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摘要：数学是初中所有学科中逻辑性比较强的一门学科，对培养学生的逻辑思维能力有着很大的帮助，对他们以后的成长和发展也存在很大的影响，所以，对于初中生而言，学好数学是非常必要的。因此，学生不仅仅需要在接受新的数学知识认真学习，更需要在进行数学知识的复习时认真的回顾和梳理，这也就要求教师在进行复习课的时候掌握正确的教学方法，只有这样才可以帮助学生们更好的掌握那些有用的解题方法和技巧，让他们以后再遇到类似问题时可以很轻松的解决。本文则主要分析应该如何有效的进行初中数学复习课的教学。
关键词：初中数学;复习课;有效
1 了解学生知识的掌握情况
要想复习课堂变得高效，教师需要与学生进行相互交流并结合他们近期的实际学习情况，了解他们对所学知识的的理解和掌握情况，制定出适合他们的复习课教学方式。当教师了解到学生还对某些讲过的只是存在疑问时，教师可以引导学生进行自主思考、探索，不要直接告诉他们问题的答案，因为太容易得到知识的答案会让他们不重视对这些知识的复习，这样也就丧失了开复习课的意义了。还有，当学生们可以通过教师的引导解决疑惑时，教师要给予他们一定的鼓励，增加他们的自信心。这样既可以激發学生对数学的学习兴趣，重视复习课上对所学知识的复习，还能帮助他们强化和巩固已学的知识，让他们对数学知识的掌握更加透彻。
2 创造出有效的教学方法
2.1 确定学生复习课的主导地位
新课程改革后，其教学理念倡导教学中学生应该是课堂的主导者，而教师则应该是学生的引导者。所以，教师在进行复习课的教学时应该确定学生的主体地位，并给予学生充分的复习掌握权，还需要注意培养学生的身心发展和思维发展，让学生的各个方面都可以得到全面发展。为了让学生们可以更好的掌握复习的主动权，教师在进行复习课时，不需要在对那些已学过的知识进行详细的讲解，只需要将那些重难点知识过一遍即可，剩下的则需要同学们自己主动的进行知识的梳理，找到自身欠缺的地方，对这些有不足的地方进行有针对性的复习，让学生自己解决疑难杂症。例如，教师在带领学生们复习人教版初中数学七年级上册第四章《几何图形》时，教师可以先让同学们自己复习书本上所涉及的几何图形的内容，对那些还不是太了解的知识点进行有针对性的复习，此外，教师也可以让学生们自主对本单元进行总结和分析，并将自己的总结与分析表达出来，这样既可以考验学生对本章知识的掌握情况，也可以让教师的了解学生的学习情况，对于那些总结十分好的同学，教师可以给他们表扬，激发他们的学习热情。
2.2 创设与实际相关的教学情境
教师在进行数学复习课的教学过程中，可以创设出与实际复习内容相关的教学情境，这样可以帮助同学们更好的回想起学过的相关知识内容，帮助他们更深一步的掌握对以前所学知识的熟练程度，这在很大程度上也是提高了课堂的教学质量和教学效率的。此外，教师在进行情景创设时也需要根据学生对知识的掌握情况和熟练度，避免学生无法参与进教师创设的情境中去，进而引起他们对复习课的反感。当然，教师在进行情境的创设时尽量贴近学生的日常生活，这样代入感会更强，也更能引起学生对复习课的兴趣，让学生在复习课上真正可以学到东西。例如，教师在引导学生进行人教版初中数学七年级上册第三章《一元一次方程》时，教师可以先让学生自主复习本章的前三小节，多看例题，了解什么是一元一次方程，一元一次方程到底有什么用。然后，教师可以出类似一道这样的题：七年级主任组织几年级所有学生去游船，如果租用刚好可以乘坐15个人的船，则会有10个人没有座位，但是如果以同样的数量租用刚好可以乘坐20个人的船则刚好不会有人没有座位。那么，请问这一整个年级一共多少条船，一共有多少名学生？让学生们自己动手运算，这样既能加深同学们对一元一次方程的掌握与熟练度，也可以更好的解决生活中会遇到的类似的问题。
3 总结
要想让初中数学复习课的授课效率有所提高，教师需要让学生成为复习课堂的主人，并培养和锻炼他们自主学习数学知识的能力，同时，在课堂上教师也需要适当的出一些习题，检测学生们对知识的掌握情况，看复习课是否起到作用。只有这样才能更好的帮助同学们加深他们对已学知识的深度掌握，让复习课的质量得以体现出来，也使得同学们解决问题的能力可以得到提高。
参考文献：
[1] 邓旭.论初中数学单元复习课的有效教学——以不等式与不等式组为例[J].东西南北·教育观察，2012（07）.
[2] 周洪峰.找准起点，精心设计，提升学力——初中数学复习课有效教学的构想和实践[J].中学生导报（教学研究），2013（34）.
