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摘 要： 阅读是语文教学的立身之本，也是语文课程魅力所在。主题式的分类以文为本，立体化的阅读以人为本，循着语文学科本真的源流，师生共同成长，生成教育智慧，增强阅读教学的魅力。
关键词： 阅读教学 主题式 立体化
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”《全日制义务教育语文课程标准》第二部分课程目标中，从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，详细阐述了语文课程的整体目标，阅读作为其中一个重要的方面提出了具体的要求。如何把《课程标准》中强调的阅读教学落实在日常的教学之中，就成了当前初中语文教学的一件大事。
SWOT分析法（即态势分析法）是由旧金山大学的管理学韦里克教授提出的一种企业内部分析方法，能够较客观而准确地分析和研究一个单位的现实情况。S代表strength（优势），W代表weakness（弱势），O代表opportunity（机遇），T代表threat（挑战）。通过对被分析对象的优势、劣势、机遇和挑战等各方面综合评估与分析得出结论，发现企业内部的优势和缺陷，了解企业外部所面临的机会和挑战，从而在战略与战术两个层面保障被分析对象达到自己的目标。这种企业分析法同样可以运用于初中语文阅读教学现状的分析，帮助我们认清阅读教学的优势和弱势，调整策略，提高阅读教学的有效性。
一、阅读教学现状分析
1.优势（strength）。我校的语文教学自上世纪九十年代以来，在本市较为有名。朴实有效的课堂教学、稳定优异的中考成绩一直受到各级领导的称许，而这正得益于语文阅读教学的长期坚持和认真实践。形式多样的阅读活动、内容丰富的阅读教学，不仅拓宽了学生知识面，强化了学生阅读的情感体验，也为语文教学的有效性打下了扎实的基础。
2.弱势（weakness）。步入新世纪，学校三迁校址，不断扩容，由原来师生500多人的弄堂学校一下子发展到现在超过1500多人的大学校，这种“暴发户式”的发展、教师人员的更替，大大削弱了语文教学的学科优势。另外，在中考指挥棒下，受其他学科飞速发展的“挤压”，学生自主阅读的空间越来越小了。学生没有了阅读的量，阅读的兴趣、阅读的效果自然受到很大的影响。
3.机遇（opportunity）。在新课改的大环境下，2012年9月，吴江区教育局要求初一年级统一开设阅读课。学校制订《“十二·五”发展规划》，明确提出以文化建设为抓手，积极优化课堂教学，不断推进学生社团建设，努力提高各级各类课程的实施水平，关注学生身心健康和全面发展。在这种良好氛围中，语文阅读教学迎来了大发展的契机。
4.挑战（threat）。随着学校办学地址由镇区搬迁到镇西新城区，教学施教区也进行了相应的调整，原本以镇区学生为主要生源，现在仅剩两个社区，新增加九个行政村的农村学生。另外，按照上级相关精神，学校尽可能吸纳外来务工人员子女入学，这些都不可避免地改变着学校生源的结构，学生文化背景、家庭环境的差异，将给语文阅读教学带来新的难度、新的挑战。
在上面SWOT的分析中，我们可以清楚地看到阅读教学喜忧参半的现状，困难压力是不可避免的，但阅读教学发展的机遇更让我们看到了未来的曙光。于是，我们对语文阅读教学提出了“主题式小角度，立体化大阅读”的想法，先把初中阶段需要阅读的作品按专题进行分类；接着，把传统语文教学中“听读说写”整合在一起，构建“立体化”大阅读，丰富初中语文课程的内涵，培养学生对母语的亲切感，引导学生走近文本、理解文本，在学以致用中培养和提高语文素养。
二、专题分类，引领阅读
阅读是学生直接获取认知的重要途径。阅读可以不受时间、空间的限制，在教室、图书馆、校园里，甚至家里都可以。初中阶段需要阅读的作品面广量大，但是如果一下子全塞给学生，那么结果只能是得不偿失。我们主要通过抓实自主阅读、课堂阅读和图书馆阅读三个方面，积极引导学生开启书香人生。
首先，我们对照课文单元的体例要求，结合初中学生的兴趣爱好、学习疑难，把大量的阅读作品有选择地划分出一系列阅读专题，制作主题式阅读菜单。语文组教师根据自己的特长和兴趣，每学期选择某个主题，并分解出若干个小主题，指导学生开展自由阅读，学校分阶段开展相应的诵读活动或好书（佳作）推荐活动，既是检查督促，更是交流展示。
