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摘要：多媒体技术手段已成为一种不可或缺的教学资源，在物理课堂教学中已成为化解教学难度，提高教学质量的一个重要途径。本文结合工作实践，论述了如何将多媒体资源整合于物理教学，从而有效提高物理课堂的教学效率。
关键词：多媒体资源 物理教学 整合
在新课程背景下，越来越多的中学物理教师在课堂教学中使用多媒体资源，对课堂教学起到了积极的作用，但仍存在一定的问题。如何更有效地将多媒体资源与物理教学有机结合，为课堂教学注入新的活力，优化课堂教学结构，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而有效提高物理课堂效率，成为每个教师必须要解决的问题。
一、将多媒体技术运用于物理教学的优越性整
(一)创设生动活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣
多媒体技术是以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，可以表达更为丰富、更为复杂的思想或方法。这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，以吸引学生的高度注意。如在学习机械波的形成时，通过制作一些静止的、活动的、生活化的波的情境，创设了赏心悦目的教学情境，把机械波形象、有趣地展示给学生，使学生坐在教室里，充分享受各种形式的机械波。学生在这样轻松的学习氛围中学习兴趣浓厚，不仅诱发了其在情感和行为上的参与意识，而且主观上也产生了对新知识追求的动力。这样的教学将过去那种“要我学”的被动局面，改变为“我要学”的可喜现象，从而使学生主动探索，主动学习和思考，真正成为学习的主人，成为教学过程的主体。如在研究“物体运动快慢”时，利用信息技术在大屏幕上播放经过剪切过的，奥运会上游泳运动员在水池中奋力拼搏的情景；又如对运动物体速度的大小，学生的认识比较模糊，可以将火车、地铁、汽车等物体的行驶情况组合在一起播放；在讲解“超重与失重”时，让学生观看“神舟七号”升空，以及航天英雄翟志刚、景海鹏、刘伯明返回地球后讲述亲身体会的录像等。在给学生以感官刺激的同时，调动了学生的学习积极性，激发了他们的思维欲望，有利于教学顺利进行，同时又激发了学生的好奇心和求知欲，为师生互动提供了一个良好的平台。
(二)利用多媒体的动画优势，解决学生的思维困惑
物理学中的一些概念和规律过于抽象，增加了学生理解和运用的难度。计算机多媒体把文本、图形、图像和声音等融合在一起，形成可控的交互式操作，并向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使学生的注意力、情感、兴趣等因素保持良好的状态。学生在这样的教学环境中认知心理得到充分发展。多媒体可以将枯燥抽象的概念、规律的学习变为形象、生动的直观学习，抽象的符号和呆板的图像，就会在学生的感官中“活”起来，使学生已有的感性认识可迅速向理性认识飞跃。例如，在简谐振动的课件中，将弹簧振子的位移、回复力、加速度、速度这几个矢量的大小和方向在振动中的动态变化过程用动画表现出来，必然有助于学生对这几个物理量的关系的理解。又如，在磁场部份的课件中，通过3DMAX制作典型磁场的三维动画，有助于学生理解磁感线的空间分布情况以及由左手定则和右手定则所描述的力、磁、电的空间方位关系。
(三)利用多媒体创设第三空间，提升实验教学效率
在中学阶段有很多物理实验由于设备限制无法进行，实验只能由老师演示操作，可见度小，难以达到预期的目的。若利用视频投影仪将演示操作过程予以放大，通过多媒体计算机。将操作过程转播到每位学生前的计算机屏幕上，这样不仅演示真实，而且学生兴趣高，观察认真，学习主动、积极，收到了事半功倍的效果。例如，秒表、电表、千分尺、万用电表、游标卡尺、磁感线等内容的教学过程都可以将演示过程进行放大，将关键部位利用特定镜头，展现在学生面前。又如，查理定律的实验，费时、复杂、可见度小。我们可以把实验过程，从0℃开始每隔10℃做一次，共10次的实验过程拍下来再配音，在上课时播放。这样既节省时间，又使学生对实验装置、实验过程有清晰的印象，从而使学生深刻理解，查理定律。
二、整合多媒体资源。走出物理教学中多媒体应用的误区
(一)合理使用实物实验和模拟实验，提高实验教学的有效性