[3] 赵春琴.初中数学复习课有效教学——相似三角形中相关的面积问题[J].上海中学数学，2013（09）.
[4] 周洪伟.提高初中数学复习课有效教学的若干策略[J].成功（教育版），2010（08）.
（作者单位：福安市第三中学）
关键词：初中数学;复习课;有效
1 了解学生知识的掌握情况
要想复习课堂变得高效，教师需要与学生进行相互交流并结合他们近期的实际学习情况，了解他们对所学知识的的理解和掌握情况，制定出适合他们的复习课教学方式。当教师了解到学生还对某些讲过的只是存在疑问时，教师可以引导学生进行自主思考、探索，不要直接告诉他们问题的答案，因为太容易得到知识的答案会让他们不重视对这些知识的复习，这样也就丧失了开复习课的意义了。还有，当学生们可以通过教师的引导解决疑惑时，教师要给予他们一定的鼓励，增加他们的自信心。这样既可以激發学生对数学的学习兴趣，重视复习课上对所学知识的复习，还能帮助他们强化和巩固已学的知识，让他们对数学知识的掌握更加透彻。
2 创造出有效的教学方法
2.1 确定学生复习课的主导地位
新课程改革后，其教学理念倡导教学中学生应该是课堂的主导者，而教师则应该是学生的引导者。所以，教师在进行复习课的教学时应该确定学生的主体地位，并给予学生充分的复习掌握权，还需要注意培养学生的身心发展和思维发展，让学生的各个方面都可以得到全面发展。为了让学生们可以更好的掌握复习的主动权，教师在进行复习课时，不需要在对那些已学过的知识进行详细的讲解，只需要将那些重难点知识过一遍即可，剩下的则需要同学们自己主动的进行知识的梳理，找到自身欠缺的地方，对这些有不足的地方进行有针对性的复习，让学生自己解决疑难杂症。例如，教师在带领学生们复习人教版初中数学七年级上册第四章《几何图形》时，教师可以先让同学们自己复习书本上所涉及的几何图形的内容，对那些还不是太了解的知识点进行有针对性的复习，此外，教师也可以让学生们自主对本单元进行总结和分析，并将自己的总结与分析表达出来，这样既可以考验学生对本章知识的掌握情况，也可以让教师的了解学生的学习情况，对于那些总结十分好的同学，教师可以给他们表扬，激发他们的学习热情。
2.2 创设与实际相关的教学情境
教师在进行数学复习课的教学过程中，可以创设出与实际复习内容相关的教学情境，这样可以帮助同学们更好的回想起学过的相关知识内容，帮助他们更深一步的掌握对以前所学知识的熟练程度，这在很大程度上也是提高了课堂的教学质量和教学效率的。此外，教师在进行情景创设时也需要根据学生对知识的掌握情况和熟练度，避免学生无法参与进教师创设的情境中去，进而引起他们对复习课的反感。当然，教师在进行情境的创设时尽量贴近学生的日常生活，这样代入感会更强，也更能引起学生对复习课的兴趣，让学生在复习课上真正可以学到东西。例如，教师在引导学生进行人教版初中数学七年级上册第三章《一元一次方程》时，教师可以先让学生自主复习本章的前三小节，多看例题，了解什么是一元一次方程，一元一次方程到底有什么用。然后，教师可以出类似一道这样的题：七年级主任组织几年级所有学生去游船，如果租用刚好可以乘坐15个人的船，则会有10个人没有座位，但是如果以同样的数量租用刚好可以乘坐20个人的船则刚好不会有人没有座位。那么，请问这一整个年级一共多少条船，一共有多少名学生？让学生们自己动手运算，这样既能加深同学们对一元一次方程的掌握与熟练度，也可以更好的解决生活中会遇到的类似的问题。
3 总结
要想让初中数学复习课的授课效率有所提高，教师需要让学生成为复习课堂的主人，并培养和锻炼他们自主学习数学知识的能力，同时，在课堂上教师也需要适当的出一些习题，检测学生们对知识的掌握情况，看复习课是否起到作用。只有这样才能更好的帮助同学们加深他们对已学知识的深度掌握，让复习课的质量得以体现出来，也使得同学们解决问题的能力可以得到提高。
参考文献：
[1] 邓旭.论初中数学单元复习课的有效教学——以不等式与不等式组为例[J].东西南北·教育观察，2012（07）.
[2] 周洪峰.找准起点，精心设计，提升学力——初中数学复习课有效教学的构想和实践[J].中学生导报（教学研究），2013（34）.
[3] 赵春琴.初中数学复习课有效教学——相似三角形中相关的面积问题[J].上海中学数学，2013（09）.
[4] 周洪伟.提高初中数学复习课有效教学的若干策略[J].成功（教育版），2010（08）.
（作者单位：福安市第三中学）