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【摘 要】计算教学是整个小学阶段的重中之重，新教材把计算教学和解决问题教学两部分内容进行了合并，计算教学都随着生活中问题的产生而出现。提高学生的计算能力，采用加强基本口算的训练、发展学生的估算、培养良好的计算习惯、加强练习等途径能取得较好的效果。
【关键词】提高 口算 估算 计算 能力
一、加强基本口算的训练，理解算理
加强基本口算训练是提高学生计算能力的有效方法之一。笔算除法是在口算除法的基础上学习的新的计算技能，如果按部就班，从口算除法一步步迁移到笔算除法，学生可能没那个耐心学。教学中，我采用了如下方法：在教学357÷7时，我简单地介绍了笔算除法要以原有的口算作为基础，如35÷7=5，那么350÷7=50，7÷7=1，50+1=51，所以357÷7=51，然后示范计算步骤。讲完步骤，笔者先指名学生上台板演，台下其他同学评判，集体订正。之后笔者让学生独立练习，练习前我强调要多思、多想、多交流，让学生明白，笔算乘除法其实就是很多步的口算合并在一题里的计算，它是在口算基础上的一种新计算技能，它要一步跟一步，马虎不得。教学中让学生体会到，要学好笔算除法，必须先掌握口算除法。
对于口算除法，学生往往知道怎么算，也会用自己的话来说：如900÷3先不看900末尾的2个0，先算9÷3=3，所以900÷3=300。320÷4，先想32÷4=8，那么320÷4=80。从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说。于是我注重训练学生说：9（个一百）除以3等于3（个一百），即9（百）÷3=3（百），32（个十）除以4等于8（个十），所以32（十）÷4=8（十）。从效果上来看，学生说得还是不够顺利。怎么办呢？笔者想实践当中，不如就照学生的方法去做，如900÷3先不管900末尾的0，只计算9÷3=3，那么900÷3=300。然后我们解释，不看未尾的0就是把这个数看作多少个十多少个百……通过这样的解释，让学生说清楚，从而理解算理。
二、发展学生的估算能力，合理运用估算策略
1.要发展学生的计算能力，一定要优先发展学生的估算能力，努力提高学生的数感。数感的提高要在平时的教学中点滴渗透。教学中，结合生活中的实例，利用学生已有的认识进行估算，强化对数的感觉，逐步培养使学生良好的数感。如，在教学数的概念之前，我让学生对出示的实物先估一估数量，再来数一数，用“大约”、“左右”等词语修饰数量，然后用估计的数字进行大概的计算，从而提高估算能力。如，估算370÷2、618÷6 时，你认为该怎么估算？许多同学表示可以把370看作400，把618看作600，400÷2=200，600÷6=100，当然也有同学把370看作380，380÷2=190，把618看作660，660÷6=110。于是我组织孩子进行小组讨论：怎么估算更科学？什么情况下可以选用什么样的估算方法？提倡学生自由发言，让学生去说服学生，“我的方法更合适”。
2.面对具体问题，如何去选择一个更合适的方法，这是重点。例如：超市里有一套特价的运动服，上衣是59元，裤子是42元，妈妈只带了100元，买这套运动服够吗？大多数学生采用是“四舍五入”法，把59看成60，把42看成40，60+40=100 ，答：够了。当然也有同学会提出不同的意见：买东西时把59元的东西看成60元的付给商家是可以，只是自己多花了钱，可是把42元的东西看成40元的，老板可不会卖了。我于是让这几个学生模拟角色，说出自己的想法。然后引导学生估算完再准确计算一下，发现买这一套运动服要花101元钱，所以妈妈带的钱是不够的。
三、培养良好的计算习惯
良好的计算习惯，能有效提高学生的计算能力。在计算过程，学生往往过于自信，对计算不够重视，认为计算很简单，自己肯定不会出错。所以经常导致一些计算题，其实并不是学生不会做，而是由于学生在计算过程中，注意力不集中、书写不工整、抄错数字、漏算进位借位等运算粗心，又不进行验算等不良习惯造成的。如6抄成0，7抄成1等等不胜枚举。所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯非常重要。教学中，笔者先强调计算的重要性，提高学生的重视程度，然后想方设法使学生养成计算时认真、仔细、自觉检查等习惯。实践中，笔者让学生用纯白的图画片作为计算本，每页固定只写六道题，每题在页面中处在固定的位置上。如此方法，杜绝了很多学生在书写方面造成的错误。
四、加强练习
练习永远是巩固学生认识的有效途径，提高学生计算能力更需要加强学生的计算练习。可是对于重复、枯燥、呆板的练习，成年人都提不起精神，更何况活泼好动、自我控制能力不强的小学低年级学生。所以常常是练习一大堆，可最终却没有什么效果。面对这种现状，这就要求我们的教学组织者，要采用适当的方法，来激发学生兴趣，提高练习效果。通常笔者会采用小组竞赛、游戏闯关、帮助他人解决困难等方式来进行计算练习。这种练习形式新颖，有时还会适当地有点小小的物质奖励，同学们参与热情很高，计算很仔细，长期坚持，自然能较好地提高计算能力。
教学有法，但无定法。以上是笔者在低年级计算教学中的些许尝试，也取得了较好的效果。但愿老师们，在今后的计算教学中取得更丰硕的成果。（作者单位：江西省德兴市花桥小学）
参考文献：
[1]杨在英.浅谈小学数学教学中的数感培养[J].吉林广播电视大学学报，2012，（5）：148-149.
