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摘要：数学课堂中结合实际教学情況，如何运用“以人为本，和谐教学”的观念，从教师的角度提出如何在课堂教学以及练习中树立“以人为本，和谐教学”的观念;另一方面，从学生的角度思考如何运用“以人为本，和谐教学”的教学原则。
关键词：和谐教学;思维;定势;原始心态
在实际教学的过程中，数学教学中总是需要解决一些复杂的数学题目，而教师所提出的方法有时不能被一些学生所接受，在这种情况下，学生往往会不知所措，甚至有人会因此产生对数学的恐惧心理，所以在提倡“把课堂还给学生”的同时还应该注意“以人为本，和谐教学”
1 柔风细雨，润物无声
1.1 层层铺垫，经典怀旧
“用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法”。在中等职业教育的众多科目中数学是偏难的，用许多学生的话说就是“象天书一样”。比如函数，很多学生高三毕业还没弄清楚究竟什么是函数。学生的学习情
感、学习兴趣的生成不是老师的硬性规定的行为，而是一种非常自然的学习状态，要利用学生的求新好奇、渴望成功的心理特点和思考问题的方式，激发学生的智力与非智力的因素出现最佳状态，特别是部分基础差，接受能力较慢的学生，应该让他们在上课前就能体会到成功后的喜悦。
在实际教学中，很多老师都在尝试用不同的教学方式，目前探究式课堂教学比较流行，其特点是学生通过合作交流、自主探究获得新知识。主要分为启发式探究和发现式探究。启发式探究的教学基本程序式：导入-探究一归纳一应用一总结;发现式探究的基本程序是：导入一探究一归纳一小结-延伸一总结。以上两种教学模式能很好的调动学生课堂上的情绪，提高学生的动手能力，取得一定的学习效果。笔者自己也尝试把这两种教学模式用于课堂之中，在实际的教学过程种发现了两个问题：一方面，学生上课的积极性得到很大提高，能够很好的完成教学任务，让学生成为课堂的主体，另一方面由于学生个体的差异，部分接受能力较差的学生可能了解所学的内容，但还是会面临着不会做题的境遇，这就是学生所反映的“了不会做”，而这些学生往往是我们教师真正需要关心的对象。因此，在课堂对引入上能不能考虑改进对旧知识的回顾？这种回顾不能是走过场式的，简单的以前所学的公式以及定理在一两分钟内让个学生起来回答一下，这样不能起到数果，而是应该把功课做足，针对本节课中可能出现的相关公式，性质，以及简单的方程不等式的解法等等，整编成相关的几个小题日，提前让学生完成，形成一种知识的怀旧，即可以促进学生的学习兴趣，同样也能缩短课堂教师占用的时间，做到把时间还给学生，实际教学模式可采用“复习-新课练习”，1：2：1的模式，这样既可以在把课堂还给学生的同时还能兼顾“以人为本，和谐教学”的原则。
1.2 数学教学中需要培养正确的思维定势
在实际数学教学中，很多老师都认为学生能提问是个好现象，都极力鼓动学生多提问，笔者对与这个问题有不同的看法。实际上高中学生的思维方式有很多定势也就是所谓的习惯，很多老师包括本人，很怡学生定势的思维，认为这样会把学生带离解题的正确轨道，而在教学实践中，通过总结慢慢发现情况似乎不完全是这样。学生对于新知识的理解相对于我们而言，还是一片空白，相反，我们自己已经对一些知识形成了自己的看法，很难有更新颖的想法。
不可否认，作为教师，知识的熟悉程度肯定远远的高于学生，但就是这些过于专业的看法会把自己陷入泥沼中！也就是说，我们自身都有思维定势，何况是学生！因此，在实际教学中，作为教师上课前应该仔细考虑教学中的每一个知识点，在学生还是一片白纸时，就不能让他在知识上形成错误的想法，这种错误的思维定势一旦形成就很难改正。要引导学生形成正确的思维，并让它根深蒂固。实际上，正确的思维定势往往利大于弊。比如，直线和二次曲线的关系，基础较差的学生我们都习惯于让他们掌握代数法求解，这或许比较麻烦，但适用此类学生或许更习惯于这种方式，因为他们认为这是一种直接简单的方法，具有可行性，真正想做到以人为本，那我们何不尝试让学生多有些正确的思维定势。
2 在课堂教学中保持学生的原始心态
笛卡尔说过“从最简单、最易懂的对象开始，依照先后次序，一步步达到更为复杂的对象”在实际生活中我们都知道生物的生长和环境的保护都要追求原生态，而原生态的产品更是受到大家欢迎。那么在教育中是不是也可以提倡“原始心态”呢？如果可以，那它应该遵循什么样的规律呢？教育的对象是学生，是人，所以，谈到教育的原始心态，首先要确立以人为本的理念，以学生为本的思想，不能仅仅把学生看成教育的对象、认知的群体，更重要的是要把学生看成独立的生命体。因此，教育就应该回到学生具体的年龄、成长阶段和时代背景中去施加有效的引导，无论是教育的内容还是教育的方式、方法都要少一点认为的雕球，追求一种自然、和谐的原始心态。
