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近年来，我国大力倡导素质教育，教学改革不断深化，各阶段各学科的教学都发生了巨大的变化，出现了很多新的教学方法及手段，有效提高了教学质量。体验式教学模式作为一种新型教学模式，深受师生欢迎。简单分析《思想道德修养与法律基础》教学中体验式教学模式的应用，希望能对有关人士有所帮助。《思想道德修养与法律基础》体验式教学模式应用通常情况下，人们都认为思想政治理论课比较枯燥、乏味，很难提起学生兴趣，从而很难提高思想政治教学效果。《思想道德修养与法律基础》是思想政治理论课的一个核心课程，为当代大学生践行社会主义核心价值体系，提升公民的思想修养及道德品质的主阵地及主渠道。在《思想道德修养与法律基础》中积极应用体验式教学模式，能够充分提高学生学习兴趣，保证教学质量。
一、概论体验式教学模式
所谓的体验式教学，就是在教学过程当中，教师要按照学生们的认知特点及规律，以相应的理论作为指导，进行有目的创设相应的教学情境，激发学生们的情感，引导学生感知并领悟知识，在实践中去证实知识，最终具备较强的独立思考、实践及创新能力。而体验式教学模式是美国学者研究出的，这种教学模式重视学生亲身体验在学习中的作用，常常把学生放置在特定事件或者情境当中，对自己经历的事情进行反思，发表看法，从而形成相应的感觉、思想、联想和其他观察资料，然后利用理性逻辑对资料进行分析，从已知的知识当中寻找相似体验，然后把形成的新知识、新结论应用到实践当中，从此，体验式教学就有了科学理论体系当做指导。
二、《思想道德修养与法律基础》教学中体验式教学模式的应用
《思想道德修养与法律基础》教学中应用体验式教学模式，主要的思路就是通过学生们参与相应的教学情境，引入相应的心理分析，得到学生共同认知结论，最终强化课程教育目标，也就是促使学生形成正确的人生观、世界观、价值观，具有良好的公民道德。
1.教师设置相应的教学情境
所有的教学活动都必须在相应的教学情境中发生。教师必须有目的、有意识、有计划的选择、构建、设计比较适合相应教学内容、教学目标、教学手段的情境。设置教学情境的思路非常多，按照《思想道德修养与法律基础》教材在内容上的安排，如绪论为“珍惜大学生活，开拓新的境界”当中的第一节就是“适应人生新阶段”、第二章的“继承爱国传统，弘扬民族精神”等，都包含大量的体验式教学素材，确保教学模式的实施。具体来讲，教师可以通过这样几种方式创设情境：
（1）在实践中设置教学情境。这种情境设置思路主要指利用学生们在实际生活中所接触的事物、现象有效调动学生的积极性。学生们虽然熟悉生活中的事物，但通常都知其然不知其所以然，以这种现象当做情境，就会激发学生的探究心理，提高学习的主动性及兴趣。
（2）以经典故事创设情境。绝大多数人都喜欢听故事，而生活中的具有启发意义的故事非常多。按照教材特点及需要，教师可以选择一些同教材有紧密联系的故事，从而有效吸引学生注意力，全神贯注的参与到教学活动中，激发学生讨论及探究的兴趣。比如，讲解“追求远大理想，坚定崇高信念”的时候，如果教师采取传统的教学方式，即讲解理论及说教，那么学生就会觉得人生观比较模糊、遥远及空洞，可如果教师能够将一些古今中外或身边的人物成功的事迹，成长经历，做以恰当的启发和引导，对照学生的实际生活情形，为学生留有相应的思考空间，就能有效促进学生树立理想，决定未来。
2.引导学生参与到情境活动中
在有效激发学生学习兴趣之后，教师应积极组织学生主动参与到相应的情境活动当中。活动可以以小组的讨论为主，辅以情景表演，从而保证效果。在活动开始之前，教师必须向学生们讲明表演或者讨论活动的目标及任务，引导学生们围绕着相应的中心、主题来开展活动，如讲解“继承爱国传统，弘扬民族精神”的时候，教师就可以利用多个问题推进教学：爱国主义的概念是否是虚无的？怎样理解爱国主义？身边有哪些爱国人士及爱国行为？假如生活中有人为了美色、金钱等出卖国家，该怎样处理？爱国与不爱国会对个人的成长造成怎样影响？这些问题都可以进行分组讨论，组内的成员轮流发问及回答，组长总结问题供大家讨论及思考，尽量在组内或组际间将问题解决，如果无法解决，教师就要给予适当的帮助及启发，使学生们通过自己的努力解决问题。
