能产生好的效果。
（4）幼儿园教师专业程度不足、数量不够
对教师的培训是教育改革中的重要构成，培训应按实际需求开展。但农村地区的教师培训这方面十分少，或多基于园区发展需求进行，未能充分与家长沟通，了解家长对家庭指导的实际需求。而农村幼儿园教师数量上也十分不足，教师工作多，因此指导频率、形式等方面存在问题。另外幼儿教师对家庭教育的理论认识不全，教育指导的实操能力也较薄弱。
4.优化农村幼儿家庭教育指导的途径
（1）完善长效保障
首先，当地政府应牵头建立体系化的监督机制，促进园区将资源合理的分配到各工作中。同时，大力消除监管中的隐患。其次，设立专项经费，向园区家庭教育指导工作提供专门的经费、人力等服务，此外，在政府投入的同时，提倡家长进行合理的付费，让家长提高对家庭指导的认识和支持，也可以通过公益活动鼓励社会捐赠。最后，健全指导的评价机制，严格按照教育部相关文件设计合理的评估体系和各级指标。
（2）建立幼儿园内部的家庭教育规章制度
首先，幼儿园选择优秀教师组建专门家庭指导部门，明确规定指导员的工作内容、形式，并制定循序渐进的任务，同时强化监督。其次，可以制定合理的奖惩制，激发教师指导的能动性，营造积极公平的工作氛围。最后，应建立与家长间的协商制度，以更好的与家长沟通，促进更多的家长重视和参与家庭教育。
（3）加强建设农村幼儿园的师资队伍
首先，增加指导师资的数量，合理引进优秀幼儿教师，向社会相关机构寻求服务支持，并鼓励有经验有知识的家长参与，带头与家长互动，吸引更多的家长重视家庭教育。其次，园区应通过针对性培训等途径提升已有教师的指导质量，鼓励教师进行个性化指导，通过专家指导和实践提升对家庭教育的认知深度。
综上所述，农村地区的幼儿家庭指导受多方面限制，指导质量不容乐观。本文试图较全面的分析该问题，通过问卷调查、随访等形式展开研究，但研究内容依然存在局限性，提出的优化途径还需政府、幼儿园和社会共同实践，在实践中寻找具体的解决方案，才能全面有效提升农村幼儿家庭指导的质量。
参考文献
[1]胡洁琼.农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求与对策研究[D].湖南师范大学，2016
[2]卢婷.农村学前儿童家长投入的影响因素研究[D].哈尔滨师范大学，2017
[3]李达锋，唐仕涛.武陵山区农村学前儿童家庭教育现状的调查报告—以铜仁市太平乡为例[J].科教导刊（上旬刊），2013（07）：253-256
[4]李梦明.农村学前儿童家庭教育的现状及对策研究[J].鄂州大学学报，2015（08）：83-84
[5]陈云.利用农村自然资源开展幼儿游戏活动的研究 [J].基础教育研究，2018（20）：95-96
[6]胡冬梅.农村幼儿园初任教师心理调适研究[J].长春教育学院学报，2018（12）：75-77
关键词：农村幼儿园;家庭教育指导;幼儿园家庭教育指导
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0020-02
农村地区近年来强化了对学前教育的重视，家园共育等理念也被农村地区的家长和教师们广泛重视。但关于农村地区的幼儿家庭教育及教育指导等问题却一直较少，没有得到应有的重视，导致许多问题尚不明确，产生的原因也无法确定，因此农村地区的学前教育一直处于整体水平较低的实际现状。在国家相关政策，大力发展学前教育的当下，城镇化是教育改革的主要阵地，教育战略鼓励打破原有城乡分化的不良形态，鼓励农村幼儿园以自身教育为根本，将家庭教育及指导做为补充，缩小城乡幼儿教育间的差距。城镇化背景下乡村社会开始向城市社会转型，农业产业向服务业、加工业转型，人们的生活方式也向现代化转变，教育作为乡村城镇化、现代化进程的重要基础建设，当下幼儿教育尚且薄弱，因此需要加强对农村幼儿教育及家庭指导的研究，推动农村幼儿教育及家庭指导更快更有效的提升教育水平。
1.幼儿家庭教育指导的概念及研究综述
（1）幼儿家庭教育指导的概念