（1）法无定法，效重于形喜欢排球的人都知道，中国女排的特点就是“短、平快”，讲究实际效果，不拘泥与形式，以快速多变而取胜，实际上，在我们的平时的教学中，往往为了追求教学的效果，一味要学生利用所学的知识解决问题，忽视学生的实际感受。或许学生对待相同的问题会有不同的看法。新知识固然重要，但以忽略学生实际感受为代价，未免有些得不偿失，因此，在课堂中讲授新知识的同时，也应该鼓励学生尽量保持原始心态，展开想象的翅膀，尝试用不同的方法解决同一个问题让学生明白不管什么方法，只要你能说出你的道理，实用就行！比如立体几何中，基本上都会讲三垂线定理，并且课标上明确提出要能熟练运用。但实际上对于很多中职的同学，不要说运用，可能连听都听不懂！因此，对于这部分教学，笔者一般是提倡学生使用空间向量。不是说三垂线定理不重要，但是如果话很多时间去做一些无效的事，还不如集中精力做更有用的事！因此，法无定法，效果永远比形式重要
（2）为学生提供思维创造的空间。学生的思维方式，都有着各自独特的、令人惊叹的组合方式，每个大脑都是一个神奇的世界，如果觉得只灌知识，不及其余，就不仅是偏差了，甚至是荒谬了。作为数学课，让学生上台演示一般是个必不可少的过程。既可以展示教学成果，又可以发现学生存在的问题，用来弥补。实际上，不仅是笔者自己，可能很多人都有这种感觉明明很简单的问题而学生却是错的千奇百怪！结果是，自己感觉很失望，同时又把这种情绪转加给学生，导致学生的心态也不好，觉得自己很差！其实，换个角度思考，在我们眼中的错误都是有学生自己的想法，他们有自己思考的权利！单单从知识的角度，这个学生可能没达到你的要求，但从另一个角度思考，恰恰说明他们在用自己的思维创造属于自己的财富，提出了和我们不同的想法，我们不应该扼杀他们的思想。相反，更应该为他们的创造性而给予赞扬！哪怕是他们做错了，也应该给予肯定和鼓励！
数学是一门逻辑性很强的科目，更应该为学生的思维创造一定的空间，真正做到以人为本课堂是个舞台，教学是一门艺术。作为一位自编自导自演舞者，不仅要把艺术表现的淋漓尽致，更应该让艺术的受用者能够真正的深入其中，深深的感觉到艺术的魅力！“以人为本，和谐教学”应该是大家一起努力的方向！
（作者单位：浙江省东阳市职教中心）
关键词：和谐教学;思维;定势;原始心态
在实际教学的过程中，数学教学中总是需要解决一些复杂的数学题目，而教师所提出的方法有时不能被一些学生所接受，在这种情况下，学生往往会不知所措，甚至有人会因此产生对数学的恐惧心理，所以在提倡“把课堂还给学生”的同时还应该注意“以人为本，和谐教学”
1 柔风细雨，润物无声
1.1 层层铺垫，经典怀旧
“用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法”。在中等职业教育的众多科目中数学是偏难的，用许多学生的话说就是“象天书一样”。比如函数，很多学生高三毕业还没弄清楚究竟什么是函数。学生的学习情
感、学习兴趣的生成不是老师的硬性规定的行为，而是一种非常自然的学习状态，要利用学生的求新好奇、渴望成功的心理特点和思考问题的方式，激发学生的智力与非智力的因素出现最佳状态，特别是部分基础差，接受能力较慢的学生，应该让他们在上课前就能体会到成功后的喜悦。
在实际教学中，很多老师都在尝试用不同的教学方式，目前探究式课堂教学比较流行，其特点是学生通过合作交流、自主探究获得新知识。主要分为启发式探究和发现式探究。启发式探究的教学基本程序式：导入-探究一归纳一应用一总结;发现式探究的基本程序是：导入一探究一归纳一小结-延伸一总结。以上两种教学模式能很好的调动学生课堂上的情绪，提高学生的动手能力，取得一定的学习效果。笔者自己也尝试把这两种教学模式用于课堂之中，在实际的教学过程种发现了两个问题：一方面，学生上课的积极性得到很大提高，能够很好的完成教学任务，让学生成为课堂的主体，另一方面由于学生个体的差异，部分接受能力较差的学生可能了解所学的内容，但还是会面临着不会做题的境遇，这就是学生所反映的“了不会做”，而这些学生往往是我们教师真正需要关心的对象。因此，在课堂对引入上能不能考虑改进对旧知识的回顾？这种回顾不能是走过场式的，简单的以前所学的公式以及定理在一两分钟内让个学生起来回答一下，这样不能起到数果，而是应该把功课做足，针对本节课中可能出现的相关公式，性质，以及简单的方程不等式的解法等等，整编成相关的几个小题日，提前让学生完成，形成一种知识的怀旧，即可以促进学生的学习兴趣，同样也能缩短课堂教师占用的时间，做到把时间还给学生，实际教学模式可采用“复习-新课练习”，1：2：1的模式，这样既可以在把课堂还给学生的同时还能兼顾“以人为本，和谐教学”的原则。