再如，第五章《遵守社会公德维护公共秩序》这一章节中的理论知识很好理解，并且学生已经接受此类教育多年，如果只是简单的说教很容易让学生产生反感，觉得枯燥无味，也就达不到预期的教学效果。体验式教学在讲授此课的过程中以学生讨论发言为主，组织学生拍摄有关“道德、公德、秩序”的DV短片，拍摄身边道德的或不道德的现象，引导学生主动思考发现问题、设计主题、动手制片、师生共同检验教学效果，学生被身边道德的力量所感化，被不道德的丑陋所教育，从而使简单的理论自然而然地被学生接受并身体力行。
通过参与情境活动，能够使学生们进行积极主动的探索，学生们找到问题的答案后会获得成就感，进而产生积极的学习情感，有效发挥主观能动性，内化所学的学习方法、思维方式，提高学生运用知识的能力。
3.教师进行科学的总结及测评
在学生们通过以上两个环节的学习之后，能够有效丰富情感，获得相应的知识，锻炼自身能力。这时候，教师就要进行科学的总结及测评，也就是学生们通过小组讨论交流之后，教师根据课程中的正确观点全面、准确、客观的评价学生学习成果。教师可以有效运用之前设计的练习题，以不同的测评侧面、测评层次测试学生。然后，要求学生继续互评、互批、互议、互改，如果在其中出现一些具有代表性的问题，教师也不必忙于讲解，应利用学生的互评，师生互评等方式进行解决。这种方式反馈比较迅速，可以为学生留下深刻印象，从而提升教学质量。
三、结论
体验式教学同传统教学方法有很大的区别，西方很多发达国家都在应用性学科当中广泛的采用这一教学模式，并取得了良好的效果。《思想道德修养与法律基础》同生活实践具有非常密切的关系，在教学中积极应用体验式教学模式，能够有效激发学生兴趣，促进学生积极主动的参与到教学活动当中，提高教学质量。
参考文献：
[1][英]柯林·比尔德，约翰·威尔逊著.黄荣华译.体验式学习的力量[M].广州：中山大学出版社，2003.
[2]李艳华.例析探究式教学中激发学生探究兴趣的几种情境设置[J].生物学教学，2005，（3）.
[3]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）.
[4]张昕.思想道德修养与法律基础课案例教学探析[J].合肥师范学院学报，2008，（2）.
一、概论体验式教学模式
所谓的体验式教学，就是在教学过程当中，教师要按照学生们的认知特点及规律，以相应的理论作为指导，进行有目的创设相应的教学情境，激发学生们的情感，引导学生感知并领悟知识，在实践中去证实知识，最终具备较强的独立思考、实践及创新能力。而体验式教学模式是美国学者研究出的，这种教学模式重视学生亲身体验在学习中的作用，常常把学生放置在特定事件或者情境当中，对自己经历的事情进行反思，发表看法，从而形成相应的感觉、思想、联想和其他观察资料，然后利用理性逻辑对资料进行分析，从已知的知识当中寻找相似体验，然后把形成的新知识、新结论应用到实践当中，从此，体验式教学就有了科学理论体系当做指导。
二、《思想道德修养与法律基础》教学中体验式教学模式的应用
《思想道德修养与法律基础》教学中应用体验式教学模式，主要的思路就是通过学生们参与相应的教学情境，引入相应的心理分析，得到学生共同认知结论，最终强化课程教育目标，也就是促使学生形成正确的人生观、世界观、价值观，具有良好的公民道德。
1.教师设置相应的教学情境
所有的教学活动都必须在相应的教学情境中发生。教师必须有目的、有意识、有计划的选择、构建、设计比较适合相应教学内容、教学目标、教学手段的情境。设置教学情境的思路非常多，按照《思想道德修养与法律基础》教材在内容上的安排，如绪论为“珍惜大学生活，开拓新的境界”当中的第一节就是“适应人生新阶段”、第二章的“继承爱国传统，弘扬民族精神”等，都包含大量的体验式教学素材，确保教学模式的实施。具体来讲，教师可以通过这样几种方式创设情境：
