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【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0073-02
现行高中英语教材(人教版)的选材面广,词汇量大,与英美文化与现代科技相关的词汇增多。内容贴近现代生活,富有较强时代气息,涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面,新教材还有一个明显特点——词汇量大,每个单元约五六十个单词与短语,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统,他们不知所措。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了我们英语教师面临的重要课题。在缺少语言交流的情况下,我们英语词汇教学往往是时间投入多,收效甚微,学生记得慢,在情境中反应不及时,记忆模糊,不牢固,英语词汇教学的现状,情况不容乐观。究其原因有以下:
①机械重复,死记硬背,课堂教学过于注重词义讲解,让学生感悟体会的不多,学生读到最后只剩下词汇表。
②音形义严重脱节,特别中考英语取消考音标之后,初中英语教师不太重视单词的拼写与发音规则这一块,一部分学生上了高中,还不能用音标自己准确地拼读单词,更不会从发音入手整体记忆一个单词。
③忽视语境,语言的输入量太少了,听力考试被取消后,学英语的一项输入途径(听)也被削弱了。直接影响了所学词汇在大脑的复现率,不能做到学以致用和 “用中学”。
④复习不科学,导致记忆时间的浪费。我们的教学大都根据考试来安排,而不是根据大脑的记忆规律来安排。典型例子就是语文与英语早读交差安排
通过对以上问题的分析,我们应积极采取对策,要进行深入的研究并改进教学。要改变现状,就要积极探索与尝试,多角度、多渠道激活英语的词汇教与学,切实使学生通过教师积极的教学引导,通过学生自己积极主动的钻研,掌握词汇学习法,去努力去实践,显著提高英语词汇的学习能力。
①根据音标记单词
我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素,读熟之后,便在每节学习新单词的时候,先让学生看着音标预习单词的读音,然后再听老师读,并纠正自己发音不正确的单词。单词读熟了,我便教给学生根据音标记单词,如 Module Book V Unit 3 ,4单词representative可分为:re—pre—sen—ta—tive,impression可分为:im—pre—ssion ,professional可分为:pro—fe—ssion-al,edition可分为:e—di—tion, update可分为:up—date, knowledgeable可分为know-le-dge-able,如单词internationalist,该词虽然字母很多,可是根据读音就很容易记住了。我们可以把它分解为in –ter- na- tion- a- list,又如pronunciation可以把它分解为pro- nun- ci- a -tion。符合读音规则单词慢速地反复跟读朗读,直到学生能够自己不看课本能拼写出来。
②融构词法于词汇教学之中
学点构词法对中学生来说是必备的,高中生有了一定的基本词汇,再学点构词法并不困难,而且学生也很有兴趣。笔者上课时经常给学生设点悬念,例如我说有某种方法可以让某个学生在二分钟内扩大自己的词汇量多少多少。学生一听来了兴趣,睁着眼睛等着老师的方法。例如:学生认识happy这个单词,老师利用前缀后缀的方法,让学生认识unhappy,happily,happiness,happinessless等。有些常用的前缀,后缀要经常给学生提醒。如un-,dis-,en- ,re-,-tion,-able,-less,-ness等,学生在熟悉这些基本的构词法后,对于扩大词汇量,提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的好处。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。联想记忆。中学生有着丰富的想象力,教师要引导学生发挥联想和想象,把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如学到radiation时,可让学生联想radio(收音机,无线电),radioactive(放射性的),radioactivity(放射性),radium(镭)。再如由Unit10中的 board一词,可想到blackboard(黑板)。board之意为“木板”,联想到古代船的“甲板”是由“木板”做的,所以board又有“甲板”之意,由“甲板”再联想到“上船”,由“上船”又可联想到“上车,上飞机”。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词,如:rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map,inch,head,dirty,warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸classmate,classroom,football,volleyball,baseball等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