在中学物理教学中，利用多媒体可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识进行理解，将概念转化为生动画面，激发学生的兴趣。另外，有的教师在应用多媒体技术过程中，片面夸大计算机的作用，以计算机模拟完全代替实物实验，大大降低了教学效率，这是不可取的。例如：在牛顿第二定律的教学中，用多媒体把牛顿第二定律的实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示，从表面上看教师上课容易了，教师用教鞭在荧幕上指一指，在前面讲一讲就实现了教学目标，但是学生没有动手、动脑的机会，使这节课沦为纸上谈兵，并没有取得良好的效果。
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察、讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方法。学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。例如，在牛顿第二定律的教学中，我们可以改成实物教学，教师在前面实际演示或学生亲自做实验，通过测量不同质量和不同拉力时的一系列位移、时间数据，并分析数据得到加速度与外力成正比，与物体质量成反比的关系。这样使学生掌握了实验方法，培养了学生动手、动脑的综合能力。因此，在物理教学中多媒体实验不能完全代替实际物理实验。
(二)精选多媒体信息，提高课堂教学效率
多媒体技术教学相对传统的黑板教学更形象、更鲜活、更直观，但也带来了负面影响。很多教师认为多媒体课件就是将课堂所讲内容在屏幕上投影出来，因此在制作投影课件时常常试图将整个上课内容都压缩填充进课件中。整个课件充斥着大段书本中的原话或者大篇幅的解题过程，不仅浪费了课件大量的空间，而且给学生带来了视觉疲劳。有的教师艺术功底和多媒体技术较强，在制作课件时追求课件的视觉效果，插入许多修饰的图片、小动画和音乐片段。这样的课件不可说不精美，但是喧宾夺主，无用信息泛滥，学生的注意力往往被花哨的修饰所吸引，无法集中到上课内容中。将多媒体的作用等同于板书书写，在讲到现象概念的时候，将现象、结论、答案直接投影出来。这样就将学生所有的想象和理解统一化、固定化、静态化，扼杀了学生理解的多元性。
(三)注重以人为本，坚持学生的主体地位和教师的主导地位
在运用多媒体进行物理教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学，提高教学效率的工具。教师要始终坚持学生的主体地位和“以人为本”的教学思想，注重研究课堂教学中学生自主学习的几个重要环节。同时，在教学环节的设置上，教师应该留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生学习的实际情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。如把单摆在摆动过程中受到的回复力的分析图做成Flash动画，单摆沿小段圆弧做往复运动，相应的回复力和大小和方向也在时刻变化。教师在帮助学生理解回复力的分析后，可以在课件中提供若干习题以及对学生解答正误的判断和参考答案，让学生通过“一试身手”检验自己对所学知识的掌握程度。同时教师也可根据学生的反馈情况，了解教学效果，准确抓住学习中的薄弱环节，及时采取有效措施，帮助学生弥补认知缺陷，扫除下一步教学活动的障碍。
总之，多媒体技术就象一缕温馨的风，给物理教学带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力。多媒体资源与物理教学的有机结合，是物理教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其内在感染力，故具有极大的吸引力。在教学过程中，我们教师应在充分把握教材内容的基础上，精心设计课堂教学内容，把握多媒体引入的时机，充分发挥传统教学和多媒体教学各自的优势，实现优势互补，达到现代教育技术和物理课程的整合，使物理课堂教学得到最大的优化，取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]高艳，《关于“教”与“学”的思考》，《北京师范大学学报》，2005
[2]章剑卫、姚灶华，《信息技术与课程整合的研究与实践》，《辽宁师范大学学报》，2003
