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针对基础教育过于追求考试成绩，强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。课程改革浪潮一波接着一波，各地以课堂教学改革为突破口，特别近几年高效课堂建设风靡全国，一些名校根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”为主题的课堂学习方式。然而在农村初中推进高效课堂建设过程中，顾此失彼、师生一时难以适应、家长的反对埋怨、过程与结果的反差太大等困惑，迭出不穷。在此，笔者认为，在农村初中实践“自主、探究、合作”学习，首先要有较为全面的认识。
一、指挥若定，自主学习
所谓“自主学习”指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。与自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。这个过程可以理解为梦想课程提出的我是谁、我要去哪里、我如何去。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题。然而自主学习必须是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。那么摆在教师面前的最大难题就是学生良好学习习惯的培养。
1.主观能动性的发挥。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。目前，导学案只是一种拐杖，只有依靠导学案经过为期较长的培养，当学生的基础达到相应水平时，学生一定能主动参与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习要达到的程度，参与设计学习评价的指标。也就是说教师要敢于相信学生、放手学生，使学生的学习逐渐由被动转为主动，使学生的学习状态产生根本性变化。
2.超前跨越性的落实。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后进行课堂教学。高效课堂初期，教师或者师生共同拟定的预习案便是落实学生超前学习的必由之路。自主学习的超前跨越性使教与学的关系产生根本性变化，即由传统教学中的“学跟着教走”变为高效课堂中的“教为学服务”，因此，教师首先要真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想，先改变教师的理念和思想，只有能够放下唯成绩论的偏激观念，只有先解放学生，才有发展学生的可能性。
二、收放自如，探究学习
所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习方式和学习过程。农村初中大部分教师感到，要么没有问题可探究，要么学生根本不会探究，故而很难改变一直以来师讲生听的传统教学局面，教师站在课堂“霸主”的位置唯恐有失尊严，久而久之，学生成了温室之花、笼中之鸟，失却了自我发展的机会。“探究”更重要的不是结果，而是探究过程本身，然后是获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。那么我们在学生探究性学习指导工作中，应该做如下尝试。
1.尊重学生。促使学生学习主动，有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动，整个过程由学生自己设计并控制，当然对于高效课堂实施初期的学校来说这个要求有些高，但这充分体现了对学生思想观点的尊重和鼓励。如果实施不好，反而会造成学生更依赖教师和导学案的负效应。
2.鼓励实践。学生通过亲自实践获得知识和技能。探究学习与发现学习相似，不是将现成结论直接告诉学生，而是让学生依据有层次的问题，通过一系列探索活动发现结论。学生不是等待老师的讲解或完全靠书本上的间接经验获取知识，而是学生自己从实践中获得。正如陶行知先生所说的“生活即教育”，这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用于实践当中，也是最为有益终身的。
3.解放学生。高效课堂探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。一些探究性问题，学生必须走出课堂、走出校园，融入自然和社会中，亲自认识自然、了解社会，用自己的头脑和心灵分析与鉴别。只有这样，学生才能在开阔视野、加深理解、陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，做出自己的选择。无疑，探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变传统教学观念，走下讲台到学生中，转变自身角色，做好引导者、组织者的工作，这是取得良好学习效果的保证；其次，探究性学习依靠的是综合性知识，因此，教师要博学多艺，更新自己的知识结构；再次，探究学习的开放性，在走出校门、走入社会的活动中，教师的组织能力显得尤为重要。只有做到组织精细、周密安排，才能收放自如，达到预期的探究效果。
三、小组建设，合作学习
所谓合作学习，指建立在小组之上的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是以培养学生参与意识、合作能力为基本价值取向的教学实践。高效课堂中，我们所说的合作学习，一般指分组合作学习，指在课堂教学时，将全班学生分为4至6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以实现学习目标。
1.进行小组合作学习需要有充分的理由。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，对问题情景、自主学习、协作环境和学习效果评价等方面进行系统设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。防止合作无效性、游离性和形式化。
2.小组合作学习应让更多人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极在合作学习中表现自我，从而获得成功体验。小组合作学习的底线应该是不求人人优秀，但求个个进步。