充分利用多媒体计算机,变静态画为动态画,逐步加强学生的学习兴趣。在教高二必修5 unit 4 Making the News 时,充分利用多媒体来进行词汇教学,如在教suspect的时候,告诉学生—pect意思是——看,探视等意思,想想学过的以—pect结尾的单词有哪些。于是屏幕上出现:
①respect 尊重
②inspect检查
③perspective视角
④suspect 嫌疑
⑤expect 期待
又如在教到skeptical ,又可以写成sceptical, 让学生立刻回想学过哪些类似以---tical或—ical
结尾的单词,让学生讨论或brainstorm的形式,看哪一组单词多,然后看屏幕:
①skeptical怀疑的
②practical实用的
③technical技术技巧的
④historical 历史的
⑤musical音乐的
⑥physical 身体的
⑦chemical 化学的
⑧mathematical数学的
⑨technological 科技的
⑩logical逻辑的
(11)critical 批评的
多媒体教学可以活化教材,语言呈现情景化。运用电教媒体的直观性、形象性,迅速创设新奇的情景,引发学生的直接兴趣,创建轻松愉快的教学氛围。我在上高中第二册的第四单元时,由于整个单元所涉及的主题是poems and songs. 本来学生一提到诗歌就觉得 “深不可测”,因此,心理总是存在顾虑,而不敢在课堂上 “造次”。这一点将会严重影响到学生上课的气氛。于是,我将本单元中的两首 “打油诗”制成两个相应的flash 动画。将文中的静画改为动画,激起了学生的学习兴趣,同时将这两所诗生动、活泼地展现在学生的面前。因此,多媒体教学可以将课文中的静态元素变为动态元素,从而更容易为学生们所吸收。
③根据谐音记忆单词
诙谐联想法,即观察新词的词形或发音的一些特点,产生奇妙或有趣的联想,帮助学生学习与记忆新词。如 legend意为传说、传奇,联想到一条腿(leg)走到终点(end)是传奇;表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似,人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近,ambulance俺们不能死——救护车,ambassador大使——俺们办事的,bruise /bru:z/瘀伤,擦伤——伤成这样—不如死了。这些联想的使用,大大增加了学生词汇学习的愉悦感。
英语单词的记忆是一个漫长而又艰辛的过程,无论采用那一种办法能够坚下来的话,就一定能获得成功。但是如果能够坚持下来的话那么学好英语将不是一件难事,但是如果坚持不下来,那它将会是一件非常难的事情。希望我所提供的这些方法能对你的教学一些启示。
现行高中英语教材(人教版)的选材面广,词汇量大,与英美文化与现代科技相关的词汇增多。内容贴近现代生活,富有较强时代气息,涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面,新教材还有一个明显特点——词汇量大,每个单元约五六十个单词与短语,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统,他们不知所措。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了我们英语教师面临的重要课题。在缺少语言交流的情况下,我们英语词汇教学往往是时间投入多,收效甚微,学生记得慢,在情境中反应不及时,记忆模糊,不牢固,英语词汇教学的现状,情况不容乐观。究其原因有以下:
①机械重复,死记硬背,课堂教学过于注重词义讲解,让学生感悟体会的不多,学生读到最后只剩下词汇表。
②音形义严重脱节,特别中考英语取消考音标之后,初中英语教师不太重视单词的拼写与发音规则这一块,一部分学生上了高中,还不能用音标自己准确地拼读单词,更不会从发音入手整体记忆一个单词。
③忽视语境,语言的输入量太少了,听力考试被取消后,学英语的一项输入途径(听)也被削弱了。直接影响了所学词汇在大脑的复现率,不能做到学以致用和 “用中学”。
④复习不科学,导致记忆时间的浪费。我们的教学大都根据考试来安排,而不是根据大脑的记忆规律来安排。典型例子就是语文与英语早读交差安排
通过对以上问题的分析,我们应积极采取对策,要进行深入的研究并改进教学。要改变现状,就要积极探索与尝试,多角度、多渠道激活英语的词汇教与学,切实使学生通过教师积极的教学引导,通过学生自己积极主动的钻研,掌握词汇学习法,去努力去实践,显著提高英语词汇的学习能力。
①根据音标记单词
我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素,读熟之后,便在每节学习新单词的时候,先让学生看着音标预习单词的读音,然后再听老师读,并纠正自己发音不正确的单词。单词读熟了,我便教给学生根据音标记单词,如 Module Book V Unit 3 ,4单词representative可分为:re—pre—sen—ta—tive,impression可分为:im—pre—ssion ,professional可分为:pro—fe—ssion-al,edition可分为:e—di—tion, update可分为:up—date, knowledgeable可分为know-le-dge-able,如单词internationalist,该词虽然字母很多,可是根据读音就很容易记住了。我们可以把它分解为in –ter- na- tion- a- list,又如pronunciation可以把它分解为pro- nun- ci- a -tion。符合读音规则单词慢速地反复跟读朗读,直到学生能够自己不看课本能拼写出来。