[3]刘爱菊，《处理好多媒体辅助教学的几个关系》，《中国现代教育装备》，2008，8
[4]郭志宏，《多媒体教室中的课堂教学模式探讨》，《教学与管理》，2004年18期
关键词：多媒体资源 物理教学 整合
在新课程背景下，越来越多的中学物理教师在课堂教学中使用多媒体资源，对课堂教学起到了积极的作用，但仍存在一定的问题。如何更有效地将多媒体资源与物理教学有机结合，为课堂教学注入新的活力，优化课堂教学结构，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而有效提高物理课堂效率，成为每个教师必须要解决的问题。
一、将多媒体技术运用于物理教学的优越性整
(一)创设生动活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣
多媒体技术是以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，可以表达更为丰富、更为复杂的思想或方法。这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，以吸引学生的高度注意。如在学习机械波的形成时，通过制作一些静止的、活动的、生活化的波的情境，创设了赏心悦目的教学情境，把机械波形象、有趣地展示给学生，使学生坐在教室里，充分享受各种形式的机械波。学生在这样轻松的学习氛围中学习兴趣浓厚，不仅诱发了其在情感和行为上的参与意识，而且主观上也产生了对新知识追求的动力。这样的教学将过去那种“要我学”的被动局面，改变为“我要学”的可喜现象，从而使学生主动探索，主动学习和思考，真正成为学习的主人，成为教学过程的主体。如在研究“物体运动快慢”时，利用信息技术在大屏幕上播放经过剪切过的，奥运会上游泳运动员在水池中奋力拼搏的情景；又如对运动物体速度的大小，学生的认识比较模糊，可以将火车、地铁、汽车等物体的行驶情况组合在一起播放；在讲解“超重与失重”时，让学生观看“神舟七号”升空，以及航天英雄翟志刚、景海鹏、刘伯明返回地球后讲述亲身体会的录像等。在给学生以感官刺激的同时，调动了学生的学习积极性，激发了他们的思维欲望，有利于教学顺利进行，同时又激发了学生的好奇心和求知欲，为师生互动提供了一个良好的平台。
(二)利用多媒体的动画优势，解决学生的思维困惑
物理学中的一些概念和规律过于抽象，增加了学生理解和运用的难度。计算机多媒体把文本、图形、图像和声音等融合在一起，形成可控的交互式操作，并向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使学生的注意力、情感、兴趣等因素保持良好的状态。学生在这样的教学环境中认知心理得到充分发展。多媒体可以将枯燥抽象的概念、规律的学习变为形象、生动的直观学习，抽象的符号和呆板的图像，就会在学生的感官中“活”起来，使学生已有的感性认识可迅速向理性认识飞跃。例如，在简谐振动的课件中，将弹簧振子的位移、回复力、加速度、速度这几个矢量的大小和方向在振动中的动态变化过程用动画表现出来，必然有助于学生对这几个物理量的关系的理解。又如，在磁场部份的课件中，通过3DMAX制作典型磁场的三维动画，有助于学生理解磁感线的空间分布情况以及由左手定则和右手定则所描述的力、磁、电的空间方位关系。
(三)利用多媒体创设第三空间，提升实验教学效率
在中学阶段有很多物理实验由于设备限制无法进行，实验只能由老师演示操作，可见度小，难以达到预期的目的。若利用视频投影仪将演示操作过程予以放大，通过多媒体计算机。将操作过程转播到每位学生前的计算机屏幕上，这样不仅演示真实，而且学生兴趣高，观察认真，学习主动、积极，收到了事半功倍的效果。例如，秒表、电表、千分尺、万用电表、游标卡尺、磁感线等内容的教学过程都可以将演示过程进行放大，将关键部位利用特定镜头，展现在学生面前。又如，查理定律的实验，费时、复杂、可见度小。我们可以把实验过程，从0℃开始每隔10℃做一次，共10次的实验过程拍下来再配音，在上课时播放。这样既节省时间，又使学生对实验装置、实验过程有清晰的印象，从而使学生深刻理解，查理定律。
二、整合多媒体资源。走出物理教学中多媒体应用的误区
(一)合理使用实物实验和模拟实验，提高实验教学的有效性