其次，每周一次的阅读课分自主阅读和阅读交流两种方式进行，自主阅读课由语文老师把全班学生带到阅览室，以师生共读的方式开展。我们把学生要读的书分成必读和选读，必读是指定的书目，这些书目也是中考要求的部分读本。选读就是学生根据自己的兴趣爱好选择书目。阅读交流课就是让学生放下书，针对阅读的作品与大家分享自己的观点和感受，有时共鸣，有时争鸣，在同伴交流中激发深入阅读的兴趣。
最后，图书馆全天候开架式借阅，学生每次可以借一两本自己喜欢的书，带回教室或家里阅读。为了督促学生真读书、读真书，学校专门设计了读书手册——《书韵飘香》，督促学生在读书的同时摘抄精美词语、文句，随时写下自己阅读的感悟，一月一小结，一学期一总结，在每年四五月份的“读书节”上表彰先进，结集美文。同时，图书馆对学生和班级的借阅情况进行排名，列入班级考核。
另外，学校鼓励各班自设读书角，以流动书架的方式，创导美文的交流与共享。阅读是一项长期的基础性工程，不可能立竿见影，但日积月累、循序渐进同样会出成果。
三、全面整合，立体发展
“风声雨声读书声，声声入耳”。在语文课上教学母语，学习资源和实践机会都非常丰富。再者，初中学生已经具有了母语的语感基础，不需要像学习外语一样，在语音和语法这些基础知识方面反复操练。
为了充分发挥学生“听”的效能，我们选择初中语文教材中推荐的名著、名篇、经典诗歌散文等，利用学校广播系统有选择地播放。在单周的一、三、五的午休时间播放经典评书和名家诵读录音，双周的二、四午休时间播放学生朗读的散文名篇、经典诗歌等，每次20分钟左右，营造浓浓的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。目前在播放内容方面，我们主要筛选了刘兰芳、单田方的经典评书《水浒传》《西游记》等，还有比较适合初中生年龄层次的国外名著《汤姆·索亚历险记》等，还增加了新生代写手韩寒、郭敬明、笛安等人的作品。散文名篇、经典诗歌的内容比较广泛，我们尝试教师选择并指导学生朗读，再录音播放的形式，保证播音的质量和效果。 “听”可以激发学生无穷的想象力，也可以激发学生读名著名篇、读经典作品的兴趣。有些本来不爱看书的学生通过“听”了解了许多故事情节，更多的同学已不满足播放的进度，就想方设法借阅相关书籍。据图书馆老师反映，这一时期学生借阅《水浒传》等名著的热情空前高涨，馆藏有五六个复本的名著根本周转不过来。学校只好通过网购，快速补书，满足学生阅读的需要。
给学生“说”的机会不仅局限在阅读课上，还延伸到晨读、语文课的开始阶段。晨读时“听我说新闻”开始新的一天；语文课堂上“我带大家游……”介绍文中的名山大川、风景名胜；“我眼中的……”表达每一位学生心中的天地、自由的思绪……从教室到报告厅，从忸怩不安到大方自如，从结结巴巴到流畅自如，真正让学校成为一座“百生大讲坛”。阅读的魅力在“说”中彰显。“这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。”（特级教师于永正）
“写”是学生最头疼的苦差事。我们就淡化作文的范式，把写与阅读教学相整合，由摘抄精美词语、文句入手，到写读书笔记、读书心得，再到概述名著故事、改写故事结尾、学写小评论等，并把写的内容编成课本剧搬上舞台，让学生在亲身体验中感受“写”的乐趣、成功的快乐。学生原本对于写作存在畏难情绪，随着亲身体验、真切感受，逐渐转化为很自然的事。鼓励“写”还要放开“写”。学校文学社主要由学生自己设计和组织，比如自己组织文学活动，组织有趣味的语文活动等。教师只要关注活动的过程，提供支持，就可以迎来一个百花齐放的春天。学校所需要面对的各类征文也就不可能无文可选了。
另外，学校配备了具有院线级标准配置的影音设备，使数字化世界大片同步上映成为可能。每月一次，各个年级的学生足不出校就能感受到世界大片的震撼效果。此报告厅还可以进行传统曲目的演出，学生可以观赏到沪剧、越剧等演出。学校为配合阅读教学，专门准备了一间多媒体视听教室。这些优质的影音资料和传统剧目，虽然不是阅读教学的一部分，但对阅读教学的推动作用是显而易见的。
以听促读，以说助写，全面整合，相得益彰。这种培养学生语文运用能力的立体化大阅读教学，符合语文课程的实践性特点，同时可以让学生尽快享受成功，体验收获的快乐，为以后的语文学习提供源源动力。