20世纪末我国对家庭教育的研究工作中，开始关注和宣传家庭教育指导。家庭教育指导的概念是：学校或教育机构向家长提供家庭教育方面的指导、帮助。家庭外的学校、社会组织等，以学生家长为对象，为了提高家长进行家庭教育的素质和方法，改变其过时、不当教育行为，以保证儿童身心更好的健康成长。
（2）国内外幼儿家庭教育指导的研究综述
国外对家庭教育有着多元的理论研究，如《母育学校》和卢梭的《爱弥尔》等著作，深受父母和教师认同，改变了亲子间沟通方式。中国在上世纪末开始有专家重视家庭教育，并进行了相关的研究，这一理念逐渐被人们所了解，之后一些学者更深入的研究并形成了更全面的框架，但内容依然较单一，研究主要以儿童需求、幼儿保育等角度进行研究，此外对创伤儿童康复训练等也有研究，如对不合群幼儿，提出教师应指导家长耐心开导幼儿，转变幼儿性格。
当下一些学者对具体的偏远农村地区，进行了针对性的研究，如对西部农村的幼儿教育、家庭指导现状进行调查研究，这些研究的实践性更高，有大量的数据做理论支撑，研究角度向家庭教育中家长观念、教育内容、方法等方向转变，使研究的内容更为全面。然而在农村地区，幼儿教育改革的力度依然不足，进度依然缓慢，家长仍然存在明显的急于求成等问题，幼儿园自身也存在不够重视、与家长的沟通力度不足等问题，因此当前对该领域的研究要集中在指导方法、配套体制等方面，帮助幼儿园、社会机构更有效的开展家庭教育指导。
2.农村幼儿家庭教育指导的现状
（1）指导工作的组织管理尚薄弱
管理薄弱主要表现在：指导组织的体系不健全，有考核无监督或有监督无考核。根据调查，现实半数左右农村幼儿园对家庭指导工作尚无明文规定，或制度不完善，工作内容不明确，指导人员责任不明确。如在某次访谈中，园长表示没有相关的管理体系，且对指导工作无定期检查、考核的规定。幼儿园对教育指导重视度不足，一些老师也有同样的想法，在没有考核或严格监督的情况下，并没有认知开展和优化指导工作。
（2）指导人员对家教的认识较片面
幼儿园教师和家庭教育指导作为主要的指导人员，在对家长进行教育理念、方法的指导时，自身对家庭教育的观念直接影响到家庭指导的效果。调查问卷显示部分教师认为没必要开展家庭指导，或者多进行健康、安全方面的指导，而对幼儿心理、认知规律、沟通技巧等方面的指导不够重视。
在访谈中，部分家长和教师认为，农村的幼儿教育就是要强化幼儿知识、幼儿安全预防的教育，重点在于掌握基础的知识，避免孩子在上小学时成绩落后，家长则更倾向于管好幼儿每日的日常。一些老师认为家庭教育只是简单的配合园区的道德、学习、安全等教育。
（3）指导内容针对性不足
科学指导即引导家长形成健康的行动准则，这是家长科学育儿的前提。调查，发现园区对家长的指导教育，存在各园区内容大致相同，缺乏观察和针对性。具体而言，家庭指导多以教育观念、幼小衔接、幼儿表现、入园適应等问题进行指导，教师对于这些问题的指导，多基于经验或主观看法，没有和家长进行交流，因此家长在尝试解决这些问题时有很多的现实阻碍，导致家长耐心下降、家庭教育质量不好。家长教育指导的方式多是传授，采取家长会等形式展开，以此无法考虑到每位家长的不同实际和需求。除此以外，不同年龄段幼儿的家长同时参加相同家长教育内容的指导的情况经常可见。另外，许多园区缺乏对幼儿认知、心理特点的指导，农村家长普遍缺乏这方面的科学认知，导致不能真正理解儿童的生理和心理，在教育行为上自然存在偏差。
（4）指导形式单一
园区选择合适的指导形式，才能有效、全面的指导每位家长。而调查现实多采用集体指导方式，如亲子活动、家长会，但缺少家长交流会或专题讲座等指导形式。指导的时间多选择上园、离园两个时间或进行电话指导，家访频次较小，而个别咨询的次数更少。这是因为老师认为农村留守儿童多，所以多采用方便、快捷的电话沟通。 （5）家庭指導的次数少
调查发现多数农村幼儿园每年开展的家庭教育次数为3次左右，甚至有少数园区为一学期一次，而一学期指导4次及以上的园区十分少。可以发现，相比城市，农村园区的指导次数十分不足。对教师的访谈中，教师表示通常每学期以集体指导和电话指导结合开展两次左右指导，如极个别幼儿情况特殊才会采用个人指导，单独指导的持续频次依具体情况而定。另外可以发现，家长聘请家教或通过教育机构获得教育培训的次数十分少。