（1）在实践中设置教学情境。这种情境设置思路主要指利用学生们在实际生活中所接触的事物、现象有效调动学生的积极性。学生们虽然熟悉生活中的事物，但通常都知其然不知其所以然，以这种现象当做情境，就会激发学生的探究心理，提高学习的主动性及兴趣。
（2）以经典故事创设情境。绝大多数人都喜欢听故事，而生活中的具有启发意义的故事非常多。按照教材特点及需要，教师可以选择一些同教材有紧密联系的故事，从而有效吸引学生注意力，全神贯注的参与到教学活动中，激发学生讨论及探究的兴趣。比如，讲解“追求远大理想，坚定崇高信念”的时候，如果教师采取传统的教学方式，即讲解理论及说教，那么学生就会觉得人生观比较模糊、遥远及空洞，可如果教师能够将一些古今中外或身边的人物成功的事迹，成长经历，做以恰当的启发和引导，对照学生的实际生活情形，为学生留有相应的思考空间，就能有效促进学生树立理想，决定未来。
2.引导学生参与到情境活动中
在有效激发学生学习兴趣之后，教师应积极组织学生主动参与到相应的情境活动当中。活动可以以小组的讨论为主，辅以情景表演，从而保证效果。在活动开始之前，教师必须向学生们讲明表演或者讨论活动的目标及任务，引导学生们围绕着相应的中心、主题来开展活动，如讲解“继承爱国传统，弘扬民族精神”的时候，教师就可以利用多个问题推进教学：爱国主义的概念是否是虚无的？怎样理解爱国主义？身边有哪些爱国人士及爱国行为？假如生活中有人为了美色、金钱等出卖国家，该怎样处理？爱国与不爱国会对个人的成长造成怎样影响？这些问题都可以进行分组讨论，组内的成员轮流发问及回答，组长总结问题供大家讨论及思考，尽量在组内或组际间将问题解决，如果无法解决，教师就要给予适当的帮助及启发，使学生们通过自己的努力解决问题。
再如，第五章《遵守社会公德维护公共秩序》这一章节中的理论知识很好理解，并且学生已经接受此类教育多年，如果只是简单的说教很容易让学生产生反感，觉得枯燥无味，也就达不到预期的教学效果。体验式教学在讲授此课的过程中以学生讨论发言为主，组织学生拍摄有关“道德、公德、秩序”的DV短片，拍摄身边道德的或不道德的现象，引导学生主动思考发现问题、设计主题、动手制片、师生共同检验教学效果，学生被身边道德的力量所感化，被不道德的丑陋所教育，从而使简单的理论自然而然地被学生接受并身体力行。
通过参与情境活动，能够使学生们进行积极主动的探索，学生们找到问题的答案后会获得成就感，进而产生积极的学习情感，有效发挥主观能动性，内化所学的学习方法、思维方式，提高学生运用知识的能力。
3.教师进行科学的总结及测评
在学生们通过以上两个环节的学习之后，能够有效丰富情感，获得相应的知识，锻炼自身能力。这时候，教师就要进行科学的总结及测评，也就是学生们通过小组讨论交流之后，教师根据课程中的正确观点全面、准确、客观的评价学生学习成果。教师可以有效运用之前设计的练习题，以不同的测评侧面、测评层次测试学生。然后，要求学生继续互评、互批、互议、互改，如果在其中出现一些具有代表性的问题，教师也不必忙于讲解，应利用学生的互评，师生互评等方式进行解决。这种方式反馈比较迅速，可以为学生留下深刻印象，从而提升教学质量。
三、结论
体验式教学同传统教学方法有很大的区别，西方很多发达国家都在应用性学科当中广泛的采用这一教学模式，并取得了良好的效果。《思想道德修养与法律基础》同生活实践具有非常密切的关系，在教学中积极应用体验式教学模式，能够有效激发学生兴趣，促进学生积极主动的参与到教学活动当中，提高教学质量。
参考文献：
[1][英]柯林·比尔德，约翰·威尔逊著.黄荣华译.体验式学习的力量[M].广州：中山大学出版社，2003.
[2]李艳华.例析探究式教学中激发学生探究兴趣的几种情境设置[J].生物学教学，2005，（3）.
[3]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）.
[4]张昕.思想道德修养与法律基础课案例教学探析[J].合肥师范学院学报，2008，（2）.