在中学物理教学中，利用多媒体可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识进行理解，将概念转化为生动画面，激发学生的兴趣。另外，有的教师在应用多媒体技术过程中，片面夸大计算机的作用，以计算机模拟完全代替实物实验，大大降低了教学效率，这是不可取的。例如：在牛顿第二定律的教学中，用多媒体把牛顿第二定律的实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示，从表面上看教师上课容易了，教师用教鞭在荧幕上指一指，在前面讲一讲就实现了教学目标，但是学生没有动手、动脑的机会，使这节课沦为纸上谈兵，并没有取得良好的效果。
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察、讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方法。学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。例如，在牛顿第二定律的教学中，我们可以改成实物教学，教师在前面实际演示或学生亲自做实验，通过测量不同质量和不同拉力时的一系列位移、时间数据，并分析数据得到加速度与外力成正比，与物体质量成反比的关系。这样使学生掌握了实验方法，培养了学生动手、动脑的综合能力。因此，在物理教学中多媒体实验不能完全代替实际物理实验。
(二)精选多媒体信息，提高课堂教学效率
多媒体技术教学相对传统的黑板教学更形象、更鲜活、更直观，但也带来了负面影响。很多教师认为多媒体课件就是将课堂所讲内容在屏幕上投影出来，因此在制作投影课件时常常试图将整个上课内容都压缩填充进课件中。整个课件充斥着大段书本中的原话或者大篇幅的解题过程，不仅浪费了课件大量的空间，而且给学生带来了视觉疲劳。有的教师艺术功底和多媒体技术较强，在制作课件时追求课件的视觉效果，插入许多修饰的图片、小动画和音乐片段。这样的课件不可说不精美，但是喧宾夺主，无用信息泛滥，学生的注意力往往被花哨的修饰所吸引，无法集中到上课内容中。将多媒体的作用等同于板书书写，在讲到现象概念的时候，将现象、结论、答案直接投影出来。这样就将学生所有的想象和理解统一化、固定化、静态化，扼杀了学生理解的多元性。
(三)注重以人为本，坚持学生的主体地位和教师的主导地位
在运用多媒体进行物理教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学，提高教学效率的工具。教师要始终坚持学生的主体地位和“以人为本”的教学思想，注重研究课堂教学中学生自主学习的几个重要环节。同时，在教学环节的设置上，教师应该留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生学习的实际情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。如把单摆在摆动过程中受到的回复力的分析图做成Flash动画，单摆沿小段圆弧做往复运动，相应的回复力和大小和方向也在时刻变化。教师在帮助学生理解回复力的分析后，可以在课件中提供若干习题以及对学生解答正误的判断和参考答案，让学生通过“一试身手”检验自己对所学知识的掌握程度。同时教师也可根据学生的反馈情况，了解教学效果，准确抓住学习中的薄弱环节，及时采取有效措施，帮助学生弥补认知缺陷，扫除下一步教学活动的障碍。
总之，多媒体技术就象一缕温馨的风，给物理教学带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力。多媒体资源与物理教学的有机结合，是物理教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其内在感染力，故具有极大的吸引力。在教学过程中，我们教师应在充分把握教材内容的基础上，精心设计课堂教学内容，把握多媒体引入的时机，充分发挥传统教学和多媒体教学各自的优势，实现优势互补，达到现代教育技术和物理课程的整合，使物理课堂教学得到最大的优化，取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]高艳，《关于“教”与“学”的思考》，《北京师范大学学报》，2005
[2]章剑卫、姚灶华，《信息技术与课程整合的研究与实践》，《辽宁师范大学学报》，2003
[3]刘爱菊，《处理好多媒体辅助教学的几个关系》，《中国现代教育装备》，2008，8
[4]郭志宏，《多媒体教室中的课堂教学模式探讨》，《教学与管理》，2004年18期