总之，作为母语的语文阅读教学有着许多得天独厚的优势，在学校这块主阵地上，从适合的小专题入手，整合各方课程资源，“耳”“眼”“嘴”“脑”“手”并用，开展全方位、立体化大阅读，一定能循着语文学科本真的源流，展现语文阅读教学的无穷魅力。
关键词： 阅读教学 主题式 立体化
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”《全日制义务教育语文课程标准》第二部分课程目标中，从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，详细阐述了语文课程的整体目标，阅读作为其中一个重要的方面提出了具体的要求。如何把《课程标准》中强调的阅读教学落实在日常的教学之中，就成了当前初中语文教学的一件大事。
SWOT分析法（即态势分析法）是由旧金山大学的管理学韦里克教授提出的一种企业内部分析方法，能够较客观而准确地分析和研究一个单位的现实情况。S代表strength（优势），W代表weakness（弱势），O代表opportunity（机遇），T代表threat（挑战）。通过对被分析对象的优势、劣势、机遇和挑战等各方面综合评估与分析得出结论，发现企业内部的优势和缺陷，了解企业外部所面临的机会和挑战，从而在战略与战术两个层面保障被分析对象达到自己的目标。这种企业分析法同样可以运用于初中语文阅读教学现状的分析，帮助我们认清阅读教学的优势和弱势，调整策略，提高阅读教学的有效性。
一、阅读教学现状分析
1.优势（strength）。我校的语文教学自上世纪九十年代以来，在本市较为有名。朴实有效的课堂教学、稳定优异的中考成绩一直受到各级领导的称许，而这正得益于语文阅读教学的长期坚持和认真实践。形式多样的阅读活动、内容丰富的阅读教学，不仅拓宽了学生知识面，强化了学生阅读的情感体验，也为语文教学的有效性打下了扎实的基础。
2.弱势（weakness）。步入新世纪，学校三迁校址，不断扩容，由原来师生500多人的弄堂学校一下子发展到现在超过1500多人的大学校，这种“暴发户式”的发展、教师人员的更替，大大削弱了语文教学的学科优势。另外，在中考指挥棒下，受其他学科飞速发展的“挤压”，学生自主阅读的空间越来越小了。学生没有了阅读的量，阅读的兴趣、阅读的效果自然受到很大的影响。
3.机遇（opportunity）。在新课改的大环境下，2012年9月，吴江区教育局要求初一年级统一开设阅读课。学校制订《“十二·五”发展规划》，明确提出以文化建设为抓手，积极优化课堂教学，不断推进学生社团建设，努力提高各级各类课程的实施水平，关注学生身心健康和全面发展。在这种良好氛围中，语文阅读教学迎来了大发展的契机。
4.挑战（threat）。随着学校办学地址由镇区搬迁到镇西新城区，教学施教区也进行了相应的调整，原本以镇区学生为主要生源，现在仅剩两个社区，新增加九个行政村的农村学生。另外，按照上级相关精神，学校尽可能吸纳外来务工人员子女入学，这些都不可避免地改变着学校生源的结构，学生文化背景、家庭环境的差异，将给语文阅读教学带来新的难度、新的挑战。
在上面SWOT的分析中，我们可以清楚地看到阅读教学喜忧参半的现状，困难压力是不可避免的，但阅读教学发展的机遇更让我们看到了未来的曙光。于是，我们对语文阅读教学提出了“主题式小角度，立体化大阅读”的想法，先把初中阶段需要阅读的作品按专题进行分类；接着，把传统语文教学中“听读说写”整合在一起，构建“立体化”大阅读，丰富初中语文课程的内涵，培养学生对母语的亲切感，引导学生走近文本、理解文本，在学以致用中培养和提高语文素养。
二、专题分类，引领阅读
阅读是学生直接获取认知的重要途径。阅读可以不受时间、空间的限制，在教室、图书馆、校园里，甚至家里都可以。初中阶段需要阅读的作品面广量大，但是如果一下子全塞给学生，那么结果只能是得不偿失。我们主要通过抓实自主阅读、课堂阅读和图书馆阅读三个方面，积极引导学生开启书香人生。
首先，我们对照课文单元的体例要求，结合初中学生的兴趣爱好、学习疑难，把大量的阅读作品有选择地划分出一系列阅读专题，制作主题式阅读菜单。语文组教师根据自己的特长和兴趣，每学期选择某个主题，并分解出若干个小主题，指导学生开展自由阅读，学校分阶段开展相应的诵读活动或好书（佳作）推荐活动，既是检查督促，更是交流展示。