②融构词法于词汇教学之中
学点构词法对中学生来说是必备的,高中生有了一定的基本词汇,再学点构词法并不困难,而且学生也很有兴趣。笔者上课时经常给学生设点悬念,例如我说有某种方法可以让某个学生在二分钟内扩大自己的词汇量多少多少。学生一听来了兴趣,睁着眼睛等着老师的方法。例如:学生认识happy这个单词,老师利用前缀后缀的方法,让学生认识unhappy,happily,happiness,happinessless等。有些常用的前缀,后缀要经常给学生提醒。如un-,dis-,en- ,re-,-tion,-able,-less,-ness等,学生在熟悉这些基本的构词法后,对于扩大词汇量,提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的好处。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。联想记忆。中学生有着丰富的想象力,教师要引导学生发挥联想和想象,把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如学到radiation时,可让学生联想radio(收音机,无线电),radioactive(放射性的),radioactivity(放射性),radium(镭)。再如由Unit10中的 board一词,可想到blackboard(黑板)。board之意为“木板”,联想到古代船的“甲板”是由“木板”做的,所以board又有“甲板”之意,由“甲板”再联想到“上船”,由“上船”又可联想到“上车,上飞机”。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词,如:rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map,inch,head,dirty,warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸classmate,classroom,football,volleyball,baseball等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
充分利用多媒体计算机,变静态画为动态画,逐步加强学生的学习兴趣。在教高二必修5 unit 4 Making the News 时,充分利用多媒体来进行词汇教学,如在教suspect的时候,告诉学生—pect意思是——看,探视等意思,想想学过的以—pect结尾的单词有哪些。于是屏幕上出现:
①respect 尊重
②inspect检查
③perspective视角
④suspect 嫌疑
⑤expect 期待
又如在教到skeptical ,又可以写成sceptical, 让学生立刻回想学过哪些类似以---tical或—ical
结尾的单词,让学生讨论或brainstorm的形式,看哪一组单词多,然后看屏幕:
①skeptical怀疑的
②practical实用的
③technical技术技巧的
④historical 历史的
⑤musical音乐的
⑥physical 身体的
⑦chemical 化学的
⑧mathematical数学的
⑨technological 科技的
⑩logical逻辑的
(11)critical 批评的
多媒体教学可以活化教材,语言呈现情景化。运用电教媒体的直观性、形象性,迅速创设新奇的情景,引发学生的直接兴趣,创建轻松愉快的教学氛围。我在上高中第二册的第四单元时,由于整个单元所涉及的主题是poems and songs. 本来学生一提到诗歌就觉得 “深不可测”,因此,心理总是存在顾虑,而不敢在课堂上 “造次”。这一点将会严重影响到学生上课的气氛。于是,我将本单元中的两首 “打油诗”制成两个相应的flash 动画。将文中的静画改为动画,激起了学生的学习兴趣,同时将这两所诗生动、活泼地展现在学生的面前。因此,多媒体教学可以将课文中的静态元素变为动态元素,从而更容易为学生们所吸收。
③根据谐音记忆单词
诙谐联想法,即观察新词的词形或发音的一些特点,产生奇妙或有趣的联想,帮助学生学习与记忆新词。如 legend意为传说、传奇,联想到一条腿(leg)走到终点(end)是传奇;表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似,人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近,ambulance俺们不能死——救护车,ambassador大使——俺们办事的,bruise /bru:z/瘀伤,擦伤——伤成这样—不如死了。这些联想的使用,大大增加了学生词汇学习的愉悦感。
英语单词的记忆是一个漫长而又艰辛的过程,无论采用那一种办法能够坚下来的话,就一定能获得成功。但是如果能够坚持下来的话那么学好英语将不是一件难事,但是如果坚持不下来,那它将会是一件非常难的事情。希望我所提供的这些方法能对你的教学一些启示。