3.影响农村幼儿家庭教育现状的因素
（1）监督机制不完善
监督制度即跟踪和监督指导工作，并明确教师工作职责，以增强指导工作的执行力度和效果。调研显示农村地区，政府部门尚未领头建设系统的监督体系。从管理主体角度，缺少有力度的管理主体，对家庭指导不重视、忽视监管工作。部分地区有相关的管理制度，但制度与实践存在组织不协调等问题。
（2）无健全的指导评价机制
2015年教育部出台了关于家庭教育工作的相关指导意见，被视为家庭指导工作的标准。相关政策中也提倡幼儿园应采取多种方式全面、正确的进行家庭指导。但实际上园区未较好执行，如缺乏针对性的家庭指导，而且对指导内容、方法没有进行科学的规范，指导工作的评价体系尚未健全，如没有严格的定期考核、评估，导致家庭指导难以持久、有效进行。
（3）幼儿园家庭指导的管理制度不完善
幼儿园本身也需要清晰、准确的认识、定位家庭指导工作，并制定合理的工作管理制度。但实际上农村许多园区对该工作定位不清、管理工作缺位、领导力度薄弱。且地区内没有统一的管理制度，导致同一地区内家庭指导内容、方法上较混乱。另外一部分私立幼儿园功利化严重，更多的迎合家长不健康的教育观念，因此家庭指导不能产生好的效果。
（4）幼儿园教师专业程度不足、数量不够
对教师的培训是教育改革中的重要构成，培训应按实际需求开展。但农村地区的教师培训这方面十分少，或多基于园区发展需求进行，未能充分与家长沟通，了解家长对家庭指导的实际需求。而农村幼儿园教师数量上也十分不足，教师工作多，因此指导频率、形式等方面存在问题。另外幼儿教师对家庭教育的理论认识不全，教育指导的实操能力也较薄弱。
4.优化农村幼儿家庭教育指导的途径
（1）完善长效保障
首先，当地政府应牵头建立体系化的监督机制，促进园区将资源合理的分配到各工作中。同时，大力消除监管中的隐患。其次，设立专项经费，向园区家庭教育指导工作提供专门的经费、人力等服务，此外，在政府投入的同时，提倡家长进行合理的付费，让家长提高对家庭指导的认识和支持，也可以通过公益活动鼓励社会捐赠。最后，健全指导的评价机制，严格按照教育部相关文件设计合理的评估体系和各级指标。
（2）建立幼儿园内部的家庭教育规章制度
首先，幼儿园选择优秀教师组建专门家庭指导部门，明确规定指导员的工作内容、形式，并制定循序渐进的任务，同时强化监督。其次，可以制定合理的奖惩制，激发教师指导的能动性，营造积极公平的工作氛围。最后，应建立与家长间的协商制度，以更好的与家长沟通，促进更多的家长重视和参与家庭教育。
（3）加强建设农村幼儿园的师资队伍
首先，增加指导师资的数量，合理引进优秀幼儿教师，向社会相关机构寻求服务支持，并鼓励有经验有知识的家长参与，带头与家长互动，吸引更多的家长重视家庭教育。其次，园区应通过针对性培训等途径提升已有教师的指导质量，鼓励教师进行个性化指导，通过专家指导和实践提升对家庭教育的认知深度。
综上所述，农村地区的幼儿家庭指导受多方面限制，指导质量不容乐观。本文试图较全面的分析该问题，通过问卷调查、随访等形式展开研究，但研究内容依然存在局限性，提出的优化途径还需政府、幼儿园和社会共同实践，在实践中寻找具体的解决方案，才能全面有效提升农村幼儿家庭指导的质量。
参考文献
[1]胡洁琼.农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求与对策研究[D].湖南师范大学，2016
[2]卢婷.农村学前儿童家长投入的影响因素研究[D].哈尔滨师范大学，2017
[3]李达锋，唐仕涛.武陵山区农村学前儿童家庭教育现状的调查报告—以铜仁市太平乡为例[J].科教导刊（上旬刊），2013（07）：253-256
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[5]陈云.利用农村自然资源开展幼儿游戏活动的研究 [J].基础教育研究，2018（20）：95-96
[6]胡冬梅.农村幼儿园初任教师心理调适研究[J].长春教育学院学报，2018（12）：75-77