其次，每周一次的阅读课分自主阅读和阅读交流两种方式进行，自主阅读课由语文老师把全班学生带到阅览室，以师生共读的方式开展。我们把学生要读的书分成必读和选读，必读是指定的书目，这些书目也是中考要求的部分读本。选读就是学生根据自己的兴趣爱好选择书目。阅读交流课就是让学生放下书，针对阅读的作品与大家分享自己的观点和感受，有时共鸣，有时争鸣，在同伴交流中激发深入阅读的兴趣。
最后，图书馆全天候开架式借阅，学生每次可以借一两本自己喜欢的书，带回教室或家里阅读。为了督促学生真读书、读真书，学校专门设计了读书手册——《书韵飘香》，督促学生在读书的同时摘抄精美词语、文句，随时写下自己阅读的感悟，一月一小结，一学期一总结，在每年四五月份的“读书节”上表彰先进，结集美文。同时，图书馆对学生和班级的借阅情况进行排名，列入班级考核。
另外，学校鼓励各班自设读书角，以流动书架的方式，创导美文的交流与共享。阅读是一项长期的基础性工程，不可能立竿见影，但日积月累、循序渐进同样会出成果。
三、全面整合，立体发展
“风声雨声读书声，声声入耳”。在语文课上教学母语，学习资源和实践机会都非常丰富。再者，初中学生已经具有了母语的语感基础，不需要像学习外语一样，在语音和语法这些基础知识方面反复操练。
为了充分发挥学生“听”的效能，我们选择初中语文教材中推荐的名著、名篇、经典诗歌散文等，利用学校广播系统有选择地播放。在单周的一、三、五的午休时间播放经典评书和名家诵读录音，双周的二、四午休时间播放学生朗读的散文名篇、经典诗歌等，每次20分钟左右，营造浓浓的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。目前在播放内容方面，我们主要筛选了刘兰芳、单田方的经典评书《水浒传》《西游记》等，还有比较适合初中生年龄层次的国外名著《汤姆·索亚历险记》等，还增加了新生代写手韩寒、郭敬明、笛安等人的作品。散文名篇、经典诗歌的内容比较广泛，我们尝试教师选择并指导学生朗读，再录音播放的形式，保证播音的质量和效果。 “听”可以激发学生无穷的想象力，也可以激发学生读名著名篇、读经典作品的兴趣。有些本来不爱看书的学生通过“听”了解了许多故事情节，更多的同学已不满足播放的进度，就想方设法借阅相关书籍。据图书馆老师反映，这一时期学生借阅《水浒传》等名著的热情空前高涨，馆藏有五六个复本的名著根本周转不过来。学校只好通过网购，快速补书，满足学生阅读的需要。
给学生“说”的机会不仅局限在阅读课上，还延伸到晨读、语文课的开始阶段。晨读时“听我说新闻”开始新的一天；语文课堂上“我带大家游……”介绍文中的名山大川、风景名胜；“我眼中的……”表达每一位学生心中的天地、自由的思绪……从教室到报告厅，从忸怩不安到大方自如，从结结巴巴到流畅自如，真正让学校成为一座“百生大讲坛”。阅读的魅力在“说”中彰显。“这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。”（特级教师于永正）
“写”是学生最头疼的苦差事。我们就淡化作文的范式，把写与阅读教学相整合，由摘抄精美词语、文句入手，到写读书笔记、读书心得，再到概述名著故事、改写故事结尾、学写小评论等，并把写的内容编成课本剧搬上舞台，让学生在亲身体验中感受“写”的乐趣、成功的快乐。学生原本对于写作存在畏难情绪，随着亲身体验、真切感受，逐渐转化为很自然的事。鼓励“写”还要放开“写”。学校文学社主要由学生自己设计和组织，比如自己组织文学活动，组织有趣味的语文活动等。教师只要关注活动的过程，提供支持，就可以迎来一个百花齐放的春天。学校所需要面对的各类征文也就不可能无文可选了。
另外，学校配备了具有院线级标准配置的影音设备，使数字化世界大片同步上映成为可能。每月一次，各个年级的学生足不出校就能感受到世界大片的震撼效果。此报告厅还可以进行传统曲目的演出，学生可以观赏到沪剧、越剧等演出。学校为配合阅读教学，专门准备了一间多媒体视听教室。这些优质的影音资料和传统剧目，虽然不是阅读教学的一部分，但对阅读教学的推动作用是显而易见的。
以听促读，以说助写，全面整合，相得益彰。这种培养学生语文运用能力的立体化大阅读教学，符合语文课程的实践性特点，同时可以让学生尽快享受成功，体验收获的快乐，为以后的语文学习提供源源动力。
总之，作为母语的语文阅读教学有着许多得天独厚的优势，在学校这块主阵地上，从适合的小专题入手，整合各方课程资源，“耳”“眼”“嘴”“脑”“手”并用，开展全方位、立体化大阅读，一定能循着语文学科本真的源流，展现语文阅读教学的无穷魅力。