1.2 数学教学中需要培养正确的思维定势
在实际数学教学中，很多老师都认为学生能提问是个好现象，都极力鼓动学生多提问，笔者对与这个问题有不同的看法。实际上高中学生的思维方式有很多定势也就是所谓的习惯，很多老师包括本人，很怡学生定势的思维，认为这样会把学生带离解题的正确轨道，而在教学实践中，通过总结慢慢发现情况似乎不完全是这样。学生对于新知识的理解相对于我们而言，还是一片空白，相反，我们自己已经对一些知识形成了自己的看法，很难有更新颖的想法。
不可否认，作为教师，知识的熟悉程度肯定远远的高于学生，但就是这些过于专业的看法会把自己陷入泥沼中！也就是说，我们自身都有思维定势，何况是学生！因此，在实际教学中，作为教师上课前应该仔细考虑教学中的每一个知识点，在学生还是一片白纸时，就不能让他在知识上形成错误的想法，这种错误的思维定势一旦形成就很难改正。要引导学生形成正确的思维，并让它根深蒂固。实际上，正确的思维定势往往利大于弊。比如，直线和二次曲线的关系，基础较差的学生我们都习惯于让他们掌握代数法求解，这或许比较麻烦，但适用此类学生或许更习惯于这种方式，因为他们认为这是一种直接简单的方法，具有可行性，真正想做到以人为本，那我们何不尝试让学生多有些正确的思维定势。
2 在课堂教学中保持学生的原始心态
笛卡尔说过“从最简单、最易懂的对象开始，依照先后次序，一步步达到更为复杂的对象”在实际生活中我们都知道生物的生长和环境的保护都要追求原生态，而原生态的产品更是受到大家欢迎。那么在教育中是不是也可以提倡“原始心态”呢？如果可以，那它应该遵循什么样的规律呢？教育的对象是学生，是人，所以，谈到教育的原始心态，首先要确立以人为本的理念，以学生为本的思想，不能仅仅把学生看成教育的对象、认知的群体，更重要的是要把学生看成独立的生命体。因此，教育就应该回到学生具体的年龄、成长阶段和时代背景中去施加有效的引导，无论是教育的内容还是教育的方式、方法都要少一点认为的雕球，追求一种自然、和谐的原始心态。
（1）法无定法，效重于形喜欢排球的人都知道，中国女排的特点就是“短、平快”，讲究实际效果，不拘泥与形式，以快速多变而取胜，实际上，在我们的平时的教学中，往往为了追求教学的效果，一味要学生利用所学的知识解决问题，忽视学生的实际感受。或许学生对待相同的问题会有不同的看法。新知识固然重要，但以忽略学生实际感受为代价，未免有些得不偿失，因此，在课堂中讲授新知识的同时，也应该鼓励学生尽量保持原始心态，展开想象的翅膀，尝试用不同的方法解决同一个问题让学生明白不管什么方法，只要你能说出你的道理，实用就行！比如立体几何中，基本上都会讲三垂线定理，并且课标上明确提出要能熟练运用。但实际上对于很多中职的同学，不要说运用，可能连听都听不懂！因此，对于这部分教学，笔者一般是提倡学生使用空间向量。不是说三垂线定理不重要，但是如果话很多时间去做一些无效的事，还不如集中精力做更有用的事！因此，法无定法，效果永远比形式重要
（2）为学生提供思维创造的空间。学生的思维方式，都有着各自独特的、令人惊叹的组合方式，每个大脑都是一个神奇的世界，如果觉得只灌知识，不及其余，就不仅是偏差了，甚至是荒谬了。作为数学课，让学生上台演示一般是个必不可少的过程。既可以展示教学成果，又可以发现学生存在的问题，用来弥补。实际上，不仅是笔者自己，可能很多人都有这种感觉明明很简单的问题而学生却是错的千奇百怪！结果是，自己感觉很失望，同时又把这种情绪转加给学生，导致学生的心态也不好，觉得自己很差！其实，换个角度思考，在我们眼中的错误都是有学生自己的想法，他们有自己思考的权利！单单从知识的角度，这个学生可能没达到你的要求，但从另一个角度思考，恰恰说明他们在用自己的思维创造属于自己的财富，提出了和我们不同的想法，我们不应该扼杀他们的思想。相反，更应该为他们的创造性而给予赞扬！哪怕是他们做错了，也应该给予肯定和鼓励！
数学是一门逻辑性很强的科目，更应该为学生的思维创造一定的空间，真正做到以人为本课堂是个舞台，教学是一门艺术。作为一位自编自导自演舞者，不仅要把艺术表现的淋漓尽致，更应该让艺术的受用者能够真正的深入其中，深深的感觉到艺术的魅力！“以人为本，和谐教学”应该是大家一起努力的方向！
（作者单位：浙江省东阳市职教中心）