总之，要努力实现从“传授知识”向“培养能力”转变，教师必须相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，使学生有更多主动学习机会，真正成为学习的主人，在师生平等的交往中充分展示自己的潜能；使学生学会尊重、学会沟通、学会如何关怀和帮助他人，学会与人合作与交流。
白银市教育科学规划课题研究成果。
一、指挥若定，自主学习
所谓“自主学习”指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。与自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。这个过程可以理解为梦想课程提出的我是谁、我要去哪里、我如何去。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题。然而自主学习必须是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。那么摆在教师面前的最大难题就是学生良好学习习惯的培养。
1.主观能动性的发挥。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。目前，导学案只是一种拐杖，只有依靠导学案经过为期较长的培养，当学生的基础达到相应水平时，学生一定能主动参与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习要达到的程度，参与设计学习评价的指标。也就是说教师要敢于相信学生、放手学生，使学生的学习逐渐由被动转为主动，使学生的学习状态产生根本性变化。
2.超前跨越性的落实。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后进行课堂教学。高效课堂初期，教师或者师生共同拟定的预习案便是落实学生超前学习的必由之路。自主学习的超前跨越性使教与学的关系产生根本性变化，即由传统教学中的“学跟着教走”变为高效课堂中的“教为学服务”，因此，教师首先要真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想，先改变教师的理念和思想，只有能够放下唯成绩论的偏激观念，只有先解放学生，才有发展学生的可能性。
二、收放自如，探究学习
所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习方式和学习过程。农村初中大部分教师感到，要么没有问题可探究，要么学生根本不会探究，故而很难改变一直以来师讲生听的传统教学局面，教师站在课堂“霸主”的位置唯恐有失尊严，久而久之，学生成了温室之花、笼中之鸟，失却了自我发展的机会。“探究”更重要的不是结果，而是探究过程本身，然后是获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。那么我们在学生探究性学习指导工作中，应该做如下尝试。
1.尊重学生。促使学生学习主动，有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动，整个过程由学生自己设计并控制，当然对于高效课堂实施初期的学校来说这个要求有些高，但这充分体现了对学生思想观点的尊重和鼓励。如果实施不好，反而会造成学生更依赖教师和导学案的负效应。
2.鼓励实践。学生通过亲自实践获得知识和技能。探究学习与发现学习相似，不是将现成结论直接告诉学生，而是让学生依据有层次的问题，通过一系列探索活动发现结论。学生不是等待老师的讲解或完全靠书本上的间接经验获取知识，而是学生自己从实践中获得。正如陶行知先生所说的“生活即教育”，这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用于实践当中，也是最为有益终身的。
3.解放学生。高效课堂探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。一些探究性问题，学生必须走出课堂、走出校园，融入自然和社会中，亲自认识自然、了解社会，用自己的头脑和心灵分析与鉴别。只有这样，学生才能在开阔视野、加深理解、陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，做出自己的选择。无疑，探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变传统教学观念，走下讲台到学生中，转变自身角色，做好引导者、组织者的工作，这是取得良好学习效果的保证；其次，探究性学习依靠的是综合性知识，因此，教师要博学多艺，更新自己的知识结构；再次，探究学习的开放性，在走出校门、走入社会的活动中，教师的组织能力显得尤为重要。只有做到组织精细、周密安排，才能收放自如，达到预期的探究效果。
三、小组建设，合作学习
所谓合作学习，指建立在小组之上的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是以培养学生参与意识、合作能力为基本价值取向的教学实践。高效课堂中，我们所说的合作学习，一般指分组合作学习，指在课堂教学时，将全班学生分为4至6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以实现学习目标。
1.进行小组合作学习需要有充分的理由。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，对问题情景、自主学习、协作环境和学习效果评价等方面进行系统设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。防止合作无效性、游离性和形式化。
2.小组合作学习应让更多人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极在合作学习中表现自我，从而获得成功体验。小组合作学习的底线应该是不求人人优秀，但求个个进步。
总之，要努力实现从“传授知识”向“培养能力”转变，教师必须相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，使学生有更多主动学习机会，真正成为学习的主人，在师生平等的交往中充分展示自己的潜能；使学生学会尊重、学会沟通、学会如何关怀和帮助他人，学会与人合作与交流。
白银市教育科学规划课题研究成果。