[2]陈艳.浅谈如何加强学生计算能力[J].新校园（学习版），2012，（6）.
【关键词】提高 口算 估算 计算 能力
一、加强基本口算的训练，理解算理
加强基本口算训练是提高学生计算能力的有效方法之一。笔算除法是在口算除法的基础上学习的新的计算技能，如果按部就班，从口算除法一步步迁移到笔算除法，学生可能没那个耐心学。教学中，我采用了如下方法：在教学357÷7时，我简单地介绍了笔算除法要以原有的口算作为基础，如35÷7=5，那么350÷7=50，7÷7=1，50+1=51，所以357÷7=51，然后示范计算步骤。讲完步骤，笔者先指名学生上台板演，台下其他同学评判，集体订正。之后笔者让学生独立练习，练习前我强调要多思、多想、多交流，让学生明白，笔算乘除法其实就是很多步的口算合并在一题里的计算，它是在口算基础上的一种新计算技能，它要一步跟一步，马虎不得。教学中让学生体会到，要学好笔算除法，必须先掌握口算除法。
对于口算除法，学生往往知道怎么算，也会用自己的话来说：如900÷3先不看900末尾的2个0，先算9÷3=3，所以900÷3=300。320÷4，先想32÷4=8，那么320÷4=80。从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说。于是我注重训练学生说：9（个一百）除以3等于3（个一百），即9（百）÷3=3（百），32（个十）除以4等于8（个十），所以32（十）÷4=8（十）。从效果上来看，学生说得还是不够顺利。怎么办呢？笔者想实践当中，不如就照学生的方法去做，如900÷3先不管900末尾的0，只计算9÷3=3，那么900÷3=300。然后我们解释，不看未尾的0就是把这个数看作多少个十多少个百……通过这样的解释，让学生说清楚，从而理解算理。
二、发展学生的估算能力，合理运用估算策略
1.要发展学生的计算能力，一定要优先发展学生的估算能力，努力提高学生的数感。数感的提高要在平时的教学中点滴渗透。教学中，结合生活中的实例，利用学生已有的认识进行估算，强化对数的感觉，逐步培养使学生良好的数感。如，在教学数的概念之前，我让学生对出示的实物先估一估数量，再来数一数，用“大约”、“左右”等词语修饰数量，然后用估计的数字进行大概的计算，从而提高估算能力。如，估算370÷2、618÷6 时，你认为该怎么估算？许多同学表示可以把370看作400，把618看作600，400÷2=200，600÷6=100，当然也有同学把370看作380，380÷2=190，把618看作660，660÷6=110。于是我组织孩子进行小组讨论：怎么估算更科学？什么情况下可以选用什么样的估算方法？提倡学生自由发言，让学生去说服学生，“我的方法更合适”。
2.面对具体问题，如何去选择一个更合适的方法，这是重点。例如：超市里有一套特价的运动服，上衣是59元，裤子是42元，妈妈只带了100元，买这套运动服够吗？大多数学生采用是“四舍五入”法，把59看成60，把42看成40，60+40=100 ，答：够了。当然也有同学会提出不同的意见：买东西时把59元的东西看成60元的付给商家是可以，只是自己多花了钱，可是把42元的东西看成40元的，老板可不会卖了。我于是让这几个学生模拟角色，说出自己的想法。然后引导学生估算完再准确计算一下，发现买这一套运动服要花101元钱，所以妈妈带的钱是不够的。
三、培养良好的计算习惯
良好的计算习惯，能有效提高学生的计算能力。在计算过程，学生往往过于自信，对计算不够重视，认为计算很简单，自己肯定不会出错。所以经常导致一些计算题，其实并不是学生不会做，而是由于学生在计算过程中，注意力不集中、书写不工整、抄错数字、漏算进位借位等运算粗心，又不进行验算等不良习惯造成的。如6抄成0，7抄成1等等不胜枚举。所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯非常重要。教学中，笔者先强调计算的重要性，提高学生的重视程度，然后想方设法使学生养成计算时认真、仔细、自觉检查等习惯。实践中，笔者让学生用纯白的图画片作为计算本，每页固定只写六道题，每题在页面中处在固定的位置上。如此方法，杜绝了很多学生在书写方面造成的错误。
四、加强练习
练习永远是巩固学生认识的有效途径，提高学生计算能力更需要加强学生的计算练习。可是对于重复、枯燥、呆板的练习，成年人都提不起精神，更何况活泼好动、自我控制能力不强的小学低年级学生。所以常常是练习一大堆，可最终却没有什么效果。面对这种现状，这就要求我们的教学组织者，要采用适当的方法，来激发学生兴趣，提高练习效果。通常笔者会采用小组竞赛、游戏闯关、帮助他人解决困难等方式来进行计算练习。这种练习形式新颖，有时还会适当地有点小小的物质奖励，同学们参与热情很高，计算很仔细，长期坚持，自然能较好地提高计算能力。
教学有法，但无定法。以上是笔者在低年级计算教学中的些许尝试，也取得了较好的效果。但愿老师们，在今后的计算教学中取得更丰硕的成果。（作者单位：江西省德兴市花桥小学）
参考文献：
[1]杨在英.浅谈小学数学教学中的数感培养[J].吉林广播电视大学学报，2012，（5）：148-149.
[2]陈艳.浅谈如何加强学生计算能力[J].新校园（学习版），2012，（6）.